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摘要：小学语文教学改革核心之一是评价改革。倡导简简单单学语文，通过多读、多说、多听、多背、多写等多种语文实践活动，并在活动中采用即时评价，突出过程管理，在学习过程中享受快乐，培养良好学习习惯：通过分项考试，减轻学生考试压力，最大限度地调动学生学习积极性，实现提高学生语文素养的目标。
关键词：小学语文；评价改革；即时评价；过程快乐；分项考试；减轻压力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009.010X(2012)06-0016-03
评价改革，是教学改革的核心之一，决定着改革的成败。早在1998年，迁西县在小学语文综合改革中就对学生语文学习评价进行大胆尝试，经过十几年的探索，特别是经过“在小学语文教学中培养学生开放思维能力的研究”实践，不断对评价改革加以完善，探索出了比较容易操作的评价模式。
一、即时评价让过程快乐
迁西县小学语文教学改革，始终倡导“简简单单学语文”——多读、多说、多听、多背、多写，让学生成为学习真正的主人。我们针对传统语文教学忽视学生语文素养提高的弊端，强化听说读写训练，把培养学生良好学习习惯作为教学重点，包括练笔习惯、写规范字习惯、背书习惯、听记习惯、口语表达习惯、朗读习惯、课外阅读习惯等。通过即时评价，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生语文学习过程充满乐趣。
(一)设置语文活动课
根据语文课改实施方案，我们在各年级开设语文活动课，包括听力课、口语课、朗读指导课、课外阅读课，每周一节。所需时间，一是靠优化作业设计减少作业时间(学完一课只做抄写积累词语、用词写话和仿写句子)，来增加语文活动时间。二是从语文课时调剂，三是从地方课时调剂。
听力课：学生的听记习惯和能力，直接影响课堂效率。经常上听力课，会不断提高学生的专注程度，使学生的听一记一说融为一体，为习作奠定很好的发展基础。基本方法是，听录音或讲一段故事，连续听三遍，让学生到讲台面向大家，低中年级以重复主要内容为主；高年级以概述主要内容，谈感受为主。
口语交际课：传统语文教学，注重书面语言训练，忽略口语表达训练。而学生走向社会，口语表达和书面语同等重要，在就业应聘中，口语更为重要。设置口语课，培养学生组织语言能力、口语表达习惯、临场发挥能力、应变能力，提高心理素质。基本方法是，组织参加一些活动，如体育、游戏、或说一些生活中发生的事，或讨论一些现象，发表各自看法。给出话题之后，学生略作准备，可打腹稿，轮换登台表达自己的想法。
阅读课：现在的学生不看书，不是学生不喜欢课外阅读，是我们的语文教学不给学生读书时间。设置阅读课，带领学生到阅览室或集体借阅在教室安静地看书，自由阅读，营造读书氛围。这样可以增强学生对读书的感性认识。让学生逐渐发现读书的乐趣，进而喜欢读书。一节课快结束时，用三五分钟，鼓励善于表达的学生介绍动人的故事、喜欢的人物或情节，谈几句感想。也可以不说，让学生安静地读一节课外书。
朗读指导课：朗读既是为了帮助理解课文，又是课文理解的一种方法和形式。在日常语文教学中，教师为了追赶进度，在朗读环节往往只是叫朗读好的同学，或是很少的一些同学朗读，大部分同学被冷落，不利于调动学生学习积极性，提高理解能力，也不利于发现有朗读天赋的学生。设置朗读课，可以让每一个学生都得到锻炼的机会。方法是朗读课本中富有感情的文章或段落，采用指导朗读与模仿练习相结合的方法进行。然后，每个同学到讲台前朗读。
听力课、口语课、朗读指导课都采用现场评定优良可差等级的方法。采用少数服从多数的原则，老师根据学生表现，包括态度、礼仪、声音高低、语气语调、普通话运用、表达流利程度等，提议给出等级，大家举手表决。根据举手情况确定或调整所获等级。课外阅读课和平时自己抓时间阅读情况一般按每天或每周或每本书登记阅读量，专人记录。
(二)练好规范字
写字质量是一个人语文素养的外在表现。从小学到大学，学生写字质量一年不如一年，有社会的影响，有家长的认识，但关键还是语文教学目标有缺失：没有得到教师的足够重视，学生课业负担过重，更加速了学生写字质量的下滑。为此，2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》(基教二[2011]年4号)，作为学校作为师生来说，要切实提高对写字的认识，明确提高写字质量是语文课改的重要任务，除了语文课重视写字指导训练，还把记生字和写规范字相结合，每天老师范写3～5个生字，学生自由练习，写规范为止。老师根据学生写字质量评出优良可差。
(三)多读多背，增强记忆力
背书是写作的基本功，是最好的语言积累方式，是培养学生记忆力的重要载体。根据课题实验方案，每篇课文按多读、多说、多背的要求，基本可以做到学完一课背诵一课。一二年级全部课文背诵，三四年级大部分课文背诵，五六年级短篇背诵，长篇选段背诵；增加经典诵读，一二年级以背诵课本以外的古诗词为主(每学期15首)，三四年级以背诵中外现代经典散文为主(每学期8篇)，五六年级以背诵我国古代经典散文为主(每学期8篇)。各年级对背诵情况做好记录。
(四)日记成为学生语文生活的一部分
为了培养学生开放思维能力，从培养学生观察思考习惯开始，一至六年级每天记日记，一年级学完拼音从写一句话开始。写日记的内容是开放的，看到什么就写什么，想什么写什么；写的方式方法是开放的，学生喜欢怎么表达，只要说清想表达的意思即可。每次日记，一二年级采用老师批改讲评的方法，评出优良可差四等；三至六年级采用学生三人_组互批互改的方法，学生负责指出错别字，不通顺的句子，写出简单的评语，老师最后给每一个学生评出等级。
根据学生每月获得等级的次数或阅读量、背书完成多少，评出“小作家”(日记)、“小书法家”(写规范字)、“小演说家”(口语、听力)、“背书能手”、“朗读明星”“读书标兵”(课外阅读)。以学校名义为获奖学生发一张获奖证书，并展示在班内的《语文快乐学习展示台》中。 一张小小获奖证书，像磁石一样牢牢地吸引着学生。他们很在意每次语文活动课所获等级，很在意日记、练字评等，比试看课外书、背书，很多学生甚至提前背诵没有学过的课文。获奖学生的家长更是高兴，毫不掩饰在外人面前夸耀自己的孩子，免费为学校做广告。
在课堂研究实践过程中，我们欣喜地看到，经过一段时间的训练，学生有了明显的变化：一至六年级，不论是口语还是听力，学生第一次到讲台前，都有低着头不说一个字的学生，甚至有第三次才勉强说一句话；有的虽说话了，但是别人听不清说什么，也有的面红耳赤，大汗淋漓。通过大家的鼓励，等级评定‘，一个月以后人人都敢说，声音响亮，自信心明显增强，都能够用普通话表达，出现了一批口齿伶俐的学生；通过登记阅读量，评选“读书标兵”，涌现出来一批书迷，抓时间读书，吃饭都要家长催几次；倡导背书，发现了一批记忆力超常学生；通过每天以生字为主练字，学生一改过去记字的枯燥，在不知不觉中记住了生字，写字也越来越规范，漂亮；坚持记日记，学生养成了练笔习惯，写出的东西凸显个性化。由此，学生都可以从不同方面得到成功的体验，他们学习过程是快乐的。
二、分项考试。让压力减轻
按照课题研究方案，考试采用“取消期中，优化期末”的原则，期中不考试，期末变一张试卷为听力、口语、朗读、写字、习作、课外阅读理解、基础知识共七项，七张试卷，分散在两周内完成。
(一)基本想法
按照传统的一张试卷评价学生，不能全面反映学生的语文学习状态，不能满足大多数学生的学习发展需求，不利于调动学生学习积极性；一张试卷，要求学生在有限的时间内完成，增大了学生的心理压力，特别是当学生时间分配不合理，答阅读理解与习作的题可能顾此失彼，不能反映平时学习水平，容易挫伤学生学习积极性；一张试卷，不利于发现在听说读写各方面有天赋的学生，长此以往，不利于整个民族母语底蕴的大幅度提升。
采用七项考试，有效化解了一张卷给学生带来的压力：一天或两天安排一次考试，就像平时练习一样，少有紧张隋绪出现；分项考试，每次考试内容相对单一，便于学生集中注意力，发挥最好水平；平时训练的内容就是考试的内容，练考结合，迎合学生学习的价值取向，利于调动学生积极性；分项考试，大部分学生都能够发现自己一项以上长处，或写字，或朗读，或听记力，或写作，便于多层次人才培养，学习兴趣更加广泛。
(二)命题思路与考试组织
所有试卷取消百分制，实行等级制，设优良可差四等。
写字试卷：从生字表中选取50个生字，一年级30个，制成试卷，每个生字都打印在田字格里，学生写在同样的空格里。从生字中选取写字内容，既是学生练字、考试，又是复习生字，一举两得。考试时间为30分钟：可以提前交卷。交卷后自己看书。
听力试卷：一般选取故事性强的材料，长短照顾到学生年级、年龄。由监考老师朗读两遍或放录音两遍，由学生按要求把复述内容或主要内容、体会或感受写在试卷纸上。时间为40分钟。
口语考试：口语考试和平时口语训练一样，老师提议等级，同学举手表决，少数服从多数。一个年级提供3到4个口语题目，学生自选其一。准备5分钟即可开始，学生一律到讲台前当众口述，不写提纲或讲稿。一节课不能完成用两节课。
朗读考试：朗读内容都是本学期学过的课文选段，设置几组，由学生抽签决定。每组朗读材料包括散文片段、诗歌、说明文片段等。组织形式与口语考试一样。不同的是，对自己朗读成绩不满意还可重新找老师再考。
阅读理解试卷：选取适合各个年级学生阅读的短文，根据不同年级阅读教学目标，编制阅读题；一二年级主要设计反映文章表面内容的题目：如文章写了几个动物或人物，做了一件什么事，你喜欢哪个动物、人物或句子等。三四年级关注欣赏语言，包括字音词义，典型句子的理解，文章段落大意等。五六年级注重品味语言，包括较深层次理解句段意思，人物内心的揣摩，言外之意、弦外之音，或是感悟体会等。考试安排40分钟。
习作试卷：期求习作考两次，一次是自由命题，想写什么就写什么，把自己一个学期最想写的，最能够表现自己最高水平的内容写出来；一次是老师命题，根据本学期学生最不易写好的内容，命题后学生习作。两次考试各评等级，最后综合出一个等级。每次一节课，但是不够用可以延长时间，学生写完为止。
基础知识试卷：包括拼音、一二类字(涉及80％以上)、词语积累、查字典、词群写话、典型句子仿写等。考试时间40分钟。
基础知识单独考试，可以把课本中所有的一二类生字以多种形式考全，对于每一个学生都是引领：要用心记住要求掌握的生字，否则就会影响答卷。对于学生来说，考到30％左右生字，全部掌握的和掌握60％左右的学生考试结果相差无几。而考到80％，全部掌握和仅掌握60％的学生考试结果相差会很大。这对学生心理的影响和价值取向是明显的，更有利于调动学生用心记字的积极性。
(三)综合评价(语文素质报告单)
一个学期结束；要对学生进行综合评价。学生一个学期的成绩并不是期末七项考试的等级，而是结合平时语文学习过程记录，按平时占70％，期末占30％综合出每一个学生期末的成绩，按等级填写学生《语文素养报告单》。2008年1月的样表如下：
小学生语文素养报告单贵家长：
春节好!
为了，提高小学生语文综合素质，根据县教育局统一安排，从2.007年9月开始，在全县小学推广语文综合改革。主要内容是：语文每周调整设置听力课、说话(口语)课、课外阅读课、朗读指导课。阅读教学倡导多读(熟读有感情朗读课文、读课外书)，多说(熟读后谈知道了什么、理解了什么、想到了什么等)，多：背(背诵课文、精彩片段、经典文章)，多写(练写规范字、每天记旧记、读后感等)。语文作业简化为每评抄写积累的词语，用词(词群)写话，好句仿写，每天练写规范字(生字)，记日记。主要培养学生读课外书习惯、背诵习惯、写字习惯、练笔习惯、听记习惯、口语表达习惯、朗读习惯，逐步形成阅读理解能力、写作能力、说话能力、听记能力、写字能力、朗读能力，为学生终身学习，适应社会发展奠定坚实基础。
按课改要求，期末分七项考试，与平时训练保持一致。包括写字、听力、口语、阅读、朗读、习作和基础知识。实行等级制。现将期末有形试卷和各项成绩发给你们，并真诚希望得到你们的理解、支持、帮助和监督。
祝家长新春快乐，万事如意!
【责任编辑 王开贵】
关键词：小学语文；评价改革；即时评价；过程快乐；分项考试；减轻压力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009.010X(2012)06-0016-03
评价改革，是教学改革的核心之一，决定着改革的成败。早在1998年，迁西县在小学语文综合改革中就对学生语文学习评价进行大胆尝试，经过十几年的探索，特别是经过“在小学语文教学中培养学生开放思维能力的研究”实践，不断对评价改革加以完善，探索出了比较容易操作的评价模式。
一、即时评价让过程快乐
迁西县小学语文教学改革，始终倡导“简简单单学语文”——多读、多说、多听、多背、多写，让学生成为学习真正的主人。我们针对传统语文教学忽视学生语文素养提高的弊端，强化听说读写训练，把培养学生良好学习习惯作为教学重点，包括练笔习惯、写规范字习惯、背书习惯、听记习惯、口语表达习惯、朗读习惯、课外阅读习惯等。通过即时评价，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生语文学习过程充满乐趣。
(一)设置语文活动课
根据语文课改实施方案，我们在各年级开设语文活动课，包括听力课、口语课、朗读指导课、课外阅读课，每周一节。所需时间，一是靠优化作业设计减少作业时间(学完一课只做抄写积累词语、用词写话和仿写句子)，来增加语文活动时间。二是从语文课时调剂，三是从地方课时调剂。
听力课：学生的听记习惯和能力，直接影响课堂效率。经常上听力课，会不断提高学生的专注程度，使学生的听一记一说融为一体，为习作奠定很好的发展基础。基本方法是，听录音或讲一段故事，连续听三遍，让学生到讲台面向大家，低中年级以重复主要内容为主；高年级以概述主要内容，谈感受为主。
口语交际课：传统语文教学，注重书面语言训练，忽略口语表达训练。而学生走向社会，口语表达和书面语同等重要，在就业应聘中，口语更为重要。设置口语课，培养学生组织语言能力、口语表达习惯、临场发挥能力、应变能力，提高心理素质。基本方法是，组织参加一些活动，如体育、游戏、或说一些生活中发生的事，或讨论一些现象，发表各自看法。给出话题之后，学生略作准备，可打腹稿，轮换登台表达自己的想法。
阅读课：现在的学生不看书，不是学生不喜欢课外阅读，是我们的语文教学不给学生读书时间。设置阅读课，带领学生到阅览室或集体借阅在教室安静地看书，自由阅读，营造读书氛围。这样可以增强学生对读书的感性认识。让学生逐渐发现读书的乐趣，进而喜欢读书。一节课快结束时，用三五分钟，鼓励善于表达的学生介绍动人的故事、喜欢的人物或情节，谈几句感想。也可以不说，让学生安静地读一节课外书。
朗读指导课：朗读既是为了帮助理解课文，又是课文理解的一种方法和形式。在日常语文教学中，教师为了追赶进度，在朗读环节往往只是叫朗读好的同学，或是很少的一些同学朗读，大部分同学被冷落，不利于调动学生学习积极性，提高理解能力，也不利于发现有朗读天赋的学生。设置朗读课，可以让每一个学生都得到锻炼的机会。方法是朗读课本中富有感情的文章或段落，采用指导朗读与模仿练习相结合的方法进行。然后，每个同学到讲台前朗读。
听力课、口语课、朗读指导课都采用现场评定优良可差等级的方法。采用少数服从多数的原则，老师根据学生表现，包括态度、礼仪、声音高低、语气语调、普通话运用、表达流利程度等，提议给出等级，大家举手表决。根据举手情况确定或调整所获等级。课外阅读课和平时自己抓时间阅读情况一般按每天或每周或每本书登记阅读量，专人记录。
(二)练好规范字
写字质量是一个人语文素养的外在表现。从小学到大学，学生写字质量一年不如一年，有社会的影响，有家长的认识，但关键还是语文教学目标有缺失：没有得到教师的足够重视，学生课业负担过重，更加速了学生写字质量的下滑。为此，2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》(基教二[2011]年4号)，作为学校作为师生来说，要切实提高对写字的认识，明确提高写字质量是语文课改的重要任务，除了语文课重视写字指导训练，还把记生字和写规范字相结合，每天老师范写3～5个生字，学生自由练习，写规范为止。老师根据学生写字质量评出优良可差。
(三)多读多背，增强记忆力
背书是写作的基本功，是最好的语言积累方式，是培养学生记忆力的重要载体。根据课题实验方案，每篇课文按多读、多说、多背的要求，基本可以做到学完一课背诵一课。一二年级全部课文背诵，三四年级大部分课文背诵，五六年级短篇背诵，长篇选段背诵；增加经典诵读，一二年级以背诵课本以外的古诗词为主(每学期15首)，三四年级以背诵中外现代经典散文为主(每学期8篇)，五六年级以背诵我国古代经典散文为主(每学期8篇)。各年级对背诵情况做好记录。
(四)日记成为学生语文生活的一部分
为了培养学生开放思维能力，从培养学生观察思考习惯开始，一至六年级每天记日记，一年级学完拼音从写一句话开始。写日记的内容是开放的，看到什么就写什么，想什么写什么；写的方式方法是开放的，学生喜欢怎么表达，只要说清想表达的意思即可。每次日记，一二年级采用老师批改讲评的方法，评出优良可差四等；三至六年级采用学生三人_组互批互改的方法，学生负责指出错别字，不通顺的句子，写出简单的评语，老师最后给每一个学生评出等级。
根据学生每月获得等级的次数或阅读量、背书完成多少，评出“小作家”(日记)、“小书法家”(写规范字)、“小演说家”(口语、听力)、“背书能手”、“朗读明星”“读书标兵”(课外阅读)。以学校名义为获奖学生发一张获奖证书，并展示在班内的《语文快乐学习展示台》中。 一张小小获奖证书，像磁石一样牢牢地吸引着学生。他们很在意每次语文活动课所获等级，很在意日记、练字评等，比试看课外书、背书，很多学生甚至提前背诵没有学过的课文。获奖学生的家长更是高兴，毫不掩饰在外人面前夸耀自己的孩子，免费为学校做广告。
在课堂研究实践过程中，我们欣喜地看到，经过一段时间的训练，学生有了明显的变化：一至六年级，不论是口语还是听力，学生第一次到讲台前，都有低着头不说一个字的学生，甚至有第三次才勉强说一句话；有的虽说话了，但是别人听不清说什么，也有的面红耳赤，大汗淋漓。通过大家的鼓励，等级评定‘，一个月以后人人都敢说，声音响亮，自信心明显增强，都能够用普通话表达，出现了一批口齿伶俐的学生；通过登记阅读量，评选“读书标兵”，涌现出来一批书迷，抓时间读书，吃饭都要家长催几次；倡导背书，发现了一批记忆力超常学生；通过每天以生字为主练字，学生一改过去记字的枯燥，在不知不觉中记住了生字，写字也越来越规范，漂亮；坚持记日记，学生养成了练笔习惯，写出的东西凸显个性化。由此，学生都可以从不同方面得到成功的体验，他们学习过程是快乐的。
二、分项考试。让压力减轻
按照课题研究方案，考试采用“取消期中，优化期末”的原则，期中不考试，期末变一张试卷为听力、口语、朗读、写字、习作、课外阅读理解、基础知识共七项，七张试卷，分散在两周内完成。
(一)基本想法
按照传统的一张试卷评价学生，不能全面反映学生的语文学习状态，不能满足大多数学生的学习发展需求，不利于调动学生学习积极性；一张试卷，要求学生在有限的时间内完成，增大了学生的心理压力，特别是当学生时间分配不合理，答阅读理解与习作的题可能顾此失彼，不能反映平时学习水平，容易挫伤学生学习积极性；一张试卷，不利于发现在听说读写各方面有天赋的学生，长此以往，不利于整个民族母语底蕴的大幅度提升。
采用七项考试，有效化解了一张卷给学生带来的压力：一天或两天安排一次考试，就像平时练习一样，少有紧张隋绪出现；分项考试，每次考试内容相对单一，便于学生集中注意力，发挥最好水平；平时训练的内容就是考试的内容，练考结合，迎合学生学习的价值取向，利于调动学生积极性；分项考试，大部分学生都能够发现自己一项以上长处，或写字，或朗读，或听记力，或写作，便于多层次人才培养，学习兴趣更加广泛。
(二)命题思路与考试组织
所有试卷取消百分制，实行等级制，设优良可差四等。
写字试卷：从生字表中选取50个生字，一年级30个，制成试卷，每个生字都打印在田字格里，学生写在同样的空格里。从生字中选取写字内容，既是学生练字、考试，又是复习生字，一举两得。考试时间为30分钟：可以提前交卷。交卷后自己看书。
听力试卷：一般选取故事性强的材料，长短照顾到学生年级、年龄。由监考老师朗读两遍或放录音两遍，由学生按要求把复述内容或主要内容、体会或感受写在试卷纸上。时间为40分钟。
口语考试：口语考试和平时口语训练一样，老师提议等级，同学举手表决，少数服从多数。一个年级提供3到4个口语题目，学生自选其一。准备5分钟即可开始，学生一律到讲台前当众口述，不写提纲或讲稿。一节课不能完成用两节课。
朗读考试：朗读内容都是本学期学过的课文选段，设置几组，由学生抽签决定。每组朗读材料包括散文片段、诗歌、说明文片段等。组织形式与口语考试一样。不同的是，对自己朗读成绩不满意还可重新找老师再考。
阅读理解试卷：选取适合各个年级学生阅读的短文，根据不同年级阅读教学目标，编制阅读题；一二年级主要设计反映文章表面内容的题目：如文章写了几个动物或人物，做了一件什么事，你喜欢哪个动物、人物或句子等。三四年级关注欣赏语言，包括字音词义，典型句子的理解，文章段落大意等。五六年级注重品味语言，包括较深层次理解句段意思，人物内心的揣摩，言外之意、弦外之音，或是感悟体会等。考试安排40分钟。
习作试卷：期求习作考两次，一次是自由命题，想写什么就写什么，把自己一个学期最想写的，最能够表现自己最高水平的内容写出来；一次是老师命题，根据本学期学生最不易写好的内容，命题后学生习作。两次考试各评等级，最后综合出一个等级。每次一节课，但是不够用可以延长时间，学生写完为止。
基础知识试卷：包括拼音、一二类字(涉及80％以上)、词语积累、查字典、词群写话、典型句子仿写等。考试时间40分钟。
基础知识单独考试，可以把课本中所有的一二类生字以多种形式考全，对于每一个学生都是引领：要用心记住要求掌握的生字，否则就会影响答卷。对于学生来说，考到30％左右生字，全部掌握的和掌握60％左右的学生考试结果相差无几。而考到80％，全部掌握和仅掌握60％的学生考试结果相差会很大。这对学生心理的影响和价值取向是明显的，更有利于调动学生用心记字的积极性。
(三)综合评价(语文素质报告单)
一个学期结束；要对学生进行综合评价。学生一个学期的成绩并不是期末七项考试的等级，而是结合平时语文学习过程记录，按平时占70％，期末占30％综合出每一个学生期末的成绩，按等级填写学生《语文素养报告单》。2008年1月的样表如下：
小学生语文素养报告单贵家长：
春节好!
为了，提高小学生语文综合素质，根据县教育局统一安排，从2.007年9月开始，在全县小学推广语文综合改革。主要内容是：语文每周调整设置听力课、说话(口语)课、课外阅读课、朗读指导课。阅读教学倡导多读(熟读有感情朗读课文、读课外书)，多说(熟读后谈知道了什么、理解了什么、想到了什么等)，多：背(背诵课文、精彩片段、经典文章)，多写(练写规范字、每天记旧记、读后感等)。语文作业简化为每评抄写积累的词语，用词(词群)写话，好句仿写，每天练写规范字(生字)，记日记。主要培养学生读课外书习惯、背诵习惯、写字习惯、练笔习惯、听记习惯、口语表达习惯、朗读习惯，逐步形成阅读理解能力、写作能力、说话能力、听记能力、写字能力、朗读能力，为学生终身学习，适应社会发展奠定坚实基础。
按课改要求，期末分七项考试，与平时训练保持一致。包括写字、听力、口语、阅读、朗读、习作和基础知识。实行等级制。现将期末有形试卷和各项成绩发给你们，并真诚希望得到你们的理解、支持、帮助和监督。
祝家长新春快乐，万事如意!
【责任编辑 王开贵】