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摘 要： 初中介于小学和高中学段之间，承上启下，农村初中由于师资条件、资源配置相对薄弱，学生学业基础、生活环境等方面存在差异，英语教学更显突出。面对课堂教学效率低、教学成绩不理想的现实，作者基于下校调查研究，以2014年中考为例，提出改进农村初中英语教学的思考。
关键词： 農村初中 英语教学 案例思考
永安市现有农村初中11所，2014年中考英语学科全市平均分为100.31，及格率61.2%，优秀率41.1%。不及格即90分以下1158人，超过三分之一。11所农村初中1201人参加中考，占总考数3010人的39.9%，但不及格人数达590人，占全市不及格人数的50.95%。农村学校两极分化明显、低分人数多、与城区差别大的“三大问题”突出，平均分、及格率、优秀率三项指标较城区学校低十几个百分点。
一、现状分析
（一）教师整体素质不高。
1.整体学历层次低。11所农村初中现有英语教师83人，大部分为上世纪八九十年代的大专毕业生，第一学历为大学本科的仅有7人，相当一部分教师教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，只是凭借自己日积月累的教学经验开展教学工作。
2.教学能力参差不齐。11所农村初中英语教师的水平参差不齐，仅学科转岗教英语的就达22人，非师范院校英语专业毕业达35人，他（她）们普遍存在听说能力差，缺乏理论素养和教研能力，学科专业知识和教学知识单一等问题。
（二）学生学习问题突出。
1.重视程度不够。在农村特别是实施义务教育后，小学、初中阶段没有形成完整的评价体系，小学直升初中，初中教育属于合格教育，毕业门槛低，造成农村义务教育阶段学生包括家长在内对学习不够重视，基础很不扎实。
2.学习意志薄弱。在起始阶段，学生对英语学习充满了兴趣，但随着后续学习内容的增多和难度的加大，部分学生在英语学习中出现畏难情绪，甚至有学生对英语学习产生动摇，不想学英语。
3.语言环境缺乏。语言学习最主要的问题就是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法取得成功，无法获得良好的效果。语言环境的缺乏决定了农村初中英语教学是最困难的教学。
（三）课堂教学效率低。
1.备课与上课“两张皮”。所谓台上十分钟，台下十年功，要上好一堂课，备课是关键。作为一名教师，备课是其每天必做的工作。然而，笔者在推门听课及教研片区活动中发现，很多教师的备课只是为了应付检查，上课一套，备课一套，备课成了抄课。
2.教与学“两张皮”。就目前的英语教学来说，最大的问题就是老师的教和学生的学节拍不一致，经常是教师“滔滔不绝，满头大汗”，学生“无精打采，昏昏欲睡”。究其原因，就是教与学分离，存在“两张皮”，这是典型的“教学做不合一”现象。
3.知识与能力“两张皮”。时下许多初中英语教师在处理传授知识与发展能力时脱节，课堂教学主要是传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，忽视了交际能力的培养。
二、改进教学的几点思考
（一）突出“一个注重”——加强专业知识学习。
农村初中英语教师可以没有学历，但不能没有学习力。学什么？学先进的教育教学理论，学先进的教学方法，学课标。农村英语教师应该不断更新专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；不断开展教学反思，促进专业发展。前不久，笔者到1所农村初中听英语课，并参加教研组活动。一谈起要学习课标，发现居然还用2001年版的，一番了解得知2011年版的前几年已经人手一册，但6位老师中只有1位在用。一句话，假如自己不改变，迟早就要被人改变。
（二）落实“两个分层”，促进学生主动学习。
1.教学要分层。实施分层教学是优化教学方式，提高教学效率的重要途径。农村初中英语教学水平参差不齐，分层教学尤为重要。英语课堂教学应该坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
2.作业要分层。如果作业目的性不够明确，忽视学生个性差异，没有考虑学生和作业的层次，加上缺乏指导和完成作业的策略，学生往往为作业而作业。因此，作业设计要有针对性、层次性和多样性，特别是要根据不同对象，设计分层选择型作业，做到作业量和难度不一样，如形式为“基本作业 弹性作业”。基本作业为必做作业，弹性作业则根据学生的学习水平灵活选择，因人而异，保护学生的学习兴趣。
（三）重视“三个衔接”，促进学生持续发展。
1.重视教学内容的衔接。初中英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上，重新确定初中英语教学的重点和难点，合理安排教学内容。教学应以大多数学生可以达到的水平为准，切不可要求过高，搞一刀切，造成教学中的两极分化。
2.重视教学方法的衔接。为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的信息沟通，中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度，定期开展教研活动。初中英语教师可以深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法的差异，找准衔接点。
3.重视教学评价的衔接。初中英语教师要向小学英语教师了解学生的情况，对小学生的英语学习进行调查和评价。教学衔接阶段的评价要求不宜过高，命题时可适当降低难度，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
（四）把握“三个关系”，提高课堂教学效率。
1.知识学习与能力发展的关系。在新课程理念下，教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是要培养学生的自主学习能力。英语课堂教学应该教会学生如何学习，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，让学生在学习上获得可以推动自身持续发展的动力，变教学生“学会”为“会学”。因此，教师要自觉转变教学思想和教学理念，由教学转变为导学。 2.语言操练与语言运用的关系。“培养学生的综合语言运用能力”是英语课程的主要目标。综合语言运用能力以听、说、读、写语言技能为基础，通过大量的多形式的语言实践活动，逐渐将语言知识转化为语言运用能力。因此，初中英语教学必须由传统的语言知识讲练课变为真正的语言实践课。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。
3.常规教学与考试评价的关系。英语教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。考试评价要服务教学、反馈教学、促進教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
（五）落实“三个环节”，促进教师专业发展
1.备课环节要真实。好的军人不打无准备的仗，好的教师也肯定不会没有准备就匆匆上课。现在推行课改，传统的教学只有教案没有学案，课改后有的不再写教案，用学案代替教案，称作教学案一体化，笔者认为这两种做法都过偏颇，不够科学。现行英语教材给予的是围绕话题的一堆听说读写的语言素材，教师不精心备课，难以吃透教材，难以确立科学的教学目标，选择恰当的教学方法，更何况学生。因此，最好是实施教、学案并行的策略。
2.课堂环节要高效。平时一些农村初中英语教师上课，随意性大，课堂教学目标、内容和方法不明确，上到哪算哪，根本没有教学效果。有的教师说教学内容容量大，便随意删减，脱离实际。英语课堂教学要紧密结合学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，才能提高学生的学习兴趣和学习动机，实现高效课堂。
3.教研环节要到位。教不研则枯，研不实则败，教研合一才能使教师从经验型向专业型转变。现在推进课改，特别需要教研活动回归本原，通过以“课例”为载体的校本教研机制的构建，营造适合教师成长的良好教研氛围，改变原有教研活动的死气沉沉，点燃教师的教研热情，唤醒教师的成长需求，实现教研活动应有的教研价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2011年版义务教育英语课程标准[S].
[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联出版社，2005.
[3]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践.中小学外语教学，2010（02）.
关键词： 農村初中 英语教学 案例思考
永安市现有农村初中11所，2014年中考英语学科全市平均分为100.31，及格率61.2%，优秀率41.1%。不及格即90分以下1158人，超过三分之一。11所农村初中1201人参加中考，占总考数3010人的39.9%，但不及格人数达590人，占全市不及格人数的50.95%。农村学校两极分化明显、低分人数多、与城区差别大的“三大问题”突出，平均分、及格率、优秀率三项指标较城区学校低十几个百分点。
一、现状分析
（一）教师整体素质不高。
1.整体学历层次低。11所农村初中现有英语教师83人，大部分为上世纪八九十年代的大专毕业生，第一学历为大学本科的仅有7人，相当一部分教师教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，只是凭借自己日积月累的教学经验开展教学工作。
2.教学能力参差不齐。11所农村初中英语教师的水平参差不齐，仅学科转岗教英语的就达22人，非师范院校英语专业毕业达35人，他（她）们普遍存在听说能力差，缺乏理论素养和教研能力，学科专业知识和教学知识单一等问题。
（二）学生学习问题突出。
1.重视程度不够。在农村特别是实施义务教育后，小学、初中阶段没有形成完整的评价体系，小学直升初中，初中教育属于合格教育，毕业门槛低，造成农村义务教育阶段学生包括家长在内对学习不够重视，基础很不扎实。
2.学习意志薄弱。在起始阶段，学生对英语学习充满了兴趣，但随着后续学习内容的增多和难度的加大，部分学生在英语学习中出现畏难情绪，甚至有学生对英语学习产生动摇，不想学英语。
3.语言环境缺乏。语言学习最主要的问题就是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法取得成功，无法获得良好的效果。语言环境的缺乏决定了农村初中英语教学是最困难的教学。
（三）课堂教学效率低。
1.备课与上课“两张皮”。所谓台上十分钟，台下十年功，要上好一堂课，备课是关键。作为一名教师，备课是其每天必做的工作。然而，笔者在推门听课及教研片区活动中发现，很多教师的备课只是为了应付检查，上课一套，备课一套，备课成了抄课。
2.教与学“两张皮”。就目前的英语教学来说，最大的问题就是老师的教和学生的学节拍不一致，经常是教师“滔滔不绝，满头大汗”，学生“无精打采，昏昏欲睡”。究其原因，就是教与学分离，存在“两张皮”，这是典型的“教学做不合一”现象。
3.知识与能力“两张皮”。时下许多初中英语教师在处理传授知识与发展能力时脱节，课堂教学主要是传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，忽视了交际能力的培养。
二、改进教学的几点思考
（一）突出“一个注重”——加强专业知识学习。
农村初中英语教师可以没有学历，但不能没有学习力。学什么？学先进的教育教学理论，学先进的教学方法，学课标。农村英语教师应该不断更新专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；不断开展教学反思，促进专业发展。前不久，笔者到1所农村初中听英语课，并参加教研组活动。一谈起要学习课标，发现居然还用2001年版的，一番了解得知2011年版的前几年已经人手一册，但6位老师中只有1位在用。一句话，假如自己不改变，迟早就要被人改变。
（二）落实“两个分层”，促进学生主动学习。
1.教学要分层。实施分层教学是优化教学方式，提高教学效率的重要途径。农村初中英语教学水平参差不齐，分层教学尤为重要。英语课堂教学应该坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
2.作业要分层。如果作业目的性不够明确，忽视学生个性差异，没有考虑学生和作业的层次，加上缺乏指导和完成作业的策略，学生往往为作业而作业。因此，作业设计要有针对性、层次性和多样性，特别是要根据不同对象，设计分层选择型作业，做到作业量和难度不一样，如形式为“基本作业 弹性作业”。基本作业为必做作业，弹性作业则根据学生的学习水平灵活选择，因人而异，保护学生的学习兴趣。
（三）重视“三个衔接”，促进学生持续发展。
1.重视教学内容的衔接。初中英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上，重新确定初中英语教学的重点和难点，合理安排教学内容。教学应以大多数学生可以达到的水平为准，切不可要求过高，搞一刀切，造成教学中的两极分化。
2.重视教学方法的衔接。为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的信息沟通，中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度，定期开展教研活动。初中英语教师可以深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法的差异，找准衔接点。
3.重视教学评价的衔接。初中英语教师要向小学英语教师了解学生的情况，对小学生的英语学习进行调查和评价。教学衔接阶段的评价要求不宜过高，命题时可适当降低难度，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
（四）把握“三个关系”，提高课堂教学效率。
1.知识学习与能力发展的关系。在新课程理念下，教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是要培养学生的自主学习能力。英语课堂教学应该教会学生如何学习，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，让学生在学习上获得可以推动自身持续发展的动力，变教学生“学会”为“会学”。因此，教师要自觉转变教学思想和教学理念，由教学转变为导学。 2.语言操练与语言运用的关系。“培养学生的综合语言运用能力”是英语课程的主要目标。综合语言运用能力以听、说、读、写语言技能为基础，通过大量的多形式的语言实践活动，逐渐将语言知识转化为语言运用能力。因此，初中英语教学必须由传统的语言知识讲练课变为真正的语言实践课。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。
3.常规教学与考试评价的关系。英语教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。考试评价要服务教学、反馈教学、促進教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
（五）落实“三个环节”，促进教师专业发展
1.备课环节要真实。好的军人不打无准备的仗，好的教师也肯定不会没有准备就匆匆上课。现在推行课改，传统的教学只有教案没有学案，课改后有的不再写教案，用学案代替教案，称作教学案一体化，笔者认为这两种做法都过偏颇，不够科学。现行英语教材给予的是围绕话题的一堆听说读写的语言素材，教师不精心备课，难以吃透教材，难以确立科学的教学目标，选择恰当的教学方法，更何况学生。因此，最好是实施教、学案并行的策略。
2.课堂环节要高效。平时一些农村初中英语教师上课，随意性大，课堂教学目标、内容和方法不明确，上到哪算哪，根本没有教学效果。有的教师说教学内容容量大，便随意删减，脱离实际。英语课堂教学要紧密结合学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，才能提高学生的学习兴趣和学习动机，实现高效课堂。
3.教研环节要到位。教不研则枯，研不实则败，教研合一才能使教师从经验型向专业型转变。现在推进课改，特别需要教研活动回归本原，通过以“课例”为载体的校本教研机制的构建，营造适合教师成长的良好教研氛围，改变原有教研活动的死气沉沉，点燃教师的教研热情，唤醒教师的成长需求，实现教研活动应有的教研价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2011年版义务教育英语课程标准[S].
[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联出版社，2005.
[3]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践.中小学外语教学，2010（02）.