一、灵感对教学的主要作用
　　灵感为提升教学水平提供了可能性。教学是一个系统工程，包括课堂设计、学生心理把握、备课等等诸多环节。灵感的出现，使教师在教学的某一环节产生顿悟，突然产生超越现实教学模式的新思想、新想法，如果能够将这些微观层面的火花及时总结提炼和完善，就能进一步升华，继而开发更能优化的新型教学模式，教学水平的提升则会水到渠成。
　　灵感能够激发教师的教学热情。灵感的作用之一，就在于它能够进一步强化教学个体对教学的兴趣。一个对备课革新有价值的灵感，将使教师为枯燥过程注入新的灵魂，进而更加热情地改进备课模式；一个对课堂教学环节产生变革的灵感，将会驱使教师热情地投入到改革课堂教学的乐趣之中，进而使单调的40分钟变得活力四射，激情澎湃。
　　灵感能强化教师的教学魅力。一个时常迸发灵感的教师，一定会在教学的每一个环节大胆思考，勇敢探索，走出机械地传道、呆板授业的误区。这样的教师，不仅是知识的传输者，更是极具影响力的课堂领袖，拥有吸引学生眼球，掌控课堂进程的巨大“能量”。在这样的环境中教学，作为受众的学生会如同参与一次教学盛宴，教学的效果会在潜移默化中得到最大化。
　　二、最大程度激发教学灵感的方法
　　要多学习，积聚激发教学灵感的力量。加强教学理论的学习，才会积累大量有助于教学灵感应时而出的有益“因子”。首先，要广泛珍惜每一次听课的机会，洞察其教学中与其他个体殊异之处。其次，要积极参加研讨。倾听其他教师的发言，了解其独特教学风格的产生途径，思考如何灵活吸收，取其精华。再次，还要重视教学系统理论的学习，以更精准把握教学规律，使自己拥有可供发挥能动性的更高自由度，为激发灵感提供现实可能。
　　要多调研，夯实激发教学灵感的基础。调查研究有助于夯实激发教学灵感的基础。调研的对象，可以是同行，也可以是学生，还可以是学生的家长。应当采用与学生一对一、面对面的访谈形式，了解学生对自己教学方法的评价，也可以直截了当让学生直指自己的失误，这样就可以为产生灵感，改进教学提供现实基础；调研同行，可以发现同行已经掌握而被自己忽略的情况，进而补上产生灵感最为欠缺的一环，顿悟后促使灵感产生。
　　要多思考，打开激发教学灵感的开关。首先要学会“类比”思考法。作为有心的教师，要运用“仿生学”的原理，发现客观事物之间功能与作用上的相似性。具体而言，要习惯做有心人，将教学某一环节与另一环节类比，也可以将生活细节与教学细节类比，广受启迪。其次，要学会运用“重组法”。教师如果能对教学中的旧方法分化重组，就会产生发现新的教学方法的可能。再次，要学会运用“发散法”。思考问题时转换角度，发散思维，就有可能促使抑制于潜意识里的信息重新排列，甚至可能最终进入有助于教学革新的“有用组合”。
　　三、深化教学灵感对优化教学的路径选择
　　要注重教学灵感的后期巩固。教师在教学灵感产生后，要及时解剖，细致探求灵感的细节，迅速加强对教学灵感的包装，完善其实施流程，赋予各步骤的教学技术参数，使之固化为新式科学教学方法。在此基础上，通过反复操作达到实战巩固的效果，重点是将其作为一种常用教学方法，在同态同质的教学中大胆操练，让学生体会其精妙，让学校认可其助益，最终成为一项教学品牌。
　　要促进教学灵感的共享交流。教学灵感囿于一个教师的教学之内，一定难以最大化。为此，在教学灵感的产生、提炼和固化为一种新型教学方法时，都应当在教师群体中加强推广，使成功经验为教师群体所共享。同时，在分享中，成长中的教学灵感也能获得更多补充，得到完善，甚至在群体共鸣中产生灵感连锁反应，激发更多更新教学灵感。在此过程中，最初的教学灵感的层次会臻于完备，必将提高最初灵感孕育的新型教学方法的影响力和辐射力。
　　要加强教学灵感的最终升华。教师应当多做有心人，把自己每一次的教学灵感认真总结，细心汇总，分门别类，搭建起以备课、授课、反思等为经纬的新型教学体系（模式）。同时，要主动争取学校的支持，由学校牵头，开展“教师际”的教学灵感研讨，加强不同教师间由灵感产生的个人新型教学体系碰撞，形成更丰富，更完备的立体教学特色品牌。
　　（作者单位：江苏省镇江市京口区实验小学）