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【摘要】随着高校课程改革的深入，医学高职院校的课程改革也在如火如荼的进行中。然而作为公共基础课的英语课程，始终不能成为课程改革的重心，因而落后于高职教育改革的步伐和社会发展的趋势，面临着被高职高专课程体系“削减”的困境。本文从医学高职院校的英语课程入手，分析医学高职院校英语课程的现状，并探索英语课程的改革思路。
【关键词】医学高职院校 公共英语 课程改革
近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高职院校毕业生就业前景较好，一定程度上促进了高职院校的发展。特别是医学高职院校，得到众多高中毕业生的青睐。然而，作为公共基础课的英语课程，却并没有跟上高职教育发展的步伐，在培养学生实际应用语言的技能，特别是用语言来处理与未来职业相关业务的能力方面，仍有很大的欠缺，制约了高职英语课程的发展。
一、医学高职院校英语课程的现状
1.学生层次差异大，英语基础普遍较差。以白城医学高等专科学校为例，2013年新生高考英语成绩在90分以上的学生占学生总数39.8%，60以下的学生占学生总数的25.7%；2014年新生高考英90分以上的学生占学生总数的46.2%，同2013年新生相比，数量均有所增加，但是60分以下的学生仍占学生总数的21.6%，高考成绩超过100分的学生更是凤毛麟角。学生层次差异大，大部分学生英语基础差，为英语教学内容的安排增加了难度，难以满足所有学生的需求。课程难度小，难以激起基础好的学生的学习热情；难度大，则放弃了大多数基础差的学生。更有一部分学生对英语完全提不起兴趣，上英语课也只是“混日子”，放弃了英语课程的学习。
2.教学观念偏差，学生对课程认识不足。在医学高职院校的课程体系中，医学类课程作为专业课程占据重要地位，授课课时较多，学生重视度较高；而作为公共基础课的英语课程，授课课时较少，学生关注度也较弱。在对学生学习英语课程情况的问卷调查中显示，大部分学生对英语课程的重要性认识不足，80.7%的学生认为英语课只是为了通过应用能力A/B级考试而设置的。在通过考试之后，英语课程就成了可上可不上、意义不大的一门学科，对自己日后的就业没有什么影响。在能够自觉学习英语的学生（占总人数的33.9%）中，平时的英语学习也只是集中在词汇、语法方面知识的积累，很少关注在未来职业使用语言能力的培养。
3.教学内容单一，与专业“脱轨”。医学高职院校的英语课程，应注重对医学英语人才的培养。在课程设置上，除了包含基础英语的课程外，也应该适当增加医学英语的课程，与医学专业课相辅相成。在近期对英语教师的调查问卷中显示，绝大多数英语教师认为现有单一的基础英语课程已经不能适应高素质医学人才培养的需要，赞成开设医学英语课程，建立基础英语同专业英语相结合的英语课程教学体系。同时，在教材的选择上，大部分英语教师建议选择同学生的专业相关、趣味性强，并且注重培养学生实际运用语言能力的教材，以此来改变学生对英语不感兴趣、认为学习英语同日后就业没有关系的观念，真正达到学以致用，为学生将来从事的医学工作打下坚实的英语基础。
二、医学高职院校公共英语课程改革思路
通过对医学高职院校公共英语课程现状的分析，不难看出，现有的英语课程在教学内容、课程设置、课时安排等方面存在不足，影响了教学效果，制约了培养高素质医学人才目标的实现。要想取得良好的教学效果，让学生学以致用，英语课程的改革势在必行。
1.分层教学，因材施教。根据学生英语层次的不同，采取分层教学的手段。对基础较好的学生，加强实际运用语言能力的培养，鼓励学生用英语进行交流，提高学生的听说能力；对基础较差的学生，则注重词汇、语法方面的教学，达到提高学生英语水平的目的，同时培养学生学习语言的兴趣，激发学生的学习热情；对处于中游的学生，应适当增加教学内容的难度。成绩中等的学生因为有一定的英语基础，过于简单的教学内容很难激起他们的学习热情。同时要注意难度要适当，处于中游的学生可能存在“高不成，低不就”的现象，难度过大的教学内容可能使学生产生“知难而退”的心理。
2.明确高职英语课程目标，注重应用能力的培养。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出，高职院校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。作为高职院校的英语课程，应体现职业能力培养的特色，不单单是为应用能力等级考试而服务。医学院校高职英语课程的目标应是培养学生综合运用语言的能力，从而提升学生的职业技术能力，为其未来从事的职业服务。因此，在课程的设置上，应增加听、说、读、写能力的训练，注重应用语言能力的培养。
3.更新英语课程教材，开设医学专业英语课程。医学高职院校公共英语课程的教材的选用应考虑高职学生基础薄弱和学生医学专业的特点，内容设置上应由浅入深、循序渐进。但是，要注意避免与中学英语过多的重复，以免造成教学资源的浪费。适当的选取图文并茂、听说结合、实用性强且包含英语国家文化知识的教材作为基础英语教材，不仅能够激发学生学习语言的热情、培养学生使用语言的技能，同时增加了学生对英语国家的了解，提高了学生跨文化交际的能力。另外，增设医学专业英语课程，让学生熟悉医学领域中英语的使用，了解英语专用的医学表达方式，从而体会到医学专业英语的重要性，调动学生学习语言的积极性，促进其继续学习及提高，达到“学以致用”的目的。
4.建立基础英语与专业英语相结合的课程体系，根据学生专业和需求设立选修课。基础英语课程是开设专业英语课程的前提，专业英语课程则是对基础英语课程的补充。在医学高职院校公共英语的课程体系中，二者都至关重要，缺一不可。因此，建立起基础英语与专业英语相结合的课程体系对提高学生实际应用语言能力是十分必要的。一般来说，在第二学年开始专业课程是比较理想的。学生经过一年的学习及应用能力考试的备考，英语水平有了一定的提高；再加上对医学知识的也有了一定的积累，基本达到了学习医学专业英语的标准，此时开设医学专业英语课程取得的效果更好。同时，应开设英语选修课程，以配合学生不同专业及实际需求。例如，给护理专业的学生开设护理英语课程，注重医护英语方面的知识讲授；给临床医学专业的学生开设医学英语课程，注重临床诊断方面英文的学习等等。还应开设医用口语与医用应用文写作技巧方面的课程，来满足学生未来就业的需要。
三、结语
医学高职院校现有的公共英语课程已经不能达到高职院校行业化的教学目标。因此，高职公共英语课程改革是十分必要的。我们应该立足于医学高职院校的培养目标，结合学校实际存在的问题我们的高职公共英语教学，以行业的需求为基础，以培养高素质的医学人才为目标，使医学高职院校的公共英语教学跟上高等职业教育发展的步伐，满足高职教育发展的需要。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010.3.1.
[2]刘艳群.论基于行业英语教学的高职公共英语课程改革[J].才智，2014（18），101.
[3]彭茜茜.基于人才培养目标的高职英语课程改革与实践[J].中国成人教育，2012（16），152-153.
【关键词】医学高职院校 公共英语 课程改革
近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高职院校毕业生就业前景较好，一定程度上促进了高职院校的发展。特别是医学高职院校，得到众多高中毕业生的青睐。然而，作为公共基础课的英语课程，却并没有跟上高职教育发展的步伐，在培养学生实际应用语言的技能，特别是用语言来处理与未来职业相关业务的能力方面，仍有很大的欠缺，制约了高职英语课程的发展。
一、医学高职院校英语课程的现状
1.学生层次差异大，英语基础普遍较差。以白城医学高等专科学校为例，2013年新生高考英语成绩在90分以上的学生占学生总数39.8%，60以下的学生占学生总数的25.7%；2014年新生高考英90分以上的学生占学生总数的46.2%，同2013年新生相比，数量均有所增加，但是60分以下的学生仍占学生总数的21.6%，高考成绩超过100分的学生更是凤毛麟角。学生层次差异大，大部分学生英语基础差，为英语教学内容的安排增加了难度，难以满足所有学生的需求。课程难度小，难以激起基础好的学生的学习热情；难度大，则放弃了大多数基础差的学生。更有一部分学生对英语完全提不起兴趣，上英语课也只是“混日子”，放弃了英语课程的学习。
2.教学观念偏差，学生对课程认识不足。在医学高职院校的课程体系中，医学类课程作为专业课程占据重要地位，授课课时较多，学生重视度较高；而作为公共基础课的英语课程，授课课时较少，学生关注度也较弱。在对学生学习英语课程情况的问卷调查中显示，大部分学生对英语课程的重要性认识不足，80.7%的学生认为英语课只是为了通过应用能力A/B级考试而设置的。在通过考试之后，英语课程就成了可上可不上、意义不大的一门学科，对自己日后的就业没有什么影响。在能够自觉学习英语的学生（占总人数的33.9%）中，平时的英语学习也只是集中在词汇、语法方面知识的积累，很少关注在未来职业使用语言能力的培养。
3.教学内容单一，与专业“脱轨”。医学高职院校的英语课程，应注重对医学英语人才的培养。在课程设置上，除了包含基础英语的课程外，也应该适当增加医学英语的课程，与医学专业课相辅相成。在近期对英语教师的调查问卷中显示，绝大多数英语教师认为现有单一的基础英语课程已经不能适应高素质医学人才培养的需要，赞成开设医学英语课程，建立基础英语同专业英语相结合的英语课程教学体系。同时，在教材的选择上，大部分英语教师建议选择同学生的专业相关、趣味性强，并且注重培养学生实际运用语言能力的教材，以此来改变学生对英语不感兴趣、认为学习英语同日后就业没有关系的观念，真正达到学以致用，为学生将来从事的医学工作打下坚实的英语基础。
二、医学高职院校公共英语课程改革思路
通过对医学高职院校公共英语课程现状的分析，不难看出，现有的英语课程在教学内容、课程设置、课时安排等方面存在不足，影响了教学效果，制约了培养高素质医学人才目标的实现。要想取得良好的教学效果，让学生学以致用，英语课程的改革势在必行。
1.分层教学，因材施教。根据学生英语层次的不同，采取分层教学的手段。对基础较好的学生，加强实际运用语言能力的培养，鼓励学生用英语进行交流，提高学生的听说能力；对基础较差的学生，则注重词汇、语法方面的教学，达到提高学生英语水平的目的，同时培养学生学习语言的兴趣，激发学生的学习热情；对处于中游的学生，应适当增加教学内容的难度。成绩中等的学生因为有一定的英语基础，过于简单的教学内容很难激起他们的学习热情。同时要注意难度要适当，处于中游的学生可能存在“高不成，低不就”的现象，难度过大的教学内容可能使学生产生“知难而退”的心理。
2.明确高职英语课程目标，注重应用能力的培养。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出，高职院校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。作为高职院校的英语课程，应体现职业能力培养的特色，不单单是为应用能力等级考试而服务。医学院校高职英语课程的目标应是培养学生综合运用语言的能力，从而提升学生的职业技术能力，为其未来从事的职业服务。因此，在课程的设置上，应增加听、说、读、写能力的训练，注重应用语言能力的培养。
3.更新英语课程教材，开设医学专业英语课程。医学高职院校公共英语课程的教材的选用应考虑高职学生基础薄弱和学生医学专业的特点，内容设置上应由浅入深、循序渐进。但是，要注意避免与中学英语过多的重复，以免造成教学资源的浪费。适当的选取图文并茂、听说结合、实用性强且包含英语国家文化知识的教材作为基础英语教材，不仅能够激发学生学习语言的热情、培养学生使用语言的技能，同时增加了学生对英语国家的了解，提高了学生跨文化交际的能力。另外，增设医学专业英语课程，让学生熟悉医学领域中英语的使用，了解英语专用的医学表达方式，从而体会到医学专业英语的重要性，调动学生学习语言的积极性，促进其继续学习及提高，达到“学以致用”的目的。
4.建立基础英语与专业英语相结合的课程体系，根据学生专业和需求设立选修课。基础英语课程是开设专业英语课程的前提，专业英语课程则是对基础英语课程的补充。在医学高职院校公共英语的课程体系中，二者都至关重要，缺一不可。因此，建立起基础英语与专业英语相结合的课程体系对提高学生实际应用语言能力是十分必要的。一般来说，在第二学年开始专业课程是比较理想的。学生经过一年的学习及应用能力考试的备考，英语水平有了一定的提高；再加上对医学知识的也有了一定的积累，基本达到了学习医学专业英语的标准，此时开设医学专业英语课程取得的效果更好。同时，应开设英语选修课程，以配合学生不同专业及实际需求。例如，给护理专业的学生开设护理英语课程，注重医护英语方面的知识讲授；给临床医学专业的学生开设医学英语课程，注重临床诊断方面英文的学习等等。还应开设医用口语与医用应用文写作技巧方面的课程，来满足学生未来就业的需要。
三、结语
医学高职院校现有的公共英语课程已经不能达到高职院校行业化的教学目标。因此，高职公共英语课程改革是十分必要的。我们应该立足于医学高职院校的培养目标，结合学校实际存在的问题我们的高职公共英语教学，以行业的需求为基础，以培养高素质的医学人才为目标，使医学高职院校的公共英语教学跟上高等职业教育发展的步伐，满足高职教育发展的需要。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010.3.1.
[2]刘艳群.论基于行业英语教学的高职公共英语课程改革[J].才智，2014（18），101.
[3]彭茜茜.基于人才培养目标的高职英语课程改革与实践[J].中国成人教育，2012（16），152-153.