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摘 要：作为新课程目前倡导的重要教学模式，探究式教学的作用在初中数学教学中是不可被替代的。探究式教学这种新模式不仅可以激发学生的发散性思维，而且还可以有效地促进学生主观能动性的加强。在初中数学教学过程中，探究式教学对学生创新意识、创新精神的加强以及学生学习兴趣的培养有着非常重要的作用。所以在新课程改革的背景之下，必须要重视探究式教学在数学教学中的作用，教师应不断深化学生在数学课堂上的体验过程，最终促进学生探究式学习思维的形成。
关键词：初中数学；探究式教学；实验研究
随着我国近几年来新课程改革的不断加强，探究式教学在初中数学教学中得到了越来越广泛的研究和认可。探究式教学虽然被人们所熟知，但是很大程度上只是局限于理论层面的研究，探究式教学模式在具体的教学活动中并没有发挥其应有的作用。探究式教学的实验研究在数学教学课堂过程中的应用，不仅可以促进数学课堂教学效率与水平的提高，还可以激发学生的学习兴趣，使学生真正在快乐中学习，从而调动学生的积极主动性，这有利于他们数学素质的进一步培养。
一、研究实验的目的
教师在进行实验研究之前，应明确教学的目的：研究科目为初中数学，通过利用不同的数学教学方法，在历时一个学期的教学活动中，不断比较学生的学习成绩、学习感受、学习方式以及创新意识等方面，从而将探究式教学模式的优越性体现出来。
二、研究实验的对象
选取当地的一所具有较高教学质量的初中学校，在教师以及学校的支持下选取一个初中二年级的班级，有48名学生，按照学习成绩将学生分成两个组，在学习实力上两组学生是相当的，且男女比例也一样。对这些学生进行详细的测试，可以发现这两组学生目前的思维能力、创新意识以及学习成绩等方面没有大的差距。
三、研究实验的过程
将两组学生在实验研究的过程中分别安排在两个教室，并用1组和2组来对他们进行命名。为了使客观因素的影响降到最低，在开展教学活动中由同一名教师来进行，保证实施相同的考试方法和内容、教学时间以及教学内容。
用学生接受、教师讲授的单向教学模式对1组进行教学。教师详细地讲解书本中的难点和重点，同时对例题进行分析，并进行课堂作业的布置，在进行整体讲解时以学生的作业情况作为根据。用探究式教学作为2组的教学模式，学生的主体地位在教学过程中被凸显出来。教师以一个引导者的身份，以教学内容为根据将相应的问题提出来，并对学生独立自觉的思考进行鼓励，让学生以小组的形式进行自由的思考和讨论，在这个过程中教师也必须要积极地参与，及时发现学生讨论中的偏差，并且给予纠正。小组在最后将探讨结果分享给教师和学生，做到互相补充，从而实现自己理解能力的提升。与此同时，教师还必须以学生讨论的情况为根据，对学生进行具体分析和指导，将其中的不足之处指出来。
四、研究实验的结果
在一个学期的教学活动结束以后，分别调查1组和2组学生的具体情况。
首先，我们利用科学的发散思维能力测量表分别测量两组学生，发现1组学生的发散思维能力与2组比较起来明显要低，2组的学生具有更加流畅的思维，同时还富有独创性和变通性。
其次，教师在教学的过程中，要求学生养成撰写数学论文的习惯，最后，1组的学生中只有很少的几个人写了数学论文，而2组的学生写的论文数量有200多篇，而且都具有自己独特的观点。从中我们可以看出，在创新意识方面，2组的学生明显比1组的学生要强。
最后，实验结束以后，教师进行了相同的试题测验，在相同的时间内让两组的学生解答。最后教师统计出来的成绩为：1组的平均分为74.3，而2组的平均分则是79.8。从测试成绩中，我们可以发现，学生在探究式教学模式下能够更好地掌握知识。
五、结语
我们通过这次实验研究可以发现，与传统的教学模式比较起来，探究式教学模式在初中数学的教学过程中具有非常明显的优势。探究式教学模式不仅可以有效地促进学生学习积极性的提高，还可以对学生潜在的创造性进行充分的挖掘，激发思维，最终促进学生综合素质的提高。因此，教师必须要重视教学过程中探究式教学的重要性，积极地利用这种模式，培养更多的人才。
参考文献：
[1]杨波天，王效金，张颖，王莉.试论初中数学探究教学模式的实施与应用[J].科技创新导报，2003，（08）.
[2]周兴款，王传志，叶浩.在初中数学教学中求真——《义务教育数学课程标准》（2011年版）学习体会[J].福建基础教育研究，2012，（08）.
[3]李雪德，马超，杜建华.浅议在初中数学教学中培养学生发散性思维的思考[J].中国教育学刊，2005，（10）.
[4]谢继兰，徐桂亮，李莉，韩冰.初中数学主题式教学实验研究[J].新课程（教研），2012，（09）.
[5]刘秋，高培长，薛光华，马清华.初中数学“探究式教学”浅尝[J].高等函授学报（自然科学版），2010，（04）.
关键词：初中数学；探究式教学；实验研究
随着我国近几年来新课程改革的不断加强，探究式教学在初中数学教学中得到了越来越广泛的研究和认可。探究式教学虽然被人们所熟知，但是很大程度上只是局限于理论层面的研究，探究式教学模式在具体的教学活动中并没有发挥其应有的作用。探究式教学的实验研究在数学教学课堂过程中的应用，不仅可以促进数学课堂教学效率与水平的提高，还可以激发学生的学习兴趣，使学生真正在快乐中学习，从而调动学生的积极主动性，这有利于他们数学素质的进一步培养。
一、研究实验的目的
教师在进行实验研究之前，应明确教学的目的：研究科目为初中数学，通过利用不同的数学教学方法，在历时一个学期的教学活动中，不断比较学生的学习成绩、学习感受、学习方式以及创新意识等方面，从而将探究式教学模式的优越性体现出来。
二、研究实验的对象
选取当地的一所具有较高教学质量的初中学校，在教师以及学校的支持下选取一个初中二年级的班级，有48名学生，按照学习成绩将学生分成两个组，在学习实力上两组学生是相当的，且男女比例也一样。对这些学生进行详细的测试，可以发现这两组学生目前的思维能力、创新意识以及学习成绩等方面没有大的差距。
三、研究实验的过程
将两组学生在实验研究的过程中分别安排在两个教室，并用1组和2组来对他们进行命名。为了使客观因素的影响降到最低，在开展教学活动中由同一名教师来进行，保证实施相同的考试方法和内容、教学时间以及教学内容。
用学生接受、教师讲授的单向教学模式对1组进行教学。教师详细地讲解书本中的难点和重点，同时对例题进行分析，并进行课堂作业的布置，在进行整体讲解时以学生的作业情况作为根据。用探究式教学作为2组的教学模式，学生的主体地位在教学过程中被凸显出来。教师以一个引导者的身份，以教学内容为根据将相应的问题提出来，并对学生独立自觉的思考进行鼓励，让学生以小组的形式进行自由的思考和讨论，在这个过程中教师也必须要积极地参与，及时发现学生讨论中的偏差，并且给予纠正。小组在最后将探讨结果分享给教师和学生，做到互相补充，从而实现自己理解能力的提升。与此同时，教师还必须以学生讨论的情况为根据，对学生进行具体分析和指导，将其中的不足之处指出来。
四、研究实验的结果
在一个学期的教学活动结束以后，分别调查1组和2组学生的具体情况。
首先，我们利用科学的发散思维能力测量表分别测量两组学生，发现1组学生的发散思维能力与2组比较起来明显要低，2组的学生具有更加流畅的思维，同时还富有独创性和变通性。
其次，教师在教学的过程中，要求学生养成撰写数学论文的习惯，最后，1组的学生中只有很少的几个人写了数学论文，而2组的学生写的论文数量有200多篇，而且都具有自己独特的观点。从中我们可以看出，在创新意识方面，2组的学生明显比1组的学生要强。
最后，实验结束以后，教师进行了相同的试题测验，在相同的时间内让两组的学生解答。最后教师统计出来的成绩为：1组的平均分为74.3，而2组的平均分则是79.8。从测试成绩中，我们可以发现，学生在探究式教学模式下能够更好地掌握知识。
五、结语
我们通过这次实验研究可以发现，与传统的教学模式比较起来，探究式教学模式在初中数学的教学过程中具有非常明显的优势。探究式教学模式不仅可以有效地促进学生学习积极性的提高，还可以对学生潜在的创造性进行充分的挖掘，激发思维，最终促进学生综合素质的提高。因此，教师必须要重视教学过程中探究式教学的重要性，积极地利用这种模式，培养更多的人才。
参考文献：
[1]杨波天，王效金，张颖，王莉.试论初中数学探究教学模式的实施与应用[J].科技创新导报，2003，（08）.
[2]周兴款，王传志，叶浩.在初中数学教学中求真——《义务教育数学课程标准》（2011年版）学习体会[J].福建基础教育研究，2012，（08）.
[3]李雪德，马超，杜建华.浅议在初中数学教学中培养学生发散性思维的思考[J].中国教育学刊，2005，（10）.
[4]谢继兰，徐桂亮，李莉，韩冰.初中数学主题式教学实验研究[J].新课程（教研），2012，（09）.
[5]刘秋，高培长，薛光华，马清华.初中数学“探究式教学”浅尝[J].高等函授学报（自然科学版），2010，（04）.