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摘要：习近平在十九大中为传统文化“代言”，当今时代迫切需要不断加强创新人才的培养。该文将中华传统文化融入了小学创客教学3D打印校本课程中，以《耍花灯闹元宵》为例进行了教学设计，以期为小学创客教学实践提供参考。
关键词：中华传统文化;创客教学;3D打印
十九大指出“创新是引领发展的第一动力”， 创新意识的培养和开发是培养创造人才的起點，学生创新意识的培养不是一蹴而就的，应该注意从小抓起， 这样才能为其成为创造人才奠定良好的基础。在新课程改革背景下，将创客教育与素质教育相结合，是解决创新型人才培养问题的关键。
习近平在十九大中为传统文化“代言”，提出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采[1]。”《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享[2]。将中国传统文化融入创客教育过程中，激发学生创造力的同时也可以唤起学生对中国传统文化的自豪感和兴趣，既可以推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，也可以让中华文化展现出永久魅力和时代风采。
1 中华传统文化融入小学3D打印创客教学
在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势[3]。
三维建模设计可以充分挖掘学生的空间想象力和创造力。学生可以把自己的创意通过建模软件建构出模型， 然后通过3D打印机把它们变成实体的，触手可及的实物。当学生的作品被打印出来在班级替面前展示或被评为最佳作品时，自豪感和成就感会油然而生，因而激发他们的学习热情，能够更加投入地进行创作，不断触发自己的创新意识。基于创客教育的3D打印技术可以让学生无形的思维可见，让创意变得有形。小学生正处于形象思维阶段，需要直观物体来支撑知识的内化。创客教育与STEM教育相比，创客教育更直接地指向创新教育，具有更明确的目的性和实施路径[4]。
中国传统文化和创客教育的有效融合， 不仅是对素质教育号召的响应， 而且是新时代培养创新人才的要求。
2 融合中华传统文化的小学创客教学设计
本案例于本年度开学第一周正逢元宵佳节来临之际在校本课程中开展，以“耍花灯闹元宵”为主题，以创作元宵节花灯为项目主线，融合中华传统文化，以3D打印技术作为支撑，进行了创客教学实践。
2.1 连环发问，激趣导入
用简短语言导入，询问学生：元宵节马上到了，哪天是元宵节呢？农历是哪天？阴历哪天？距离元宵节还有几天呢？
考查一下学生对元宵节了解多少。由此揭示项目主题：耍花灯闹元宵。
2.2 追根溯源，了解文化
结合课件和学生聊聊元宵节的节日起源及元宵的由来，简单阐述元宵节的节日意义，元宵节是中国春节年俗中最后一个重要节令，作为中国传统节日之一，以其丰富多彩的民俗文化令人陶醉，强化着民族文化记忆，维系着家庭和睦、社会和谐，是其他任何文化形式无法代替的。以此加深学生对民族文化的认知和民族自豪感。
询问学生知道哪些关于元宵节的民间习俗，结合图片展示勾起学生的快乐回忆，激发学生的创作兴趣，吸引学生积极参与到课堂中来。
2.3 科学实验，点亮小灯
询问学生：我们要做花灯是不是首先需要灯啊？那如何让小灯亮起来呢？
设置任务要求学生小组探究学习电路的定义、特点及基本构成，并通过组内合作将电池、铜片、LED彩灯、开关组装起来。
2.4 创意构思，设计模型
学生根据活动主题自由发散，以小组为单位进行头脑风暴探讨花灯的制作思路。也可以借助计算机搜集素材，拓宽思路。每个人充分发挥自己的想象力，激活之前学习过的操作指令，按照自己的设计思路，切实结合组装好的小灯的结构及尺寸，将独特的创意运用自己的建模知识储备和生活经验借助123D Design软件以立体模型的形式呈现出来。
2.5 迭代改进，输出作品
小组内成员互相交流讨论，集思广益，对于设计过程中遇到的问题可以寻求他人意见，借助集体智慧寻得解决办法，完善自己的作品，迭代改进，保存为STL格式文件。
经过切片软件输出打印机可以识别的格式，并通过3D打印机打印出实体作品。将灯笼的各个部件组合拼装，调整修饰，输出最终作品。
2.6 展示分享，交流评价
将最后的作品与全班同学分享，包括成果分享和过程分享，不仅分享了创作的快乐也可以相互学习，交流心得体会，促进学生共同进步。评价就是对分享后的结果进行重新认识反思的过程。评价包括自我评价、组间互评、教师评价。教师可以自行提供评价标准，也可和学生共同探讨达成共同认可的评价标准，据此，评选出优秀作品。
3 结语
融合中华传统文化的创客教学既可以加深学生对本国文化的认同感和自豪感，也可推动我国传统文化的创造性发展，同时学生会在利用3D打印软件和设备自己设计、自己创作的过程中培养创新意识和创新思维，继而提升创新能力，在未来的发展中亦会不自觉地投入到更多的创造中。这同时需要教育工作者钻研专业知识的同时， 从多方面、多维度将我国优秀的传统文化渗透到各个教学环节， 促进学生的全面发展。
参考文献：
中国新闻网. 习近平为传统文化“代言”[EB/OL].[2018-06-19]http：//www.chinanews.com/gn/2018/06-19/8540643.shtml.
中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[J]. 中国勘察设计，2017（2）：30-34.
杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（3）.
关键词：中华传统文化;创客教学;3D打印
十九大指出“创新是引领发展的第一动力”， 创新意识的培养和开发是培养创造人才的起點，学生创新意识的培养不是一蹴而就的，应该注意从小抓起， 这样才能为其成为创造人才奠定良好的基础。在新课程改革背景下，将创客教育与素质教育相结合，是解决创新型人才培养问题的关键。
习近平在十九大中为传统文化“代言”，提出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采[1]。”《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享[2]。将中国传统文化融入创客教育过程中，激发学生创造力的同时也可以唤起学生对中国传统文化的自豪感和兴趣，既可以推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，也可以让中华文化展现出永久魅力和时代风采。
1 中华传统文化融入小学3D打印创客教学
在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势[3]。
三维建模设计可以充分挖掘学生的空间想象力和创造力。学生可以把自己的创意通过建模软件建构出模型， 然后通过3D打印机把它们变成实体的，触手可及的实物。当学生的作品被打印出来在班级替面前展示或被评为最佳作品时，自豪感和成就感会油然而生，因而激发他们的学习热情，能够更加投入地进行创作，不断触发自己的创新意识。基于创客教育的3D打印技术可以让学生无形的思维可见，让创意变得有形。小学生正处于形象思维阶段，需要直观物体来支撑知识的内化。创客教育与STEM教育相比，创客教育更直接地指向创新教育，具有更明确的目的性和实施路径[4]。
中国传统文化和创客教育的有效融合， 不仅是对素质教育号召的响应， 而且是新时代培养创新人才的要求。
2 融合中华传统文化的小学创客教学设计
本案例于本年度开学第一周正逢元宵佳节来临之际在校本课程中开展，以“耍花灯闹元宵”为主题，以创作元宵节花灯为项目主线，融合中华传统文化，以3D打印技术作为支撑，进行了创客教学实践。
2.1 连环发问，激趣导入
用简短语言导入，询问学生：元宵节马上到了，哪天是元宵节呢？农历是哪天？阴历哪天？距离元宵节还有几天呢？
考查一下学生对元宵节了解多少。由此揭示项目主题：耍花灯闹元宵。
2.2 追根溯源，了解文化
结合课件和学生聊聊元宵节的节日起源及元宵的由来，简单阐述元宵节的节日意义，元宵节是中国春节年俗中最后一个重要节令，作为中国传统节日之一，以其丰富多彩的民俗文化令人陶醉，强化着民族文化记忆，维系着家庭和睦、社会和谐，是其他任何文化形式无法代替的。以此加深学生对民族文化的认知和民族自豪感。
询问学生知道哪些关于元宵节的民间习俗，结合图片展示勾起学生的快乐回忆，激发学生的创作兴趣，吸引学生积极参与到课堂中来。
2.3 科学实验，点亮小灯
询问学生：我们要做花灯是不是首先需要灯啊？那如何让小灯亮起来呢？
设置任务要求学生小组探究学习电路的定义、特点及基本构成，并通过组内合作将电池、铜片、LED彩灯、开关组装起来。
2.4 创意构思，设计模型
学生根据活动主题自由发散，以小组为单位进行头脑风暴探讨花灯的制作思路。也可以借助计算机搜集素材，拓宽思路。每个人充分发挥自己的想象力，激活之前学习过的操作指令，按照自己的设计思路，切实结合组装好的小灯的结构及尺寸，将独特的创意运用自己的建模知识储备和生活经验借助123D Design软件以立体模型的形式呈现出来。
2.5 迭代改进，输出作品
小组内成员互相交流讨论，集思广益，对于设计过程中遇到的问题可以寻求他人意见，借助集体智慧寻得解决办法，完善自己的作品，迭代改进，保存为STL格式文件。
经过切片软件输出打印机可以识别的格式，并通过3D打印机打印出实体作品。将灯笼的各个部件组合拼装，调整修饰，输出最终作品。
2.6 展示分享，交流评价
将最后的作品与全班同学分享，包括成果分享和过程分享，不仅分享了创作的快乐也可以相互学习，交流心得体会，促进学生共同进步。评价就是对分享后的结果进行重新认识反思的过程。评价包括自我评价、组间互评、教师评价。教师可以自行提供评价标准，也可和学生共同探讨达成共同认可的评价标准，据此，评选出优秀作品。
3 结语
融合中华传统文化的创客教学既可以加深学生对本国文化的认同感和自豪感，也可推动我国传统文化的创造性发展，同时学生会在利用3D打印软件和设备自己设计、自己创作的过程中培养创新意识和创新思维，继而提升创新能力，在未来的发展中亦会不自觉地投入到更多的创造中。这同时需要教育工作者钻研专业知识的同时， 从多方面、多维度将我国优秀的传统文化渗透到各个教学环节， 促进学生的全面发展。
参考文献：
中国新闻网. 习近平为传统文化“代言”[EB/OL].[2018-06-19]http：//www.chinanews.com/gn/2018/06-19/8540643.shtml.
中华人民共和国教育部.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[J]. 中国勘察设计，2017（2）：30-34.
杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（3）.