前不久，我执教了苏教版小学语文四年级上册《练习四》中的口语交际——《说漫画》。我引导学生仔细观察，大胆想象，把漫画的内容说具体，并说出漫画给自己的启发。教学中，我发现学生虽然能做到说具体生动，但是说的内容大致相同。学生的体验是个性化的，为什么在口头表达中却是千篇一律的呢？反思整个教学，觉得教者的着眼点只停留在漫画上，而且过度强化了口语交际指导中漫画这一中介物，由于小学生具有较强的向师性和模仿性，在信书唯师中失却真我，课堂中便听不到学生表达交流中鲜活生命的个性和灵性。因此，我认为：口语交际教学，必须创造条件引导学生认识世界，回归本色生活，成为学生展示个性的平台，挥洒出“真心、真我、真性情”。
　　一、个性化体验——激活真心
　　古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”口语交际要关注学生真实的情感世界，与他们一起去观察自然，接触社会，体味生活，获取个性化的体验。教师可以经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相之间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际，同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到提高。
　　在丹桂飘香、硕果累累的季节里，可以带低年级的孩子们走出教室去找秋天。看秋天火红火红的枫叶，形态各异的菊花，芳香宜人的桂花，一片金黄的稻田和各种各样的水果。阳光下，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“枫叶笑红了脸！”“看，枣树上挂满了黄中带红的枣儿，风儿一吹，它们轻轻摇摆，像一个个的小铃铛。”“这朵菊花的花瓣就像妈妈的卷发，真好看！”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。平时，老师也可以经常带孩子们去公园吹泡泡，逮蚂蚱，观赏树叶，一起堆雪人打雪仗，去面包加工厂动手制作……学生们看得尽兴，玩得过瘾，对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界，真心激活，真情自发。
　　二、个性化思考——感受真我
　　个性化思考，就是让每个学生关注自己的生活，关注身边的人和事，关注社会的各种现象。引导他们用眼看世界，用心思考世界。如再教《说漫画》时，教者引导学生先观察图一和图三，学生在观察对比中质疑：两只一模一样的斑点狗，怎么会有这么大的变化呢？再看图二，学生恍然大悟：是哈哈镜迷惑了它们。此时，教师适时引导：生活中也有这样的哈哈镜，在不知不觉地改变着我们，让我们变得自卑或自傲起来。你发现了身边这样的哈哈镜了吗？于是学生兴致盎然地寻找身边的哈哈镜。一生说：我面前也有一面哈哈镜，那就是考试。每次考不好时，都会被妈妈责备。由于最近一次数学考得不理想，生日礼物也泡汤了，我难过极了。一生说：我家隔壁最近搬来了新邻居，他家小孩比我低一个年级，由于他是留守儿童，经常有不会的题目向我妈妈请教，每回我看了题目后都觉得太简单了，渐渐地，在他面前我就开始自高自大起来，觉得自己什么都比他强。我觉得他也是我身边的一面哈哈镜。
　　……
　　欣赏漫画，既要善于解读漫画的寓意和画家的用意，又要善于从现实生活中找出事实原型。教师改变了指导策略，以画为媒，引导学生反观自己的生活，立足于真我，学生的表达欲望是发自内心的，学生的表达情感是真挚的。
　　教材“口语交际”的每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”，可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们交际的欲望。因此，教师应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”， 创设“交际情境”，使口语交际成为生命主体表情达意的实际心理需要，同时，在交际中将学生的思维引向深入。
　　三、个性化表达——感受真性情
　　个性化表达，也就是不设框，不定调，让学生不受约束地说出自己的真情实感。从每一个学生的实际出发，与他们的社会经验相结合，与他们的生活、生存环境相结合，激发情趣，张扬健康的个性，人人表达真性情。如一老师在执教《学会拒绝》一课时，和学生通过具体的事例领悟出拒绝的方法后，提问：同学们，在你的生活中一定发生过让你不好意思拒绝的事情，通过今天的学习，你知道该怎样拒绝吗?谁来说说？一学生站起来，很认真地说道：“每次我得到压岁钱，最后钱总是跑到妈妈的口袋里了。通过今天的学习，我知道，以后当妈妈向我要压岁钱时，我会说：‘妈妈，压岁钱是大家给我的，应该由我来保管。如果您不放心，可以给我办一张银行卡，密码只有您和我知道，卡由我来保管。我绝对不会乱用这里面的一分钱。’”学生言我之心声，扬我之个性。