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【摘 要】 古人说：“感人心者，莫先乎情。”当代教学理论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。语文教材是美的天地，是情感的海洋，教师必须深入挖掘教材中的情感因素，把作品中寄寓的情感化作自己的情感，利用一切可能的手段传递给学生，唤起学生情感的共鸣。学生的感情要润泽，师生之间心理要相融，只有情感相通，才能创造课堂教学的最佳环境，从而形成自己独特的课堂教学风格。
【关键词】 激情 线索 点缀 主旋律
激情是动力，催人奋进；激情是火种，点燃思想的火花。教师课堂教学的激情能触及学生的心灵，能撩逗学生的情思飞扬。有经验的教师，无不适时运用自己的激情，调节课堂氛围，使学生在充满激情的课堂里放飞思绪、陶冶情操、净化心灵。
1 作者的激情是课堂教学的线索
一篇好的文章，往往渗透着作者个人的情感，这种情感在文章的字里行间表现的或浓郁或隐晦。在教学中，只要我们把握作者的情感基调，找准表达这一情感的语句，就能很好的感悟文章，深刻领会文章的内涵。例如，我在教学法国著名小说家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》一文时，给学生分析了作者和写作背景之后，我让学生把目光集中在小说的题目上，明白课文题目揭示了“我”与“于勒”这种特殊的叔侄亲属关系，然后，又让学生很快的默读课文，在文中找出揭示“我”与“于勒”叔侄关系的句子，并分析这句话的表达效果。学生很快就找到“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。接着我提醒学生注意这个“亲”字的表达效果，学生通过分析、讨论这三句话，很快就把握住了“我”的情感是“对父母做法的不满，对叔叔遭遇的同情，以至于对人性热切的呼唤”。在此基础上我再引导学生了解小说的内容，分析人物的性格，这样往往能达到事半功倍的效果。同样在这篇小说教学中分析人物性格时，我特别提醒学生注意二姐婚事描写中的几个副词，如“总”、“终于”、“赶忙”。这些副词反映出“父亲”以及“我”的家人急于甩掉“包袱”，毫不推辞、急不可待的心理，同时也表明了资本主义社会里，人与人之间，哪怕是父子兄弟之间那种冷酷的、赤裸裸的金钱关系。从而让学生更深层次地去感悟小说所表达的主题思想。又如，我在教学诸葛亮的千古名篇《出师表》一文时，首先提醒学生注意此文曾受到后世众多文人墨客的盛赞，文天祥的“或为出师表，鬼神泣壮烈”；陆游的“凛然出师表，一字不可删”、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”等诗句都是很好的证明。因此，我要求学生找出文中最能表达诸葛亮出师前情真意切的句子，并分析体会。学生很快就找到了表文最后的“今当远离，临表涕零，不知所言”一句，从中可以看出，诸葛亮是流着泪写下这篇表文的。全文624个字，字字玑珠，句句传情。那么表文的内容一定是很谨慎的，文章的内容又讲述了些什么呢？这样就把课文的内容抓住了，同时诸葛亮忠心可昭日月的形象，自然就在学生心里留下了深刻的印象，更重要的是激发了学生的学习热情和学习兴趣。总之，把握作者的情感，在教学中适时加以引导，让学生很快的进入课文角色之中，能极大地增强课堂教学的效果。
2 教师的激情是课堂教学的点缀
对课文有感情的朗读是教师释放激情的最好方式，因而，我在教学过程中很注重对学生朗读技巧的训练，力争让他们在朗读中去感悟作者的写作内涵。教学中，或教师高声朗读，低声吟唱，或学生铿锵附和，或利用多媒体，声像合一，都能把学生带入这种富有激情的情感漩涡中去，让学生徜徉于文章的妙笔生花之中。同时在教学时，我还随时运用想象、联想把自己的身心投入到文章之中，进行情感模拟，因情制宜。例如，我在教学李清照的《武陵春》时，给学生充分分析讲解了这首词作，了解了词人暮春寡居的凄婉情思，一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实，用新奇的比喻来反映词人春潮涌动的情思和灰暗、阑珊的意绪，着实让人为之一震。当师生的情感受到此情此景的感染，我便又吟诵出几句伤感哀愁的诗句，让学生来加强对这种凄婉词句的理解。这样的课堂教学，能给学生留下更加深刻的印象，也更有助于学生深刻地理解课文内容。
3 学生的学习激情是课堂教学的主旋律
学生的学习激情，直接影响他们的学习效果。教师要不断的调动这种激情，充分利用和引导这种激情来为我所用、为教学所用，人们常说的“教者学也”，也就是如此。在材料作文教学中，我常常根据同一材料，进行不同的分析，力争让每一类学生都能准确的把握材料的实质，组织学生进行课堂讨论、辩论，充分调动他们的积极性，让每个学生都能参与其中，满怀激情地学习。例如我的一堂材料作文教学课：作文材料：“倾听，是亲近自然的方式；倾听，是接受信息的渠道；倾听，是真诚沟通的桥梁；倾听，是净化心灵的艺术……”请以“倾听”为话题，写一篇作文。我在分析引导之后，让学生展开讨论，人人参与，畅所欲言，最后师生共同归纳总结出两句话：①倾听自然之音，追寻成长的足迹——释怀；②倾听亲人朋友的劝慰，感悟爱存在的方式——存爱。由此学生的思路打开了，纷纷拟题目，列提纲，述结构，教室里好不热闹。学生在愉悦轻松的氛围中去推敲作文的语言词句，追寻作文的真谛，感悟人性的真善美。
总之，激情是催化剂，它像火苗，能燃烧起智慧的火花。作为教师，如果能合理利用和调节激情，把握引导激情，我们的课堂一定会生龙活虎，我们的教学也定会有自己独特的风格和非凡的效果。
参考文献
1 王玉辉.中学课堂教学技能训练.当代世界出版社
2 初中语文课堂分析集.广东人民出版社，1984
3 历史名篇鉴赏集成.中国文联出版社，1988
4 李清照词鉴赏.齐鲁书社，1986
【关键词】 激情 线索 点缀 主旋律
激情是动力，催人奋进；激情是火种，点燃思想的火花。教师课堂教学的激情能触及学生的心灵，能撩逗学生的情思飞扬。有经验的教师，无不适时运用自己的激情，调节课堂氛围，使学生在充满激情的课堂里放飞思绪、陶冶情操、净化心灵。
1 作者的激情是课堂教学的线索
一篇好的文章，往往渗透着作者个人的情感，这种情感在文章的字里行间表现的或浓郁或隐晦。在教学中，只要我们把握作者的情感基调，找准表达这一情感的语句，就能很好的感悟文章，深刻领会文章的内涵。例如，我在教学法国著名小说家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》一文时，给学生分析了作者和写作背景之后，我让学生把目光集中在小说的题目上，明白课文题目揭示了“我”与“于勒”这种特殊的叔侄亲属关系，然后，又让学生很快的默读课文，在文中找出揭示“我”与“于勒”叔侄关系的句子，并分析这句话的表达效果。学生很快就找到“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。接着我提醒学生注意这个“亲”字的表达效果，学生通过分析、讨论这三句话，很快就把握住了“我”的情感是“对父母做法的不满，对叔叔遭遇的同情，以至于对人性热切的呼唤”。在此基础上我再引导学生了解小说的内容，分析人物的性格，这样往往能达到事半功倍的效果。同样在这篇小说教学中分析人物性格时，我特别提醒学生注意二姐婚事描写中的几个副词，如“总”、“终于”、“赶忙”。这些副词反映出“父亲”以及“我”的家人急于甩掉“包袱”，毫不推辞、急不可待的心理，同时也表明了资本主义社会里，人与人之间，哪怕是父子兄弟之间那种冷酷的、赤裸裸的金钱关系。从而让学生更深层次地去感悟小说所表达的主题思想。又如，我在教学诸葛亮的千古名篇《出师表》一文时，首先提醒学生注意此文曾受到后世众多文人墨客的盛赞，文天祥的“或为出师表，鬼神泣壮烈”；陆游的“凛然出师表，一字不可删”、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”等诗句都是很好的证明。因此，我要求学生找出文中最能表达诸葛亮出师前情真意切的句子，并分析体会。学生很快就找到了表文最后的“今当远离，临表涕零，不知所言”一句，从中可以看出，诸葛亮是流着泪写下这篇表文的。全文624个字，字字玑珠，句句传情。那么表文的内容一定是很谨慎的，文章的内容又讲述了些什么呢？这样就把课文的内容抓住了，同时诸葛亮忠心可昭日月的形象，自然就在学生心里留下了深刻的印象，更重要的是激发了学生的学习热情和学习兴趣。总之，把握作者的情感，在教学中适时加以引导，让学生很快的进入课文角色之中，能极大地增强课堂教学的效果。
2 教师的激情是课堂教学的点缀
对课文有感情的朗读是教师释放激情的最好方式，因而，我在教学过程中很注重对学生朗读技巧的训练，力争让他们在朗读中去感悟作者的写作内涵。教学中，或教师高声朗读，低声吟唱，或学生铿锵附和，或利用多媒体，声像合一，都能把学生带入这种富有激情的情感漩涡中去，让学生徜徉于文章的妙笔生花之中。同时在教学时，我还随时运用想象、联想把自己的身心投入到文章之中，进行情感模拟，因情制宜。例如，我在教学李清照的《武陵春》时，给学生充分分析讲解了这首词作，了解了词人暮春寡居的凄婉情思，一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实，用新奇的比喻来反映词人春潮涌动的情思和灰暗、阑珊的意绪，着实让人为之一震。当师生的情感受到此情此景的感染，我便又吟诵出几句伤感哀愁的诗句，让学生来加强对这种凄婉词句的理解。这样的课堂教学，能给学生留下更加深刻的印象，也更有助于学生深刻地理解课文内容。
3 学生的学习激情是课堂教学的主旋律
学生的学习激情，直接影响他们的学习效果。教师要不断的调动这种激情，充分利用和引导这种激情来为我所用、为教学所用，人们常说的“教者学也”，也就是如此。在材料作文教学中，我常常根据同一材料，进行不同的分析，力争让每一类学生都能准确的把握材料的实质，组织学生进行课堂讨论、辩论，充分调动他们的积极性，让每个学生都能参与其中，满怀激情地学习。例如我的一堂材料作文教学课：作文材料：“倾听，是亲近自然的方式；倾听，是接受信息的渠道；倾听，是真诚沟通的桥梁；倾听，是净化心灵的艺术……”请以“倾听”为话题，写一篇作文。我在分析引导之后，让学生展开讨论，人人参与，畅所欲言，最后师生共同归纳总结出两句话：①倾听自然之音，追寻成长的足迹——释怀；②倾听亲人朋友的劝慰，感悟爱存在的方式——存爱。由此学生的思路打开了，纷纷拟题目，列提纲，述结构，教室里好不热闹。学生在愉悦轻松的氛围中去推敲作文的语言词句，追寻作文的真谛，感悟人性的真善美。
总之，激情是催化剂，它像火苗，能燃烧起智慧的火花。作为教师，如果能合理利用和调节激情，把握引导激情，我们的课堂一定会生龙活虎，我们的教学也定会有自己独特的风格和非凡的效果。
参考文献
1 王玉辉.中学课堂教学技能训练.当代世界出版社
2 初中语文课堂分析集.广东人民出版社，1984
3 历史名篇鉴赏集成.中国文联出版社，1988
4 李清照词鉴赏.齐鲁书社，1986