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摘要人文性与工具性的统一,是公共课的一个基本特点。素质教育是高职人才培养的基础,公共课是素质教育的基础。通过多年探索与实践,高职公共课应进行动态教学建构,要探索培养学生人文素质、提高学生应用能力、服务专业教学的高职公共课教学模式。
中图分类号:G71文献标识码:A
五年制高等职业教育既要适应社会、经济发展的需求,为实现高素质、高技能人才的培养目标服务,还要考虑学生的心智和情感态度等因素,满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。目前,高职公共课教学存在一些问题,不利于高职院校培养高素质的人才,因此,需要积极推进高职公共课改革,强化学生的能力培养,探索出服务于专业教学改革的高职公共课教学模式。
1 公共课在高职教育中的地位作用
高职公共课程承担着培养学生人文素质、提高学生应用能力、服务专业教学等多重任务,是学生学好专业课程,形成综合职业能力、创业创新能力的基础;并对提高学生思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养,实现全面发展,具有重要作用。构建适合高职特点的公共课程,对于造就适合经济社会需要的新型人才,具有重要意义。
通过人才需求社会调研发现,用人单位对学生综合素质的要求大于对专业知识的要求。实践表明,公共课是提高学生综合素质的重要途径,公共课都可以纳入素质教育体系之中。
2 高职公共课教学存在的问题
目前,许多高职院校的课程教学是由各教学系部和专业教研室安排,公共课处于“被安排”的状态,忽视文化素质教育的公共课教学。
(1)文化课与专业课界线分明。文化课与专业课一方面教材上、教师、教学往往各自为政,缺少融合与渗透;另一方面不同的专业同样的文化课,文化课知识与专业课的实际需要脱节。
(2)对公共课教师培养投入较少。高职院校对公共课教师的培养不够重视,公共课教师对新知识、新材料掌握不足,对社会需求缺乏一些认识和了解,再加上教学方式方法的陈旧,导致课堂教学效率低下。
(3)高职学生文化基础普遍较差。学生对文化基础课缺乏兴趣,同时也轻视文化课;有的高职院校,压缩公共课课时,削减公共课教学内容,使学生基本文化素质下降,也影响了专业素质的提高。
(4)高职公共课考核方式没有本质的突破。成绩的考核方式,对学生的学习方式常常起着导向的作用。公共课考核在形式上做了些变革,但还是侧重于学生对知识的记忆,同时,对不同课程、不同专业、不同学生也难以做到细化的分层分类考核。
3 高职公共课动态教学建构的思考
目前,高职公共课的教学内容和教学方式等,无论是一个学校中的各个专业之间,还是各个学校之间基本都处于同一化的状态,这极不利于高职人才个性化的培养,需要我们思考与探索。建构高职公共课动态教学应注意以下几方面:
3.1 整合教学内容,强化应用能力培养
公共课不仅应帮助学生打好够用、实用的基础,更要注重培养实际使用的技能,立足于学而有效、学为所用去整合教学内容,以适应未来职业岗位的需求。应打破各个专业同一的状态,尽量将必要的知识教学与学生将面临的职业活动,包括工作内容、工作过程及环境作适度适时地调整,和高职“校企合作”“工学结合”以及专业课的教学目标同步发展,呼应专业课并深度融合专业课在专业人才培养上与专业课形成合力,进行以人为本的教学,体现“素质为基础,能力为本位”的课程价值观。
3.2 突出学生主体,培养自主学习能力
公共课程力求提供有选择性的课程内容,进行分层、分类教学,使学生在原有基础上得到提高,为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。创设与实际生活和实际工作相关的教学情境,以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究。让学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,改进学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。
3.3 采用多元评价,全面提高人文素养
高职公共课要根据各全面提高人文素养专业人才培养的要求,以学生、教师、用人单位等为评价主体,尝试多样化的动态性的课程考核方式,做到过程考核和终极考试(或考查)相结合。通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法,可以采取设计策划报告、书面答卷、社会调查报告等形式,做到知识、能力和素质的综合考评,建立有利于形成成功激励的评价机制,力求发现学生的强项和亮点,促进学生不断发展。并制定相应的政策,鼓励教师创新考核方式。
根据高职教育的应用性特点及学生的接受特性,公共课同时承担着双重功能,一方面为学生人文素养的提升做出贡献,另一方面要为学生专业课学习提供支持。由此,公共课的具体课程教学可以由基础模块、应用模块与拓展模块组成,其中基础模块主要为提升学生文化素质服务,基础模块各专业的学生相同,教育学生学会做人、如何处事;应用模块主要为专业课学习服务,因专业不同而不同,教育学生学会做事、学会生存;拓展模块,是深化和拓宽与专业相关的知识的模块化课程,包括学生自主选择的拓宽知识面,培养和发展学生兴趣、特长潜能的模块化课程,高学生综合素质注意文化基础的培优与补差,辅助培养学生的职业转换能力,就业创业能力,教育学生学会学习、学会发展。这些模块在高职公共课的教材、课程标准及实施过程中都应反映出来,构建动态教学。
4 我校公共课程教学建设的实践
4.1 发挥主体作用,提高德育效果
德育教师在职业生涯规划和就业指导与创业实务知识的教学中,注重它的实践性,教学过程主要是发挥学生的主体作用,通过“小组合作探究”式学习进行。让学生制作许多与教材和学生实际相结合的课件,收集了大量的资料、成长故事和案例;请就业、创业成功学生到学校做讲座,组织校园“职业生涯规划”设计比赛;对学生德育成绩的考核,与小组活动紧密结合,与平时的德行相结合,成立体化多方位综合考评。德育教师同时与所代班级专业教师进行对接,找出专业课上需要德育课支持的内容进行强化教学,如中医与辩证法的结合,医疗事故与法律知识,药品营销与经济知识等的结合,提高了教学的针对性和教学效果。
4.2 坚持教育创新,构建特色体育
我校高职体育不局限于体育课堂教学、课外活动、校内外竞技体育训练与比赛,对“特色体育”模式的构建进行尝试性的实施。筹划编著《特色体育课程》教材,将太极拳列入中医药特色体育范畴,举办太极拳比赛。与护理系共同组建的护理特色体育团队,以“护理专业职业实用体育课程的改革与建设”为研究课题,通过对护理专业毕业后工作岗位在职工作人员的调查分析,对与护理专业的毕业生未来所从事的工作岗位所需体能、技能、身体素质等方面的要求进行比较研究,为护理专业职业实用性体育课程的建设和设计提供参考。
4.3 增加实践活动,提升语言能力
我校重视语言文字工作,建立了普通话测试点,是省首批语言文字示范校,对学生进行普通话培训和考核,让学生多一张证书多一条路;还编写的《医药类专业学生易错字》和《字词句规范训练手册》等校本教材。教师创造条件走出课堂,带领学生到医院、药店、药厂等相关单位了解每个单位应用文的写作流程;对社会上的一些重大问题,带领学生深入基层,开展调查研究,指导学生收集资料,分析资料,写出调研报告。通过课外社会实践,让学生切身体会应用文的写作流程、写作方法,并在实践中不断提高写作技能。
4.4 结合专业知识,增强数学兴趣
数学教学根据分班实际和学生基础状况,进行分层教学的试点,并根据分层情况进行分级考试,开展课题研究。针对专业需求及时间顺序要求开设,整合教学内容与专业对接,如数曲线与人体温度的变化规律,段函数与人体中血药浓度的变化,率论与医疗事故率等。另一方面针对学生只喜欢做简单的计算题,不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点,发现学生的思维障碍,克服影响学生正确计算的心理因素,过各种方法进行练习,如:“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
4.5 多种形式教学,提高课堂效益
英语课上,采用“任务驱动”模式的基本活动模型,进行创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升,让学生学会倾听,学会讨论,学会表达,学会组织,学会合作,学会评价。老师们积极开发和利用多种学习环境和途径,如营造生活化情景,利用广播影视节目片段,利用报刊杂志、录音录像以及网络资源,组建英语兴趣小组、举办每周英语知识强化班等等。这些有效的做法,既增加了学生语言的输入量,又培养了学生学习英语的兴趣。
为学生专业课学习打好基础,学校将基础教学部任课教师划分到系部,在教研活动时间开展 “文化课与专业课”对接系列活动。这些探讨交流活动加深了基础教学部文化课教师对专业课程的了解,促进了文化课程和专业课程的优化设置与合理安排,进一步推动了基础课与专业课的融合,实现基础走进专业,专业渗入基础。
参考文献
[1]江苏省教育厅.江苏省五年制高职教育语文、数学、英语课程标准.(2009)48号.
[2]卢文峰.对高职公共课动态教学建设的思考.教育与职业,2010.7.
[3]597福州人才网.构建适合高职特点的公共课程体系.2007.10.
[4]王一民.高职公共课教学改革探索与实践.2010.7.
中图分类号:G71文献标识码:A
五年制高等职业教育既要适应社会、经济发展的需求,为实现高素质、高技能人才的培养目标服务,还要考虑学生的心智和情感态度等因素,满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。目前,高职公共课教学存在一些问题,不利于高职院校培养高素质的人才,因此,需要积极推进高职公共课改革,强化学生的能力培养,探索出服务于专业教学改革的高职公共课教学模式。
1 公共课在高职教育中的地位作用
高职公共课程承担着培养学生人文素质、提高学生应用能力、服务专业教学等多重任务,是学生学好专业课程,形成综合职业能力、创业创新能力的基础;并对提高学生思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养,实现全面发展,具有重要作用。构建适合高职特点的公共课程,对于造就适合经济社会需要的新型人才,具有重要意义。
通过人才需求社会调研发现,用人单位对学生综合素质的要求大于对专业知识的要求。实践表明,公共课是提高学生综合素质的重要途径,公共课都可以纳入素质教育体系之中。
2 高职公共课教学存在的问题
目前,许多高职院校的课程教学是由各教学系部和专业教研室安排,公共课处于“被安排”的状态,忽视文化素质教育的公共课教学。
(1)文化课与专业课界线分明。文化课与专业课一方面教材上、教师、教学往往各自为政,缺少融合与渗透;另一方面不同的专业同样的文化课,文化课知识与专业课的实际需要脱节。
(2)对公共课教师培养投入较少。高职院校对公共课教师的培养不够重视,公共课教师对新知识、新材料掌握不足,对社会需求缺乏一些认识和了解,再加上教学方式方法的陈旧,导致课堂教学效率低下。
(3)高职学生文化基础普遍较差。学生对文化基础课缺乏兴趣,同时也轻视文化课;有的高职院校,压缩公共课课时,削减公共课教学内容,使学生基本文化素质下降,也影响了专业素质的提高。
(4)高职公共课考核方式没有本质的突破。成绩的考核方式,对学生的学习方式常常起着导向的作用。公共课考核在形式上做了些变革,但还是侧重于学生对知识的记忆,同时,对不同课程、不同专业、不同学生也难以做到细化的分层分类考核。
3 高职公共课动态教学建构的思考
目前,高职公共课的教学内容和教学方式等,无论是一个学校中的各个专业之间,还是各个学校之间基本都处于同一化的状态,这极不利于高职人才个性化的培养,需要我们思考与探索。建构高职公共课动态教学应注意以下几方面:
3.1 整合教学内容,强化应用能力培养
公共课不仅应帮助学生打好够用、实用的基础,更要注重培养实际使用的技能,立足于学而有效、学为所用去整合教学内容,以适应未来职业岗位的需求。应打破各个专业同一的状态,尽量将必要的知识教学与学生将面临的职业活动,包括工作内容、工作过程及环境作适度适时地调整,和高职“校企合作”“工学结合”以及专业课的教学目标同步发展,呼应专业课并深度融合专业课在专业人才培养上与专业课形成合力,进行以人为本的教学,体现“素质为基础,能力为本位”的课程价值观。
3.2 突出学生主体,培养自主学习能力
公共课程力求提供有选择性的课程内容,进行分层、分类教学,使学生在原有基础上得到提高,为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。创设与实际生活和实际工作相关的教学情境,以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究。让学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,改进学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。
3.3 采用多元评价,全面提高人文素养
高职公共课要根据各全面提高人文素养专业人才培养的要求,以学生、教师、用人单位等为评价主体,尝试多样化的动态性的课程考核方式,做到过程考核和终极考试(或考查)相结合。通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法,可以采取设计策划报告、书面答卷、社会调查报告等形式,做到知识、能力和素质的综合考评,建立有利于形成成功激励的评价机制,力求发现学生的强项和亮点,促进学生不断发展。并制定相应的政策,鼓励教师创新考核方式。
根据高职教育的应用性特点及学生的接受特性,公共课同时承担着双重功能,一方面为学生人文素养的提升做出贡献,另一方面要为学生专业课学习提供支持。由此,公共课的具体课程教学可以由基础模块、应用模块与拓展模块组成,其中基础模块主要为提升学生文化素质服务,基础模块各专业的学生相同,教育学生学会做人、如何处事;应用模块主要为专业课学习服务,因专业不同而不同,教育学生学会做事、学会生存;拓展模块,是深化和拓宽与专业相关的知识的模块化课程,包括学生自主选择的拓宽知识面,培养和发展学生兴趣、特长潜能的模块化课程,高学生综合素质注意文化基础的培优与补差,辅助培养学生的职业转换能力,就业创业能力,教育学生学会学习、学会发展。这些模块在高职公共课的教材、课程标准及实施过程中都应反映出来,构建动态教学。
4 我校公共课程教学建设的实践
4.1 发挥主体作用,提高德育效果
德育教师在职业生涯规划和就业指导与创业实务知识的教学中,注重它的实践性,教学过程主要是发挥学生的主体作用,通过“小组合作探究”式学习进行。让学生制作许多与教材和学生实际相结合的课件,收集了大量的资料、成长故事和案例;请就业、创业成功学生到学校做讲座,组织校园“职业生涯规划”设计比赛;对学生德育成绩的考核,与小组活动紧密结合,与平时的德行相结合,成立体化多方位综合考评。德育教师同时与所代班级专业教师进行对接,找出专业课上需要德育课支持的内容进行强化教学,如中医与辩证法的结合,医疗事故与法律知识,药品营销与经济知识等的结合,提高了教学的针对性和教学效果。
4.2 坚持教育创新,构建特色体育
我校高职体育不局限于体育课堂教学、课外活动、校内外竞技体育训练与比赛,对“特色体育”模式的构建进行尝试性的实施。筹划编著《特色体育课程》教材,将太极拳列入中医药特色体育范畴,举办太极拳比赛。与护理系共同组建的护理特色体育团队,以“护理专业职业实用体育课程的改革与建设”为研究课题,通过对护理专业毕业后工作岗位在职工作人员的调查分析,对与护理专业的毕业生未来所从事的工作岗位所需体能、技能、身体素质等方面的要求进行比较研究,为护理专业职业实用性体育课程的建设和设计提供参考。
4.3 增加实践活动,提升语言能力
我校重视语言文字工作,建立了普通话测试点,是省首批语言文字示范校,对学生进行普通话培训和考核,让学生多一张证书多一条路;还编写的《医药类专业学生易错字》和《字词句规范训练手册》等校本教材。教师创造条件走出课堂,带领学生到医院、药店、药厂等相关单位了解每个单位应用文的写作流程;对社会上的一些重大问题,带领学生深入基层,开展调查研究,指导学生收集资料,分析资料,写出调研报告。通过课外社会实践,让学生切身体会应用文的写作流程、写作方法,并在实践中不断提高写作技能。
4.4 结合专业知识,增强数学兴趣
数学教学根据分班实际和学生基础状况,进行分层教学的试点,并根据分层情况进行分级考试,开展课题研究。针对专业需求及时间顺序要求开设,整合教学内容与专业对接,如数曲线与人体温度的变化规律,段函数与人体中血药浓度的变化,率论与医疗事故率等。另一方面针对学生只喜欢做简单的计算题,不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点,发现学生的思维障碍,克服影响学生正确计算的心理因素,过各种方法进行练习,如:“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
4.5 多种形式教学,提高课堂效益
英语课上,采用“任务驱动”模式的基本活动模型,进行创设情境、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升,让学生学会倾听,学会讨论,学会表达,学会组织,学会合作,学会评价。老师们积极开发和利用多种学习环境和途径,如营造生活化情景,利用广播影视节目片段,利用报刊杂志、录音录像以及网络资源,组建英语兴趣小组、举办每周英语知识强化班等等。这些有效的做法,既增加了学生语言的输入量,又培养了学生学习英语的兴趣。
为学生专业课学习打好基础,学校将基础教学部任课教师划分到系部,在教研活动时间开展 “文化课与专业课”对接系列活动。这些探讨交流活动加深了基础教学部文化课教师对专业课程的了解,促进了文化课程和专业课程的优化设置与合理安排,进一步推动了基础课与专业课的融合,实现基础走进专业,专业渗入基础。
参考文献
[1]江苏省教育厅.江苏省五年制高职教育语文、数学、英语课程标准.(2009)48号.
[2]卢文峰.对高职公共课动态教学建设的思考.教育与职业,2010.7.
[3]597福州人才网.构建适合高职特点的公共课程体系.2007.10.
[4]王一民.高职公共课教学改革探索与实践.2010.7.