〔关键词〕 传统备课；创新；策略
　　〔中图分类号〕 G623
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—00１６—01
　　
　　新一轮课程改革，是我国教育的又一里程碑。毋庸置疑，课改对教师提出了更高的要求，从思想观念到思维方式，从教学原则到教学方式，从备课到上课都要有一个转变，在这诸多的转变中教师首先遇到的就是备课上的转变。下面笔者就近年来参与课改在备课上的感悟谈谈以下几点。
　　
　　一、从备“教学大纲”到备“课标要求”
　　
　　传统的备课首先是备“大纲”，大纲要求什么教师就备什么。而新课改情形下的备课则不然，课程标准不像大纲要求那样严格、死板，它只提出一些基本的要求，具有很大的弹性。教师在备课时首先要考虑到这一点，诸如对教材的一些阅读内容教师要考虑；让学生实践与自主探索的内容教师要考虑；开放性各种问题的处理，教师更应细加研究，细加分析。根据学生情况，教师要把握深浅程度，这样才能体现出新教材的优势。
　　
　　二、从备学生的学情到备学生的探究活动
　　
　　传统备课中的备学生是要考虑到学生的学情，如哪些问题应该哪些学生回答，怎样回答等等。而这些很不适应新课改的要求。教师备课时应从学生如何进行学习活动来考虑，而不是从施教角度来考虑，教服从于学，在备课时应尽可能地避免使用“了解”、“学会”、“懂得”……等内化性的词语，因为这仅仅反映了教师施教的意图，并没有体现学生的参与情况，学生的活动情况在教案上应一目了然，多使用“读、议、说、看、做、比……”等行为外显的词语。同时教师在备课时要充分估计学生课堂学习的需要，为学生提供一定的学习资料，其中包括：施教时向学生演示的教具；教材中没有但学生学习有用的辅助资料；设计好化解难懂知识点的办法；准备好拓展学生学习的深度与广度的问题。这样在备课中就淡化了“教”的意图，却强化了“学”的意图，真正达到了备学生，服务于学生的目的。
　　
　　三、从备教师的教法到备学生的学法
　　
　　传统备课时教师首先考虑的是如何教，如何把知识点给学生讲清、讲透，时间分配上侧重教师的讲解。而现在备课时教师首先要考虑的是学生的学法，是让学生自主探究还是让学生合作学习，是让学生各抒己见还是让学生分组讨论，这就要求教师在备课时，要根据知识点的难易程度着重考虑。教师的教法不仅要符合学生的心理特点和课标要求，而且要灵活应用各种方法调动学生学习的积极性，克服教学过程的单一化。教师要多安排独立学习和小组学习这类自主性强的教学活动形式，以提高学生参与学习的积极性，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，真正做到以学生为主体，变讲堂为学堂，以便学生能得到合适的学习方法，在最短的时间内掌握知识。具体地说，就是要严格控制教师讲解的时间，一节课教师讲解不得多于三分之一，一方面教师要把有限的时间放在学生学习中的疑难处和需要强化的关键处，另一方面教师还得敢“甩”，“甩”掉无关紧要的环节，“甩”掉学生能够自学就懂或讨论后能理解的知识点的讲解，把大量的时间让给学生，达到学生自己能读、能说、能做的目的。
　　
　　四、从设计单一的作业到设计梯度性作业
　　
　　旧的教学大纲对各章节的要求都有一定的规定，而新教材、新课标对各章节只有基本的要求，没有上限的要求。换句话说，就是“下保底，上不封顶”。这就要求教师不仅要在授课过程中要注意这一点，还要在设计课堂练习或作业中注意这一点。在课堂教学中，由于受时空、学情等因素的限制，教师对某些知识的拓展不够到位，或者说根本没有时间来把课本上的某些知识进行拓展，只能保持“底线”的完成，但在设计作业时教师则尽可能地弥补教师设计作业时一般应有的基础题、技能题和拓展思维题。教师根据平时学生的学习情况，也应把学生分成优、中、差三类来分别要求，全体学生都要完成基础题，对技能题和拓展思维题教师应鼓励学生完成，对一些优秀学生则要求其全部完成。这样做不仅使全体同学能达到课标的基本要求，学困生在做作业时不感到吃力，还使优秀学生有事做，有展示其才华的空间。这也就是让优生吃饱，中间生吃好，差生消化得了。
　　总之，我们要适应新课改的要求，就必须走出传统备课的误区，把教案写出新意来，使新的课改理念，新的教学方法渗透到教学的每一个环节之中，使我们写出的教案真正为课堂教学服务。