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互动式教学，不仅能够活跃课堂气氛，引发学生们积极参与教学过程，还能够很好的提升课堂教学效率。本文将借助实例探讨互动式教学在初中数学教学中的有效应用。
一、鼓励学生提出疑问或质疑
想要让互动式教学更好的在初中数学课堂上得以渗透，这首先应当确立学生的教学主体地位，同时，要在教学中鼓励学生更多的提出自己的质疑与疑问。数学课程是一门注重知识理解与实践的课程，想要深化学生对于各个知识点的理解与吸收，这必须让他们在实践中来不断检验自己对于知识的掌握程度。教师应当和学生间有更多积极的交流，尤其是要引导学生更多的提出自己的疑问。问题中不仅可以看出学生在知识掌握中可能存在的漏洞，这些漏洞往往也是教师在课堂上需要深化的地方。鼓励学生提问不仅是互动教学的一种良好体现，透过这种模式也能够不断深化学生对于相关知识的掌握程度。
在学习“分式的基本性质”时，教学重点在于要让大家对于分式的一些性质有所了解，同时，要能够熟练的展开对于这些性质的应用。在课堂上我首先列举了下述思考问题：
下列分数是否相等？可以进行变形的依据是什么？
2/3， 4/6， 3/5， 6/10， 12/20， 10/15
通过这一组例子能够引导学生回忆前面学段学过的分数通分、约分的依据——也就是分数的基本性质，再用类比的方法进一步归结得出分式的基本性质。在这个活动中，首先激活了学生原有的知识体系，同时，体现了学生的学习是在原有知识上自我生成的过程。值得注意的是在思考这个问题时并不是所有学生的思维过程都十分顺畅，有些学生能够立刻看出上面列举的分数其中有些数值上是一样的，然而，仍然有学生对于这一点存在疑问，他们看到的是这些分数的大小都是不同的。很显然，这部分学生忘记了分数是可以通分及约分的规律。为了帮这部分学生化解他们产生的这类问题，我会有意识的引导大家回忆曾经学过的知识，并且在这一组分数上展开实践。在实践的过程中学生终于意识到原来这些分数经过约分及通分后数值是一样的，心中的疑团也随之得到解答。
二、设置多样化的教学提问
互动式教学模式还可以体现在师生的有效互动上。这不仅能够拉近师生间的距离，通过师生间的良性互动还能够很好的活跃课堂气氛，并且让大家对于教学内容产生更为浓厚的学习兴趣。教师可以设置多样化的问题来丰富课堂教学，并借助有效的互动式教学促进学生对于知识点的理解与吸收。
在学习“生活中的不等式”时我向学生提出了如下问题：请同学们来说一说，生活中有哪些具有不等关系的实例？这个问题十分贴近生活实际，大家都能够从平时对于生活的观察中找出各种答案，学生们的回答也非常踊跃。
生1：同学们之间的体重可能不一样重；
生2：我手中的两支笔不一样长；
生3：他上次的数学测验分数比我高；
生4：讲台比课桌高；
生5：我手中的两本书不一样厚；
生6：室外有些树木的高度不等；
生7：马路上这辆汽车比那辆汽车行驶的速度快；
生8：汽车的速度比自行车快，飞机的速度比汽车快；
生9：这条路和那条路不一样宽。
……
从这些答案中不难看出，学生们对于各种不等关系都有着较好的理解，对于生活中存在的各种不等式的观察也非常仔细。在十分活跃的课堂氛围下我展开了知识点的教学，在这种互动式的教学过程中大家对于这部分知识的吸收也非常透彻。
三、增加学生间的合作学习
互动式教学不仅可以体现在师生的有效交流上，增强学生间的合作学习也很有必要，这将会很好的提升课堂教学效率。对于那些理解上存在一定难度的知识点而言，可以借助小组合作学习的模式让大家对于一些规律或者定理展开研习探究。这种形式不仅是互动式教学的一种直观体现，在这个过程中也能够不断激发学生的思维能力与问题探究能力，能够有效促进大家对于相关内容的理解与吸收。
在学习“探索三角形全等的条件”这部分内容时，教学的重点在于要让学生掌握“角边角”、“角角边”判别三角形全等的方法、并由此发现“角平分线的性质”。同时，要通过学生的参与及学生之间的合作，自己发现知识，进而激发学生学习数学的兴趣。在教学过程中我设置了如下研讨活动：我将学生分成若干个学习小组，随后让每个小组内的成员分别来画一个三角形，三角形的一条边为4cm，两个角分别为45°和60°。然后小组内的成员将自己画的三角形用透明纸描下来，并且与小组内其他同学交流，看看有何发现？从学生的研讨过程中我看到，满足上述条件的三角形可以有多种，每一个小组内都能够画出这些不同的种类。随后我会引导大家进一步展开讨论，从小组内同学所画的三角形中取出四个三角形，观察图中的三角形，哪个三角形与你所画的三角形一样？先猜猜，再量量，哪两个三角形是全等三角形？就这样，通过小组内的合作学习大家都从这个活动中发现了全等三角形的一些基本规律。有了这个基础后当我再来进一步讲述知识要点时大家理解的障碍也会慢慢消除。
要让互动式教学更好的辅助初中数学教学，首先需要引发学生对于课堂的参与，鼓励学生提出自己的疑问。同时，教师应当设置多样化的课堂提问，并且鼓励学生间的小组合作，这些方式都是互动式教学的体现，并且能够发挥很好的教学成效。
一、鼓励学生提出疑问或质疑
想要让互动式教学更好的在初中数学课堂上得以渗透，这首先应当确立学生的教学主体地位，同时，要在教学中鼓励学生更多的提出自己的质疑与疑问。数学课程是一门注重知识理解与实践的课程，想要深化学生对于各个知识点的理解与吸收，这必须让他们在实践中来不断检验自己对于知识的掌握程度。教师应当和学生间有更多积极的交流，尤其是要引导学生更多的提出自己的疑问。问题中不仅可以看出学生在知识掌握中可能存在的漏洞，这些漏洞往往也是教师在课堂上需要深化的地方。鼓励学生提问不仅是互动教学的一种良好体现，透过这种模式也能够不断深化学生对于相关知识的掌握程度。
在学习“分式的基本性质”时，教学重点在于要让大家对于分式的一些性质有所了解，同时，要能够熟练的展开对于这些性质的应用。在课堂上我首先列举了下述思考问题：
下列分数是否相等？可以进行变形的依据是什么？
2/3， 4/6， 3/5， 6/10， 12/20， 10/15
通过这一组例子能够引导学生回忆前面学段学过的分数通分、约分的依据——也就是分数的基本性质，再用类比的方法进一步归结得出分式的基本性质。在这个活动中，首先激活了学生原有的知识体系，同时，体现了学生的学习是在原有知识上自我生成的过程。值得注意的是在思考这个问题时并不是所有学生的思维过程都十分顺畅，有些学生能够立刻看出上面列举的分数其中有些数值上是一样的，然而，仍然有学生对于这一点存在疑问，他们看到的是这些分数的大小都是不同的。很显然，这部分学生忘记了分数是可以通分及约分的规律。为了帮这部分学生化解他们产生的这类问题，我会有意识的引导大家回忆曾经学过的知识，并且在这一组分数上展开实践。在实践的过程中学生终于意识到原来这些分数经过约分及通分后数值是一样的，心中的疑团也随之得到解答。
二、设置多样化的教学提问
互动式教学模式还可以体现在师生的有效互动上。这不仅能够拉近师生间的距离，通过师生间的良性互动还能够很好的活跃课堂气氛，并且让大家对于教学内容产生更为浓厚的学习兴趣。教师可以设置多样化的问题来丰富课堂教学，并借助有效的互动式教学促进学生对于知识点的理解与吸收。
在学习“生活中的不等式”时我向学生提出了如下问题：请同学们来说一说，生活中有哪些具有不等关系的实例？这个问题十分贴近生活实际，大家都能够从平时对于生活的观察中找出各种答案，学生们的回答也非常踊跃。
生1：同学们之间的体重可能不一样重；
生2：我手中的两支笔不一样长；
生3：他上次的数学测验分数比我高；
生4：讲台比课桌高；
生5：我手中的两本书不一样厚；
生6：室外有些树木的高度不等；
生7：马路上这辆汽车比那辆汽车行驶的速度快；
生8：汽车的速度比自行车快，飞机的速度比汽车快；
生9：这条路和那条路不一样宽。
……
从这些答案中不难看出，学生们对于各种不等关系都有着较好的理解，对于生活中存在的各种不等式的观察也非常仔细。在十分活跃的课堂氛围下我展开了知识点的教学，在这种互动式的教学过程中大家对于这部分知识的吸收也非常透彻。
三、增加学生间的合作学习
互动式教学不仅可以体现在师生的有效交流上，增强学生间的合作学习也很有必要，这将会很好的提升课堂教学效率。对于那些理解上存在一定难度的知识点而言，可以借助小组合作学习的模式让大家对于一些规律或者定理展开研习探究。这种形式不仅是互动式教学的一种直观体现，在这个过程中也能够不断激发学生的思维能力与问题探究能力，能够有效促进大家对于相关内容的理解与吸收。
在学习“探索三角形全等的条件”这部分内容时，教学的重点在于要让学生掌握“角边角”、“角角边”判别三角形全等的方法、并由此发现“角平分线的性质”。同时，要通过学生的参与及学生之间的合作，自己发现知识，进而激发学生学习数学的兴趣。在教学过程中我设置了如下研讨活动：我将学生分成若干个学习小组，随后让每个小组内的成员分别来画一个三角形，三角形的一条边为4cm，两个角分别为45°和60°。然后小组内的成员将自己画的三角形用透明纸描下来，并且与小组内其他同学交流，看看有何发现？从学生的研讨过程中我看到，满足上述条件的三角形可以有多种，每一个小组内都能够画出这些不同的种类。随后我会引导大家进一步展开讨论，从小组内同学所画的三角形中取出四个三角形，观察图中的三角形，哪个三角形与你所画的三角形一样？先猜猜，再量量，哪两个三角形是全等三角形？就这样，通过小组内的合作学习大家都从这个活动中发现了全等三角形的一些基本规律。有了这个基础后当我再来进一步讲述知识要点时大家理解的障碍也会慢慢消除。
要让互动式教学更好的辅助初中数学教学，首先需要引发学生对于课堂的参与，鼓励学生提出自己的疑问。同时，教师应当设置多样化的课堂提问，并且鼓励学生间的小组合作，这些方式都是互动式教学的体现，并且能够发挥很好的教学成效。