新的课程标准从培养二十一世纪合格公民的角度着眼,以促进儿童的社会性发展为目的,主张回归生活,尊重儿童,关注正在进行中的儿童生活,其教育目标主要分解为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中,情感、态度、价值观领域的目标尤为重要。而情感、态度、价值观领域目标的形成绝不是通过一节课的教学所能达成的。所以,教学应面向社会,依靠社会,置身于社会生活情境中,从生活中来,到生活中去。这样,吸引了学生,激起学生学习的热情,开发了生活的教育价值。让学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观。
　　
　　一、模拟生活,让学生获得体验。
　　
　　无论是《品德与生活》还是《品德与社会》都应以生活为基础,针对学生的这一特点,我常常在课堂上创设某种特定的生活场景,把主动权放给学生,让学生亲自去尝试、去体验,从而有所收获。这样,课堂向生活延伸,生活融入了学生的世界,从而达到情感和认识的和谐统一。课堂轻松活泼,学生乐于参与。由此我想,要提高品德与生活/社会课的实效,教师必须更新观念,凭借教材,有创意的对教材进行开发,增加课堂中生活场景的创设,真正让学生在学习中生活,在生活中学习。在教学《突发情况怎么办》一课中,活动要求师生以医生的角色来处理突发事件。从儿童的内心世界出发,小朋友都喜欢扮演小医生,在分配角色的时候实在有些争执不下。此时有一位小朋友用手捂着小嘴悄悄告诉我说:“老师,咱们抓阄儿吧。”我惊喜地问:“你的办法好,怎么想出来的?”小朋友不好意思地挠挠头说:“我和姐姐洗碗的时候,就抓阄儿。”此时此刻,我非常惊喜,惊喜的是孩子能观察生活中处理问题的方式,并能用来解决遇到的难题。我采用了他的办法,孩子们都欣然接受了。这样,通过一步步的启发和引导,最后让小朋友懂得了要肯于动脑,勤于钻研,才能成为值得信赖的人。新课程让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展,更有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。
　　
　　二、感受生活,让学生情感升华。
　　
　　学生道德观的形成源于他们对生活的感受和观察。品德教学应追求真实生活的再现,在真实的生活中学习道德,寻找教材的切入点,唤起学生对生活的体验,真切感受到教材中所蕴含的情感因素,激起内心深处强烈的情感共鸣。《共建绿色家园》这一课的教学主题是让学生树立环保忧患意识,主动参与环保,增强社会责任感。当前社会,生态环境的恶化已严重威胁到人类的生存与发展,水污染、耕地污染导致粮食减产、绿化与山林破坏、大气污染、战争与核辐射不断发生、传媒文化的毒害不断侵蚀广大青少年。对于水资源,人们甚至发出了这样危言耸听的警告:“地球上的最后一滴水,也许就是人类的眼泪。”为了让学生深刻认识到当前生态环境破坏的严重性,产生持久的环保意识和社会责任感,我将教材内容进行了重新整合和拓展,及时捕捉生活中的“源头活水”,将建平的大凌河作为教学重点资源引进课堂。这是一条我们天天看见的河,在每个人的心目中,这是一条臭河。在记忆中,这条臭河似乎从来没有改变过,所有的人都已经司空见惯了。可是,当这条堆积着大量的垃圾、混合着漆黑的污水以画面的形式真实地呈现在学生眼前时,带给学生的是一种震撼,身边的环境正是由于我们人类的破坏正变得惨不忍睹。不少同学低下了头,因为他们也许曾经往河里抛过果壳、瓶子、垃圾。真实的画面更能感染人,学生已深刻意识到了:保护环境刻不容缓,保护我们的家园,需要每一个人从自我做起。这样,把实实在在的生活场景引进课堂,再现孩子们熟悉的真实生活场景,使孩子们愿说、会说,达到了较好的预期效果。
　　
　　三、观察生活,让学生获得道德内化。
　　
　　品德学科具有很强的情感色彩。道德情感的激发,对学生深刻理解道德观点,自觉履行道德义务,遵守行为规范有着十分重要的意义。教师要注重以情激情,移情入爱,让学生在丰富的情感活动的内心体验中得到道德的内化。让我体会最深的就是《我的早晨》一课,课前在教学设想的时候,我想象着孩子们会在金色的朝阳里与爸爸妈妈晨练,或者有意到街头巷尾采访清洁工人,或者在映满朝晖的窗前背诵课文……但在课堂上,我的所有想象都落了空,孩子们表演的早晨都是爸妈如何给自己做早餐,帮自己洗漱、整理书包,护送自己上学等日常生活场景。另一小组的小朋友的表演让我彻底折服了。早上送牛奶的“叔叔”敲门,扮演孩子的小朋友开门接过牛奶,递给“父母”先喝。这些在父母的宠爱下长大的孩子们能够理解父母养育自己的辛苦,并能够尊敬关心父母是我始料不及的。
　　“道德存在于儿童的生活中。”生活是一个没有边界的大课堂,生活是一本没有文字却永远解读不完的教科书。我们的孩子一来到世界就走进了生活,随着生活范围的扩大,学生的道德品质也随之孕育和萌芽。作为品德与生活(社会)教师,只有让课堂接近生活,才能使孩子们的生活更有质量,更有光彩,才能使孩子们在品德与生活这块乐土上享受到成长的无限乐趣。