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[摘 要]品德与社会是一门教育性、情感性较强的课程，品德与社会教学的三要素是激情、明理、导向。教师在品德课堂中，要善于运用情感教学，促使学生知理动情，提高学生的综合素养。
[关键词]品德与社会 情感教学 教学策略
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-048
《品德与社会课程标准》要求教师帮助学生形成正确的价值观，使学生有一定的责任心和爱心，并且更好地认识社会、参与社会。在品德与社会课堂教学中，我采用了各种方法来进行情感教学，激发学生的情感，通过各种生活事件，增进学生的情感，并让学生通过角色扮演，达到情感升华。
一、多样导入，激发情感
列宁曾说：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。”可见，品德与社会课程对学生的健康成长是十分重要的。我在品德与社会教学的过程中，总是采用各种方法来导入新课。这样既能让学生感到新鲜，又能激发学生的情感，促使学生更好地投入学习。
例如，在教授《亲亲热热一家人》一课时，为了让学生更好地体会“家”的感觉，我首先运用了多媒体课件，给学生展示了“家”这个汉字，并用电脑软件展示汉字拆分的过程。我将上面的宝盖头解释为家中的住房，用形象化的方式将下面的“豕”展现出来，将每一个笔画都化成一个人形，让所有的小人都凝聚在一根绳上，并且告诉学生：在屋子里有一根横梁，长着一根藤蔓，藤蔓上面延伸出很多人，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、还有自己。这个形象化的图片很快使学生理解了“家”的含义。然后，我又利用多媒体给学生展示了他们的全家福照片，让他们猜猜这些照片分别是哪个同学的家。最后，我说：“不管照片是哪一户人家的，大家的脸上都洋溢着笑容，因为我们都是一家人。那么，我们又要如何表达自己对家人的爱呢？大家翻开书本，先自己阅读一下吧。”这样就很轻松地引入了课文，取得了很好的教学效果。
在品德与社会教学中，导入新课的方式多种多样，有歌曲导入、故事导入、图片和影像资料导入等。教师根据教学内容选择适当的导入方式，可取得事半功倍的教学效果。
二、联系生活，增进情感
《品德与社会课程标准》要求教师培养学生从不同角度观察事物的能力，让学生积极地探索并且解决各种生活中的问题。巴甫洛夫曾经说过：“争论是思想的最好触媒。”的确如此，在课堂中让学生讨论一些生活事件，让学生在小组讨论中交流情感和想法，有利于增进学生的情感，培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在教授《我们的社区》一课时，我在网上找了一些和社区居民生活有关的故事，并将相关的内容通过文字或者图片的形式展示给学生。比如：在一个社区中，一个小孩因为玩球，将一个住户的车刮花了，车主找到了孩子的家长，要求赔偿，但是孩子的家长认为这个地方并非停车位，所以他们不用赔偿。我让学生进行小组讨论，引导他们从不同的角度来考虑这个问题。学生兴致盎然，经过了激烈的讨论后，有的学生认为家长应该要对孩子进行教育；有的学生认为邻里之间要和睦相处，不应该因为一点小事而争吵；有的学生认为小区应规范停车位的问题，防止以后有类似的问题发生……大家都充分地发表了自己的想法，考虑问题也变得更加全面。
在品德与社会教学中，将教学内容与生活联系起来，可更好地增进学生的情感，激活学生的思维，促使学生运用学过的知识来解决现实中的问题。
三、角色扮演，体验情感
为了促使学生更好地融入社会，我经常创设各种生活情境，让学生扮演其中的各种角色，促使他们进行换位思考。这样能增强学生的情感体验，让他们的思维更加活跃。
例如，在教授《假期安全真重要》一课时，我引导学生想一想在假期中会遇到哪些安全问题，并让他们以小组为单位，尝试用角色扮演的形式来展示自己的解决方法。各个小组很快便投入了热火朝天的排练之中，都展现出了自己的风采。有的小组表演的是暑假去游泳，结果发生溺水事件，引发大家对自身安全的思考；有的小组表演的是遇到坏人抢劫的故事，展现如何自我保护，如何进行自救并成功报警的过程；有的小组表演的是在小摊上购买旅游纪念品，结果被人骗了钱，如何向有关部门反映、讨回公道的故事……大家都在活动中充分发挥了自己丰富的想象力，同时还将自己所学的知识运用在角色扮演中，交出了一份令人满意的答卷。
角色扮演不仅能活跃课堂气氛，而且能让学生体验到各种不同人物的心理，增强学生的情感体验。
在品德与社会教学中加入情感教育内容，能培养学生的情感，促使学生更好地面对生活，让学生的理性和感性都能够得到发展，有利于提高学生的综合素养。
（责编 钟伟芳）
[关键词]品德与社会 情感教学 教学策略
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-048
《品德与社会课程标准》要求教师帮助学生形成正确的价值观，使学生有一定的责任心和爱心，并且更好地认识社会、参与社会。在品德与社会课堂教学中，我采用了各种方法来进行情感教学，激发学生的情感，通过各种生活事件，增进学生的情感，并让学生通过角色扮演，达到情感升华。
一、多样导入，激发情感
列宁曾说：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。”可见，品德与社会课程对学生的健康成长是十分重要的。我在品德与社会教学的过程中，总是采用各种方法来导入新课。这样既能让学生感到新鲜，又能激发学生的情感，促使学生更好地投入学习。
例如，在教授《亲亲热热一家人》一课时，为了让学生更好地体会“家”的感觉，我首先运用了多媒体课件，给学生展示了“家”这个汉字，并用电脑软件展示汉字拆分的过程。我将上面的宝盖头解释为家中的住房，用形象化的方式将下面的“豕”展现出来，将每一个笔画都化成一个人形，让所有的小人都凝聚在一根绳上，并且告诉学生：在屋子里有一根横梁，长着一根藤蔓，藤蔓上面延伸出很多人，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、还有自己。这个形象化的图片很快使学生理解了“家”的含义。然后，我又利用多媒体给学生展示了他们的全家福照片，让他们猜猜这些照片分别是哪个同学的家。最后，我说：“不管照片是哪一户人家的，大家的脸上都洋溢着笑容，因为我们都是一家人。那么，我们又要如何表达自己对家人的爱呢？大家翻开书本，先自己阅读一下吧。”这样就很轻松地引入了课文，取得了很好的教学效果。
在品德与社会教学中，导入新课的方式多种多样，有歌曲导入、故事导入、图片和影像资料导入等。教师根据教学内容选择适当的导入方式，可取得事半功倍的教学效果。
二、联系生活，增进情感
《品德与社会课程标准》要求教师培养学生从不同角度观察事物的能力，让学生积极地探索并且解决各种生活中的问题。巴甫洛夫曾经说过：“争论是思想的最好触媒。”的确如此，在课堂中让学生讨论一些生活事件，让学生在小组讨论中交流情感和想法，有利于增进学生的情感，培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在教授《我们的社区》一课时，我在网上找了一些和社区居民生活有关的故事，并将相关的内容通过文字或者图片的形式展示给学生。比如：在一个社区中，一个小孩因为玩球，将一个住户的车刮花了，车主找到了孩子的家长，要求赔偿，但是孩子的家长认为这个地方并非停车位，所以他们不用赔偿。我让学生进行小组讨论，引导他们从不同的角度来考虑这个问题。学生兴致盎然，经过了激烈的讨论后，有的学生认为家长应该要对孩子进行教育；有的学生认为邻里之间要和睦相处，不应该因为一点小事而争吵；有的学生认为小区应规范停车位的问题，防止以后有类似的问题发生……大家都充分地发表了自己的想法，考虑问题也变得更加全面。
在品德与社会教学中，将教学内容与生活联系起来，可更好地增进学生的情感，激活学生的思维，促使学生运用学过的知识来解决现实中的问题。
三、角色扮演，体验情感
为了促使学生更好地融入社会，我经常创设各种生活情境，让学生扮演其中的各种角色，促使他们进行换位思考。这样能增强学生的情感体验，让他们的思维更加活跃。
例如，在教授《假期安全真重要》一课时，我引导学生想一想在假期中会遇到哪些安全问题，并让他们以小组为单位，尝试用角色扮演的形式来展示自己的解决方法。各个小组很快便投入了热火朝天的排练之中，都展现出了自己的风采。有的小组表演的是暑假去游泳，结果发生溺水事件，引发大家对自身安全的思考；有的小组表演的是遇到坏人抢劫的故事，展现如何自我保护，如何进行自救并成功报警的过程；有的小组表演的是在小摊上购买旅游纪念品，结果被人骗了钱，如何向有关部门反映、讨回公道的故事……大家都在活动中充分发挥了自己丰富的想象力，同时还将自己所学的知识运用在角色扮演中，交出了一份令人满意的答卷。
角色扮演不仅能活跃课堂气氛，而且能让学生体验到各种不同人物的心理，增强学生的情感体验。
在品德与社会教学中加入情感教育内容，能培养学生的情感，促使学生更好地面对生活，让学生的理性和感性都能够得到发展，有利于提高学生的综合素养。
（责编 钟伟芳）