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低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
文字对于一年级学生来说是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类，好多方法对于广大教师来说并不知道，更不会用。
笔者今年新接手一年级，希望通过识字教学策略研究，有效激发学生识字兴趣、总结出一套行之有效的识字教学方法、培养学生识字能力，全面提高学生综合素养。
“识字”是指学生在教师的引导下，积极主动地把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来，认识并理解汉字；“策略”原指根据形势发展而制定行动计划，此指教学中有效识字的方法。“一年级识字教学策略研究”主要针对一年级识字教学存在问题的分析，对一年级识字教学策略进行探讨和研究，有效激发一年级学生识字兴趣，结合学生认知特点，有效、高效识字，学习语文，运用语文。
一、一年级识字教学存在问题分析
（一）教师方面存在的问题
1.教师忽视一年级识字、写字教学
教学中，很多教師没有研读新课程标准，没有把握住学生年段教学重点，在一年级语文教学中忽视了识字、写字教学，把对课文的阅读、理解和感悟作为重点，没有从识字兴趣上做激发、从识字方法上做引导、从写字上做有效指导。导致学生没有主动识字的兴趣和愿望、识字能力弱、识字量少、书写差，导致学生觉得语文难，怕学语文。
2.教师教学理念落后，教学方法单一
教学过程中，部分教师理念没有更新，教学中忽视学生主体地位，忽视学生学习自主性、积极性，导致学生被动接受知识；另一方面，教师识字教学不讲究方法，只是一味机械重复让学生识记、反复抄写，导致学生对识字失去兴趣，对语文学习失去兴趣。
（二）学生方面存在的问题。
1.学生对识字兴趣不够、积极性不高
对于刚从幼儿园进入一年级的小朋友来说，接触课文、开始书写，是一件很头疼的事情。虽然课文的编写循序渐进，符合低段儿童认知特点，但真正落实识字、写字，对于一年级学生来说是个难点。很多孩子在教师指导下，对课文熟读成诵，甚至倒背如流，但其实对课文中很多字还并不认识，课文对一年级孩子来说，仍然是各种陌生的符号，所以，很多孩子对识字望而却步，没有兴趣、缺乏积极性。
2.学生缺乏识字方法，识字效率低
教师没有在识字方法上给予学生指导，学生没有掌握一定的识字方法，仍然以符号的形式识记汉字的音、形，更没有从“义”方面进行适当地了解和拓展，导致学生识字效率低，容易“回生”。
二、一年级识字教学策略
（一）激发兴趣的策略
1.讲故事
一年级孩子都爱听故事，教师在识字教学中可以利用学生年龄特点，把识记的汉字和有趣的故事结合起来，激发学生识字兴趣。如：教学“日”可以讲“后羿射日”的故事、“禾”可以讲“拔苗助长”的故事等。
2.创设情境
通过情景的创设，如教学中，创设“我是小老师”“我帮小猴过河”等情景，激发学生兴趣、增强记忆性。
3.比赛
教学中通过小组比赛、男女生比赛等方式有效激发学生自主识字兴趣、有效识字。
4.表演
通过表演，激发学生识字，帮助学生高效识字。如教学《小猴子下山》中小猴动作的词“掰、扛、捧、抱、扔、摘”等，学生通过表演、做动作，对生字有效识记和理解，激发学生识字兴趣。
（二）识字方式的策略
1.集中识字
一方面利用汉字本身的规律，把具有相同特征的生字集中在一起教学识字，增强学生识字能力。另一方面，可以在教学中先识字，再读课文，集中教学任务、分散难点，提高识字效率。
归类识字：如在教学中把左右结构或上下结构及独体字集中放在一起教学识字，引导学生观察，帮助学生识记，有效提高学生识字能力。
字族文识字：如教学《小青蛙》，通过了解形声字“青、请、清、晴、睛、情”构字规律，有效识记生字。
2.分散识字
一般做法是“随文识字”。强调“字不离词、词不离句、句不离篇”，在具体的语境中识字，音义结合，充分把识字和阅读教学相结合，学习内容充实而丰富，符合低年级学生年龄特征，有效提高教学效果。
（三）识字途径的策略
1.课内识字
教学中教师立足课堂，立足教材，课堂内的教学围绕汉字的音形义，联系文本，激发兴趣；并注意拓展识字教学途径，鼓励学生通过各种渠道识字，延伸课外，巩固识字，以开发学生识字潜能，促进学生识字能力及思维能力的发展，发展学生个性，提高综合素养，从而优化识字教学，提高识字教学效率。
2.课外识字
教师有效引导，拓宽学生识字渠道，通过学生实践操作、家庭亲子阅读、每天故事会、设立家庭识字袋、学校图书角识字等方式促进家校共建，充分调动学生识字的积极性、主动性和创造性，培养学生自主识字的能力。
（四）识字手段的策略
1.字理识字
通过对象形字字形的演变、会意字的构字方法有效识记生字，让学生感受语文的奇妙、识字的乐趣。
2.看图或多媒体识字
有效利用课文插图或多媒体，结合图画，运用多媒体进行高效率识字。
3.游戏识字
通过猜字谜、摘苹果、小猴过桥、生字开花、开火车、生字大转盘、加一加或减一减等游戏激发学生识字兴趣，帮助学生自主识字、有效识字。
4.韵语识字
通过朗朗上口的韵文、顺口溜等，学生熟读成诵，降低识字难度，感受识字乐趣，帮助学生识字。
5.活动识字
通过做动作、识字分享会等活动拓宽识字途径、有效识字。
（五）识字评价的策略
评价是制约课内外识字向纵深发展的关键，通过设立学生“阅读存折”“识字存折”“优秀作业展评”等方法，对学生自主识字进行综合评价，以充分激发学生自主识字的持久动力，进一步提高学生综合素养。
文字对于一年级学生来说是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类，好多方法对于广大教师来说并不知道，更不会用。
笔者今年新接手一年级，希望通过识字教学策略研究，有效激发学生识字兴趣、总结出一套行之有效的识字教学方法、培养学生识字能力，全面提高学生综合素养。
“识字”是指学生在教师的引导下，积极主动地把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来，认识并理解汉字；“策略”原指根据形势发展而制定行动计划，此指教学中有效识字的方法。“一年级识字教学策略研究”主要针对一年级识字教学存在问题的分析，对一年级识字教学策略进行探讨和研究，有效激发一年级学生识字兴趣，结合学生认知特点，有效、高效识字，学习语文，运用语文。
一、一年级识字教学存在问题分析
（一）教师方面存在的问题
1.教师忽视一年级识字、写字教学
教学中，很多教師没有研读新课程标准，没有把握住学生年段教学重点，在一年级语文教学中忽视了识字、写字教学，把对课文的阅读、理解和感悟作为重点，没有从识字兴趣上做激发、从识字方法上做引导、从写字上做有效指导。导致学生没有主动识字的兴趣和愿望、识字能力弱、识字量少、书写差，导致学生觉得语文难，怕学语文。
2.教师教学理念落后，教学方法单一
教学过程中，部分教师理念没有更新，教学中忽视学生主体地位，忽视学生学习自主性、积极性，导致学生被动接受知识；另一方面，教师识字教学不讲究方法，只是一味机械重复让学生识记、反复抄写，导致学生对识字失去兴趣，对语文学习失去兴趣。
（二）学生方面存在的问题。
1.学生对识字兴趣不够、积极性不高
对于刚从幼儿园进入一年级的小朋友来说，接触课文、开始书写，是一件很头疼的事情。虽然课文的编写循序渐进，符合低段儿童认知特点，但真正落实识字、写字，对于一年级学生来说是个难点。很多孩子在教师指导下，对课文熟读成诵，甚至倒背如流，但其实对课文中很多字还并不认识，课文对一年级孩子来说，仍然是各种陌生的符号，所以，很多孩子对识字望而却步，没有兴趣、缺乏积极性。
2.学生缺乏识字方法，识字效率低
教师没有在识字方法上给予学生指导，学生没有掌握一定的识字方法，仍然以符号的形式识记汉字的音、形，更没有从“义”方面进行适当地了解和拓展，导致学生识字效率低，容易“回生”。
二、一年级识字教学策略
（一）激发兴趣的策略
1.讲故事
一年级孩子都爱听故事，教师在识字教学中可以利用学生年龄特点，把识记的汉字和有趣的故事结合起来，激发学生识字兴趣。如：教学“日”可以讲“后羿射日”的故事、“禾”可以讲“拔苗助长”的故事等。
2.创设情境
通过情景的创设，如教学中，创设“我是小老师”“我帮小猴过河”等情景，激发学生兴趣、增强记忆性。
3.比赛
教学中通过小组比赛、男女生比赛等方式有效激发学生自主识字兴趣、有效识字。
4.表演
通过表演，激发学生识字，帮助学生高效识字。如教学《小猴子下山》中小猴动作的词“掰、扛、捧、抱、扔、摘”等，学生通过表演、做动作，对生字有效识记和理解，激发学生识字兴趣。
（二）识字方式的策略
1.集中识字
一方面利用汉字本身的规律，把具有相同特征的生字集中在一起教学识字，增强学生识字能力。另一方面，可以在教学中先识字，再读课文，集中教学任务、分散难点，提高识字效率。
归类识字：如在教学中把左右结构或上下结构及独体字集中放在一起教学识字，引导学生观察，帮助学生识记，有效提高学生识字能力。
字族文识字：如教学《小青蛙》，通过了解形声字“青、请、清、晴、睛、情”构字规律，有效识记生字。
2.分散识字
一般做法是“随文识字”。强调“字不离词、词不离句、句不离篇”，在具体的语境中识字，音义结合，充分把识字和阅读教学相结合，学习内容充实而丰富，符合低年级学生年龄特征，有效提高教学效果。
（三）识字途径的策略
1.课内识字
教学中教师立足课堂，立足教材，课堂内的教学围绕汉字的音形义，联系文本，激发兴趣；并注意拓展识字教学途径，鼓励学生通过各种渠道识字，延伸课外，巩固识字，以开发学生识字潜能，促进学生识字能力及思维能力的发展，发展学生个性，提高综合素养，从而优化识字教学，提高识字教学效率。
2.课外识字
教师有效引导，拓宽学生识字渠道，通过学生实践操作、家庭亲子阅读、每天故事会、设立家庭识字袋、学校图书角识字等方式促进家校共建，充分调动学生识字的积极性、主动性和创造性，培养学生自主识字的能力。
（四）识字手段的策略
1.字理识字
通过对象形字字形的演变、会意字的构字方法有效识记生字，让学生感受语文的奇妙、识字的乐趣。
2.看图或多媒体识字
有效利用课文插图或多媒体，结合图画，运用多媒体进行高效率识字。
3.游戏识字
通过猜字谜、摘苹果、小猴过桥、生字开花、开火车、生字大转盘、加一加或减一减等游戏激发学生识字兴趣，帮助学生自主识字、有效识字。
4.韵语识字
通过朗朗上口的韵文、顺口溜等，学生熟读成诵，降低识字难度，感受识字乐趣，帮助学生识字。
5.活动识字
通过做动作、识字分享会等活动拓宽识字途径、有效识字。
（五）识字评价的策略
评价是制约课内外识字向纵深发展的关键，通过设立学生“阅读存折”“识字存折”“优秀作业展评”等方法，对学生自主识字进行综合评价，以充分激发学生自主识字的持久动力，进一步提高学生综合素养。