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摘 要：整本书阅读对学生阅读能力培养具有重要作用。我们要深刻认识整本书阅读的价值和意义，正视目前中职语文中整本书阅读教学的困境，积极探索整本书教学实施策略，本文结合中职生特点，探索整本书阅读教学的策略，提出选书和阅读模式两大支架，三个教学支点。
关键词：整本书阅读;核心素养;中职学生
背景：整本书阅读在普高开展得如火如荼，在中职学校还未全面开启。如何把大体量的阅读放进课程中，并完成从阅读到阅读教学的转换，是我们一直在思考的问题。
一、整本书阅读的价值和意义
整本书阅读与单篇阅读、群文阅读共同构成了一个完整的阅读体系，对学生语文学科核心素养的提升有非常大的帮助。我们应该充分认识整本书阅读的重要价值和意义。
1.整本书阅读能拓展阅读视野，积累阅读材料，获得整本书阅读经验。
“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读可以是文学作品，但不仅限于文学作品。学生最感兴趣的是小说，优秀的小说展现社会生活的多个层面，可以增加学生的生活视角，在主人公的经历中拓宽社会认知，加深情感认知，应该成为学生广泛阅读的文本。在中职语文教材中，有中国古典小说“四大名著”的节选，比如《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》，这是《红楼梦》和《水浒传》中非常精彩的章节，但因为篇幅有限，情节断裂，没有读过整本书的学生难以对人物和事件有完整和深入的了解，无法体会鸿篇巨著的宏大叙事和内涵意蕴。
2. 整本书阅读能抵御“碎片化”阅读问题，有效发展学生的思维能力。
随着科技发达，学生阅读媒介由纸质书向电子用品转变，学生的课外阅读普遍呈现碎片化。语录、段子大行其道，渐渐的，学生失去了阅读长篇的耐心。“三分钟读完一本经典”类的速读文章大行其道，美其名曰“取其精华”，它产生的后果是学生得到的知识是零散的，破碎的。叶圣陶先生就批评过类似现象：“单篇短章，各体各派，应有尽有。它会使学生眼花撩乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”整本书的架构完整，每个章节有一定的关联度，概念、观点之间的内在逻辑联系紧密，无论从内容的广度和思维的深度上，都远超过单篇阅读和群文阅读。学生通过欣赏书中的人物形象、把握故事情节的发展演变，训练他们的形象思维能力与逻辑思维能力。渐渐的，他们对于社会现象或某一重要问题的认识逐渐上升到一定的理性高度，从而提高他们的思维能力。
3.通过整本书阅读，培养专注读书的能力和习惯。
叶圣陶先生在《论国文课程的改订》一文中写道：“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段内虽然只能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力;凭这能力，就可以随时随地读其他的书以及单篇短章。并且，经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步。” 整本书阅读如果养成习惯，能充盈精神世界，是一生受益的好习惯。
二、目前中职开展整本书阅读教学的困境
在现实的中职语文教学中，真正去尝试整本书阅读教学的老师并不多，目前主要面对三大难题：一是学生阅读兴趣不浓，阅读习惯较差。中职学生因为家庭环境、学习基础和习惯问题，导致阅读兴趣不浓。以笔者任教的旅游专业为例，一个班40个学生，有课外阅读习惯的不到三分之一，有部分同学甚至从不看课外书，家里“没有一本课外书”。有几位有阅读习惯的只喜欢看言情、玄幻类“快餐”读物。二是缺少整本书阅读的框架。整本书阅读作品如何选择，目前在中职语文教学中没有相关的方向和大纲。三是缺少整本书阅读的教学施行支点。目前没有统一的，科学的教学模式供参照借鉴，同时也缺乏合适的渠道来付诸实施。
三、中职开展整本书阅读教学的途径和策略
（一）首先确定整本书阅读教学支架
1.构建完整的选择模式，形成科学的选书体系。
教师要注意整本书阅读和核心素养培育的契合性，在构建过程中注入语文要素，将其与语文学科的素养体系融为一体。整本书阅读应当包含语文学科的四个核心素养，分别为语言、思维、审美、文化。教师当以此为选择基础和选择方向，在此之上对学生的阅读兴趣、阅读基础、阅读能力、阅读经验等阅读实际进行考量，将基础和实际结合以此挑选出有针对性和适应性的书本。比如“大家小书”“名家小书”系列，兼顾文史哲实等。
2.构建合理的阅读计划，形成相对固定阅读模式。
根据整本书阅读的要点和特点，为学生制订一个明确的阅读计划，辅以合适的阅读策略，从而提高自身的阅读能力，培养阅读习惯。基本流程可设计为：导读——推进——分享——延伸，并据此确立四大课型：导读课、深读课、享读课及延读课。
（二）确定整本书阅读教学主题
1.教学的主问题从学生的兴趣出发。比如，在男生班进行《水浒传》整本书阅读教学时，将母主题设计为：宋江为什么能做梁山首领？然后去分析宋江的个性特点、宋江的兄弟情谊;时代环境和失败的必然等。当然我们认为学生的兴趣点只是阅读的出发点，教师应该不忘加以引导，选最经典、最有探究性的主题引出作品的内涵意蕴。
2.教学目标围绕整本书阅读的难点展开
整本书阅读教学應设立 “选书”“读书”“用书”三个阶段。“用书”是整本书阅读的难点。教师首先应吃透该书，根据难点确定教学目标。
3.教学策略以情境化模式为主
基于专题教学的整本书阅读，是带着学习任务的阅读，是有指向的。所以教师可以给学生设置生活化情境，组织阅读和分享活动，比如读书沙龙、论坛演说、念诵对白、戏剧呈现邓，但要注意语文的素养指向。
综上所述：用以合理化的方法制定整本书阅读目标，用顺应学生爱好的方式激发学生的阅读热情，将整本书阅读变成学生想做、爱做、要做的事情，这样才能让整本书阅读在学生的成长中产生影响，发挥作用。
参考文献
[1] 叶圣陶，《论中学国文课程的改订》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社，1980年版
[2] 《高中语文课程标准（2017年版）》
[3] 张黎明，整本书阅读的基本功能和实施策略 《读写月报》2019年第6期
关键词：整本书阅读;核心素养;中职学生
背景：整本书阅读在普高开展得如火如荼，在中职学校还未全面开启。如何把大体量的阅读放进课程中，并完成从阅读到阅读教学的转换，是我们一直在思考的问题。
一、整本书阅读的价值和意义
整本书阅读与单篇阅读、群文阅读共同构成了一个完整的阅读体系，对学生语文学科核心素养的提升有非常大的帮助。我们应该充分认识整本书阅读的重要价值和意义。
1.整本书阅读能拓展阅读视野，积累阅读材料，获得整本书阅读经验。
“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读可以是文学作品，但不仅限于文学作品。学生最感兴趣的是小说，优秀的小说展现社会生活的多个层面，可以增加学生的生活视角，在主人公的经历中拓宽社会认知，加深情感认知，应该成为学生广泛阅读的文本。在中职语文教材中，有中国古典小说“四大名著”的节选，比如《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》，这是《红楼梦》和《水浒传》中非常精彩的章节，但因为篇幅有限，情节断裂，没有读过整本书的学生难以对人物和事件有完整和深入的了解，无法体会鸿篇巨著的宏大叙事和内涵意蕴。
2. 整本书阅读能抵御“碎片化”阅读问题，有效发展学生的思维能力。
随着科技发达，学生阅读媒介由纸质书向电子用品转变，学生的课外阅读普遍呈现碎片化。语录、段子大行其道，渐渐的，学生失去了阅读长篇的耐心。“三分钟读完一本经典”类的速读文章大行其道，美其名曰“取其精华”，它产生的后果是学生得到的知识是零散的，破碎的。叶圣陶先生就批评过类似现象：“单篇短章，各体各派，应有尽有。它会使学生眼花撩乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”整本书的架构完整，每个章节有一定的关联度，概念、观点之间的内在逻辑联系紧密，无论从内容的广度和思维的深度上，都远超过单篇阅读和群文阅读。学生通过欣赏书中的人物形象、把握故事情节的发展演变，训练他们的形象思维能力与逻辑思维能力。渐渐的，他们对于社会现象或某一重要问题的认识逐渐上升到一定的理性高度，从而提高他们的思维能力。
3.通过整本书阅读，培养专注读书的能力和习惯。
叶圣陶先生在《论国文课程的改订》一文中写道：“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段内虽然只能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力;凭这能力，就可以随时随地读其他的书以及单篇短章。并且，经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步。” 整本书阅读如果养成习惯，能充盈精神世界，是一生受益的好习惯。
二、目前中职开展整本书阅读教学的困境
在现实的中职语文教学中，真正去尝试整本书阅读教学的老师并不多，目前主要面对三大难题：一是学生阅读兴趣不浓，阅读习惯较差。中职学生因为家庭环境、学习基础和习惯问题，导致阅读兴趣不浓。以笔者任教的旅游专业为例，一个班40个学生，有课外阅读习惯的不到三分之一，有部分同学甚至从不看课外书，家里“没有一本课外书”。有几位有阅读习惯的只喜欢看言情、玄幻类“快餐”读物。二是缺少整本书阅读的框架。整本书阅读作品如何选择，目前在中职语文教学中没有相关的方向和大纲。三是缺少整本书阅读的教学施行支点。目前没有统一的，科学的教学模式供参照借鉴，同时也缺乏合适的渠道来付诸实施。
三、中职开展整本书阅读教学的途径和策略
（一）首先确定整本书阅读教学支架
1.构建完整的选择模式，形成科学的选书体系。
教师要注意整本书阅读和核心素养培育的契合性，在构建过程中注入语文要素，将其与语文学科的素养体系融为一体。整本书阅读应当包含语文学科的四个核心素养，分别为语言、思维、审美、文化。教师当以此为选择基础和选择方向，在此之上对学生的阅读兴趣、阅读基础、阅读能力、阅读经验等阅读实际进行考量，将基础和实际结合以此挑选出有针对性和适应性的书本。比如“大家小书”“名家小书”系列，兼顾文史哲实等。
2.构建合理的阅读计划，形成相对固定阅读模式。
根据整本书阅读的要点和特点，为学生制订一个明确的阅读计划，辅以合适的阅读策略，从而提高自身的阅读能力，培养阅读习惯。基本流程可设计为：导读——推进——分享——延伸，并据此确立四大课型：导读课、深读课、享读课及延读课。
（二）确定整本书阅读教学主题
1.教学的主问题从学生的兴趣出发。比如，在男生班进行《水浒传》整本书阅读教学时，将母主题设计为：宋江为什么能做梁山首领？然后去分析宋江的个性特点、宋江的兄弟情谊;时代环境和失败的必然等。当然我们认为学生的兴趣点只是阅读的出发点，教师应该不忘加以引导，选最经典、最有探究性的主题引出作品的内涵意蕴。
2.教学目标围绕整本书阅读的难点展开
整本书阅读教学應设立 “选书”“读书”“用书”三个阶段。“用书”是整本书阅读的难点。教师首先应吃透该书，根据难点确定教学目标。
3.教学策略以情境化模式为主
基于专题教学的整本书阅读，是带着学习任务的阅读，是有指向的。所以教师可以给学生设置生活化情境，组织阅读和分享活动，比如读书沙龙、论坛演说、念诵对白、戏剧呈现邓，但要注意语文的素养指向。
综上所述：用以合理化的方法制定整本书阅读目标，用顺应学生爱好的方式激发学生的阅读热情，将整本书阅读变成学生想做、爱做、要做的事情，这样才能让整本书阅读在学生的成长中产生影响，发挥作用。
参考文献
[1] 叶圣陶，《论中学国文课程的改订》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社，1980年版
[2] 《高中语文课程标准（2017年版）》
[3] 张黎明，整本书阅读的基本功能和实施策略 《读写月报》2019年第6期