情感是人类所共有的心理现象。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，从而达到教学目的。
　　实施情感教学的意义
　　情感教学是科学课程的必由之路 自从实施新课程，学科教学与综合实践活动开始注重培养学生的情感态度与价值观。在教学中，教师应充分利用情感因素，实施情感教学，激发学生学习科学的兴趣，进而树立起独立、探索、献身等科学精神。
　　情感教学有利于科学探究的深入 在探究的过程中实施情感教学，能够激发学生从事科学探究的兴趣，创设和谐、民主、合作的师生、同学关系，营造积极、富有激情的教学情感氛围，使学生充满强烈的求知欲和自信心，勇于克服困难，将探究活动深入开展下去。
　　情感教学有利于科学知识的掌握 情感本身具有积极和消极的双重特性。教师在科学教学中创设出愉快、轻松的教学环境，有利于科学知识的掌握与巩固，真正达到优化教学的目的。
　　科学课中情感教学的应用
　　在教学过程中将情感教学贯穿于课堂探究的全过程，有利于学生探究能力的培养，有利于学生间的合作和交流，有利于学生对成功与挫折的体验，又能悉心培养学生丰富的情感，达到事半功倍的效果。
　　创设问题情境，引发提出问题 科学探究源于问题，问题产生于情境。教师在科学问题情境的创设中，应重视挖掘材料内容中的情感因素，创设与教材情感相符合的情境，引发他们提出问题。如在上《乐音的三个特性》时，教师提出问题后，用多媒体播放了一段用小提琴演奏的歌曲，启发学生提出问题：什么是乐音，它具有哪三个方面的特征，教学实践表明，在科学课堂教学过程中，为学生创设各种问题情境，以境激趣，情境结合，激发好奇，能够促使学生提出问题。
　　启发探究思路，诱导做出假设 做出假设或提出猜想过程能调动学生运用已有知识进一步确认问题，同时为收集证据提供方向，也为后来的评价与反思创造条件。由于初中学生需要满足受尊重、交往等欲望，所以在做出假设环节上，教师应积极为学生提供多种需要，激发学生积极的情感，诱导学生做出一连串的科学假设。如在上《电阻》时，教师要给予学生适当的鼓励，激发他们思考和回答的热情，经过学生积极的交流讨论，大胆提出他们的猜想，可能影响导体电阻的大小因素有导体材料、温度等假设。学生只有在情感上感到需要时，才容易将提出的问题转化为自身的自觉要求，才能更好地学习。
　　引导实验探究，关注信息收集 收集信息是学生分析、解释事物发展变化的基本依据。教师面对做出的假设，应始终以热情、饱满、振奋的情感感染学生、陶冶学生。在探究活动中应以赞扬为主，达到与学生心理相容、情感共鸣、思维相通，从而做到情育并茂。在上《平面镜》时，教师针对学生提出的猜测和假设分小组进行探究性实验，让学生一点一滴地去摸索，让学生们明白像的位置是如何确定的，为学生们开展有效的探究铺平道路。
　　指导科学方法，引导得出结论 在探究教学过程中，教师一方面应有意识地根据学生已收集的信息，渗透科学思想、指导科学方法，培养学生丰富的热爱科学的情感；另一方面，教师应以自己的良好情感去激发学生积极的情感反应，使学生对获取的信息进行整理分析，初步得到问题的结论。在各组汇报实验结论后，引导学生验证和纠正自己的猜想、假设，并对问题进行论证和解释，得出正确的实验结论。
　　组织交流讨论，进行学习过程性评价 教师在探究教学过程中，应积极组织学生进行交流，引导学生把自己的研究结果告诉他人，从交流和讨论中获取不同的观点来完善自己的探究；引导学生积极评价实验过程中得到的结论，并进行知识的扩展和迁移。在上《质量守恒定律》时，教师通过设计问题指导卡，使学生在零负担下进行自主探究，从而使得评价由重视终结性评价向重视过程性评价的转变，有助于学生的发展。
　　科学教学中加强对学生情感教学的途径和方法有很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
　　（作者单位：浙江省宁波市鄞州区五乡镇宁波逸夫中学）