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摘 要： 在音乐教学中，教师要积极、努力创设愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的学习兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，以达到提高教学质量的目的。
关键词： 小学音乐教学 愉快教学 教学质量
小学音乐课程是培养小学生艺术修养的重要课程，对小学生个人情操的培养、审美品位的提升具有重要作用。“愉快教学法”可以激发学生学习音乐的兴趣，提高课堂教学效率，符合音乐素质教育“给学生创造快乐，让学生带着快乐走进课堂、带着快乐学习音乐，使学生在学习音乐的过程中感受到快乐”的要求，是一种有益的教学尝试。
一、多样教学方法营造愉快氛围，激发学生兴趣
所谓音乐“愉快教学法”（音乐“快乐教学法”），简言之就是在音乐课堂上通过教师的引导，激发学生学习音乐的内在动力，从而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。音乐“愉快教学法”的特点之一就是激发学生内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。小学生具有年龄小、好动、自制力较差等特点，音乐教学应尽可能采用多种教学方法，使之富有趣味性，通过音乐教学内容设计活动和游戏吸引学生，兴趣是最好的老师，也是“愉快教学法”实施的基本条件。教师要精心设计多种教学方法营造愉快氛围，激发学生兴趣，最终达到良好的教学效果。
目前，许多小学音乐教师有意识地设计有特色的教学方式，如愉快游戏式、动态的图片式、想象引导式、情境表演式、故事感染式、新奇引趣式及动作操作式等，积极挖掘音乐教学内容蕴涵的快乐因素，把快乐引进课堂。以“愉快游戏式”为例，做游戏非常符合小学生爱动好玩的心理，能使其注意力持久、稳定且紧张程度较高，不失为“愉快教学法”指导下设计的教学方式。音乐教师在教小学生演唱歌曲时，可组织“音乐渐高时慢慢仰头，音乐渐低时慢慢低头”的游戏，发现做错的学生可鼓励他起来表演。有的教师还组织音乐接龙、音节填空、音程代替、填歌词等游戏，寓教于乐，营造宽松、活跃的课堂气氛，引导学生学好音乐。
二、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下儿歌，让他们边指边读：
张开左手掌，手心向外翻；
五个小手指，就是五条线；
四个手指空，就是四个间；
从下往上数，一二三四五；
好像上楼梯，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
三、启发学生表现美，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生的学习兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来劲了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”……“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好像自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活像是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
四、重视音乐课堂鼓励教育，学生越学越快乐
“愉快教学法”要求教师重视音乐课堂的鼓励教育，这是因为在音乐教学实践中，除了以求知需要的满足激发快乐情绪外，成功需要的满足也可以引发快乐情绪。古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。”爱听好话是人的本性，更何况是步入音乐殿堂不久的小学生，他们能在音乐老师的鼓励和赏识中越学越快乐。一方面，教师在音乐课堂上要善于观察、寻找和挖掘每个小学生的闪光点，如有的学生音质好，有的学生敢于表现，有的擅长讲音乐故事，有的乐理知识丰富，有的懂部分乐器，等等。另一方面，教师应给予肯定和鼓励，学生才能对音乐有更强的自豪感和成就感，他们不仅会产生快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。有的学生不喜欢、不乐意接受音乐或是不认真，教师要用发展的眼光评价学生，耐心引导激发这类学生的学习兴趣，多给予鼓励。
小学音乐教师可以设计多种教学方法营造愉快氛围、将音乐美渗透在课堂中，重视鼓励教育，从而达到“愉快教学”的目的，小学生能在轻松愉快的教学中欣赏和学习音乐，真正实现素质教育的教学目标。让学生在音乐课堂中享受音乐美，创造音乐美。
参考文献：
[1]占德泉.课堂教学愉快教学法理论体系探讨[J].江西教育，1997（3）：2-3.
[2]徐爱英.愉快音乐教学法[J].文教资料，2009（12）：98-99.
关键词： 小学音乐教学 愉快教学 教学质量
小学音乐课程是培养小学生艺术修养的重要课程，对小学生个人情操的培养、审美品位的提升具有重要作用。“愉快教学法”可以激发学生学习音乐的兴趣，提高课堂教学效率，符合音乐素质教育“给学生创造快乐，让学生带着快乐走进课堂、带着快乐学习音乐，使学生在学习音乐的过程中感受到快乐”的要求，是一种有益的教学尝试。
一、多样教学方法营造愉快氛围，激发学生兴趣
所谓音乐“愉快教学法”（音乐“快乐教学法”），简言之就是在音乐课堂上通过教师的引导，激发学生学习音乐的内在动力，从而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。音乐“愉快教学法”的特点之一就是激发学生内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。小学生具有年龄小、好动、自制力较差等特点，音乐教学应尽可能采用多种教学方法，使之富有趣味性，通过音乐教学内容设计活动和游戏吸引学生，兴趣是最好的老师，也是“愉快教学法”实施的基本条件。教师要精心设计多种教学方法营造愉快氛围，激发学生兴趣，最终达到良好的教学效果。
目前，许多小学音乐教师有意识地设计有特色的教学方式，如愉快游戏式、动态的图片式、想象引导式、情境表演式、故事感染式、新奇引趣式及动作操作式等，积极挖掘音乐教学内容蕴涵的快乐因素，把快乐引进课堂。以“愉快游戏式”为例，做游戏非常符合小学生爱动好玩的心理，能使其注意力持久、稳定且紧张程度较高，不失为“愉快教学法”指导下设计的教学方式。音乐教师在教小学生演唱歌曲时，可组织“音乐渐高时慢慢仰头，音乐渐低时慢慢低头”的游戏，发现做错的学生可鼓励他起来表演。有的教师还组织音乐接龙、音节填空、音程代替、填歌词等游戏，寓教于乐，营造宽松、活跃的课堂气氛，引导学生学好音乐。
二、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下儿歌，让他们边指边读：
张开左手掌，手心向外翻；
五个小手指，就是五条线；
四个手指空，就是四个间；
从下往上数，一二三四五；
好像上楼梯，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
三、启发学生表现美，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生的学习兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来劲了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”……“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好像自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活像是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
四、重视音乐课堂鼓励教育，学生越学越快乐
“愉快教学法”要求教师重视音乐课堂的鼓励教育，这是因为在音乐教学实践中，除了以求知需要的满足激发快乐情绪外，成功需要的满足也可以引发快乐情绪。古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。”爱听好话是人的本性，更何况是步入音乐殿堂不久的小学生，他们能在音乐老师的鼓励和赏识中越学越快乐。一方面，教师在音乐课堂上要善于观察、寻找和挖掘每个小学生的闪光点，如有的学生音质好，有的学生敢于表现，有的擅长讲音乐故事，有的乐理知识丰富，有的懂部分乐器，等等。另一方面，教师应给予肯定和鼓励，学生才能对音乐有更强的自豪感和成就感，他们不仅会产生快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。有的学生不喜欢、不乐意接受音乐或是不认真，教师要用发展的眼光评价学生，耐心引导激发这类学生的学习兴趣，多给予鼓励。
小学音乐教师可以设计多种教学方法营造愉快氛围、将音乐美渗透在课堂中，重视鼓励教育，从而达到“愉快教学”的目的，小学生能在轻松愉快的教学中欣赏和学习音乐，真正实现素质教育的教学目标。让学生在音乐课堂中享受音乐美，创造音乐美。
参考文献：
[1]占德泉.课堂教学愉快教学法理论体系探讨[J].江西教育，1997（3）：2-3.
[2]徐爱英.愉快音乐教学法[J].文教资料，2009（12）：98-99.