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【摘 要】课堂教学改革进入了深水区，教师的专业水平得到了质的飞跃。语文课中教师不仅要引导学生学习语言、品味语言、运用语言；而且要启发学生思维，唤起学生想象，同时发展学生语言，提升学生语感。
【关键词】学习 品味 运用 启发 唤起 发展 提升
语文，是祖国的语言和文字（或文学），简称母语。语文课是学生学习、运用和发展祖国语言、文字的课。作为一位长期从事小学语文教学的教师，至今已有二十多个春秋，经历了一个初入、摸索、探究、发展的过程，尤其是现在课程改革又进入了深水区，教师的专业发展又得到了质的飞跃。但也有许多语文教师的课表面看，教师上得轰轰烈烈、课堂上掌声不断，而学生的收效甚微，课堂缺少语文味。如何才能让语文课回归本真，上出真正的语文味，即做到“工具性”和“人文性”的和谐统一呢？这是一个亟待解决的实际问题，只有解决了这个问题，才能让语文教师少走弯路，早点走出语文教学的误区。下面笔者以《威尼斯的小艇》教学为例，认为从以下三个方面实践，就能让语文教师上出原汁原味的语文课。
一、语文课是教师引导学生学习语言、品味语言、运用语言的课
作为一名语文教师，首先要明确语文课的首要任务，那就是引导学生学习语言、品味语言、运用语言。只有做到这一点，教师才会在课堂上注重学生的听、说、读、写的训练。教师在备课时才会思考：这篇课文需要让学生学习哪些语言与文字？怎样让学生品味语言与文字？如何让学生做到学以致用？我清晰地记得著名语文教育专家贾志敏先生在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》让学生品味“说”在句首、句中、句末时不同的感受。笔者在教学《威尼斯的小艇》时，教师首先引导学生学习“威尼斯、耸立、小艇、桥梁、纵横交叉、雇定、静寂、祷告、保姆、操纵自如”等词语的读写，指导学生运用联系上下文或查资料等方法，理解每个词语的意思，并引导学生用重点词语说一句话；然后让学生对比品味句子：（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。让学生边读边讨论两个句子的不同之处，交流（1）句好在哪里，接着再把（1）句以诗歌的形式展示，又一次让学生品味语言文字；同时引导学生自己试作写一段带有几个比喻句的文段，教师选择优秀的学生习作展示，并请创作者有感情地朗读自己的习作。
二、语文课是教师启发学生思维，唤起学生想象的课
语文教师不仅要传授学生基础知识，培养学生的基本技能，还应注意启发学生思维，唤起学生想象。教师及时创设情境，当你坐上小艇，在威尼斯畅游，会有怎样的感觉？启发学生体会“耸立”一词的含义，接着引导学生思考：当你饱览威尼斯水城两岸的秀美风光，会产生哪些新奇的想法？船夫的驾驶技术如何？你想对船夫说点什么？作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？教师让学生一边读课文一边思考，然后分组交流讨论，最后集体交流评价。这样教师逐步引导学生思维，启发学生思考，培养学生的想象力。
三、语文课是教师发展学生语言，提升学生语感的课
语文教师不但要启发学生思维，唤起学生想象，而且要注重发展学生语言，提升学生语感的训练。教师又循序渐进引导学生思考：威尼斯是一座著名的水上城市，从哪里可以看出人们的生活离不开小艇呢？同时用多媒体展示填空题：白天，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇。通过练习让学生体会白天小艇在人们生活中的作用，接着引导学生思考：夜晚生活中小艇的作用又如何呢？人们会坐着小艇去干什么呢？夜晚，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇。总之，（ ）威尼斯是水上城市，（ ）小艇是主要交通工具。通过练习发展了学生的语言，然后，教师引导学生思考：通过学习课文，你对威尼斯有怎样的思想感情？怎样朗读才能表达出你的这种感情？怎样朗读才能表达出你对船夫的感情？教师有意识地培养学生的朗读能力，提升学生的语感。即用你喜欢的方式朗读课文，同时又让学生欣赏配乐朗读，并且背诵你喜欢的段落。最后，教师引导学生谈谈学习课文后，你有什么收获？指导学生讨论交流并写一写自己的收获。
总之，教学有法，教无定法。作为一名语文教师只有朝着一定的目标努力奋斗，才能形成自己独特的教学风格。俗话说：“打铁还需自身硬”！教师只有在平时的教学工作中不断提升自己的语文素养，才能在今后的教学工作中得心应手，才能让我们的语文课堂回归本真，上出真正的语文味！
参考文献：
[1] 钟静（设计） ，高祥虎（评析）.把握文本特色，着眼“语言运用”——威尼斯的小艇[J].教学解读及设计小学语文教学， 2012，（6）：32 -34.
【关键词】学习 品味 运用 启发 唤起 发展 提升
语文，是祖国的语言和文字（或文学），简称母语。语文课是学生学习、运用和发展祖国语言、文字的课。作为一位长期从事小学语文教学的教师，至今已有二十多个春秋，经历了一个初入、摸索、探究、发展的过程，尤其是现在课程改革又进入了深水区，教师的专业发展又得到了质的飞跃。但也有许多语文教师的课表面看，教师上得轰轰烈烈、课堂上掌声不断，而学生的收效甚微，课堂缺少语文味。如何才能让语文课回归本真，上出真正的语文味，即做到“工具性”和“人文性”的和谐统一呢？这是一个亟待解决的实际问题，只有解决了这个问题，才能让语文教师少走弯路，早点走出语文教学的误区。下面笔者以《威尼斯的小艇》教学为例，认为从以下三个方面实践，就能让语文教师上出原汁原味的语文课。
一、语文课是教师引导学生学习语言、品味语言、运用语言的课
作为一名语文教师，首先要明确语文课的首要任务，那就是引导学生学习语言、品味语言、运用语言。只有做到这一点，教师才会在课堂上注重学生的听、说、读、写的训练。教师在备课时才会思考：这篇课文需要让学生学习哪些语言与文字？怎样让学生品味语言与文字？如何让学生做到学以致用？我清晰地记得著名语文教育专家贾志敏先生在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》让学生品味“说”在句首、句中、句末时不同的感受。笔者在教学《威尼斯的小艇》时，教师首先引导学生学习“威尼斯、耸立、小艇、桥梁、纵横交叉、雇定、静寂、祷告、保姆、操纵自如”等词语的读写，指导学生运用联系上下文或查资料等方法，理解每个词语的意思，并引导学生用重点词语说一句话；然后让学生对比品味句子：（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。让学生边读边讨论两个句子的不同之处，交流（1）句好在哪里，接着再把（1）句以诗歌的形式展示，又一次让学生品味语言文字；同时引导学生自己试作写一段带有几个比喻句的文段，教师选择优秀的学生习作展示，并请创作者有感情地朗读自己的习作。
二、语文课是教师启发学生思维，唤起学生想象的课
语文教师不仅要传授学生基础知识，培养学生的基本技能，还应注意启发学生思维，唤起学生想象。教师及时创设情境，当你坐上小艇，在威尼斯畅游，会有怎样的感觉？启发学生体会“耸立”一词的含义，接着引导学生思考：当你饱览威尼斯水城两岸的秀美风光，会产生哪些新奇的想法？船夫的驾驶技术如何？你想对船夫说点什么？作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？教师让学生一边读课文一边思考，然后分组交流讨论，最后集体交流评价。这样教师逐步引导学生思维，启发学生思考，培养学生的想象力。
三、语文课是教师发展学生语言，提升学生语感的课
语文教师不但要启发学生思维，唤起学生想象，而且要注重发展学生语言，提升学生语感的训练。教师又循序渐进引导学生思考：威尼斯是一座著名的水上城市，从哪里可以看出人们的生活离不开小艇呢？同时用多媒体展示填空题：白天，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇。通过练习让学生体会白天小艇在人们生活中的作用，接着引导学生思考：夜晚生活中小艇的作用又如何呢？人们会坐着小艇去干什么呢？夜晚，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇。总之，（ ）威尼斯是水上城市，（ ）小艇是主要交通工具。通过练习发展了学生的语言，然后，教师引导学生思考：通过学习课文，你对威尼斯有怎样的思想感情？怎样朗读才能表达出你的这种感情？怎样朗读才能表达出你对船夫的感情？教师有意识地培养学生的朗读能力，提升学生的语感。即用你喜欢的方式朗读课文，同时又让学生欣赏配乐朗读，并且背诵你喜欢的段落。最后，教师引导学生谈谈学习课文后，你有什么收获？指导学生讨论交流并写一写自己的收获。
总之，教学有法，教无定法。作为一名语文教师只有朝着一定的目标努力奋斗，才能形成自己独特的教学风格。俗话说：“打铁还需自身硬”！教师只有在平时的教学工作中不断提升自己的语文素养，才能在今后的教学工作中得心应手，才能让我们的语文课堂回归本真，上出真正的语文味！
参考文献：
[1] 钟静（设计） ，高祥虎（评析）.把握文本特色，着眼“语言运用”——威尼斯的小艇[J].教学解读及设计小学语文教学， 2012，（6）：32 -34.