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小学数学\"先学后教\"的课堂教学,主要包括个体先学、小组交流、展示汇报、当堂检测等活动环节。基于\"先学后教\"模式下的\"量与计量\"课应该如何把握这四个环节的教学定位呢?下面以人教版《数学》三年级下册\"年、月、日\"的教学为例,谈一些实践体会与思考。一、课前:在个体先学中引发数学思考个体先学是\"先学后教\"课堂教学的重要前提,个体先学质量的好坏直接制约着\"先学后教\"课堂教学效率的高低。学生是否真正进行数学思考是衡量个体先学质量的刚性指标。