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摘 要：江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛至今已成功举办过两届，本文就赛事中的实验技能比赛环节提出一些个人浅薄的看法，希望能为广大一线教师提供第一手资料以供参考。
关键词：青年教师；基本功大赛；实验技能
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0016-3
笔者连续参与了两届江苏省基础教育青年教师教学（初中物理）基本功大赛，分别于2013年11月作为参赛选手参加了在淮安市开明中学举办的省基本功大赛，2016年11月作为工作人员参与了在扬州市梅岭中学举办的省基本功大赛。经历了两次基本功大赛，笔者印象最为深刻的是刘炳昇教授亲力亲为负责筹备实验比赛。本文在赞叹钦佩刘教授对实验考查设计的良苦用心的同时也为希望能为一线教师提供第一手资料。2016年及2013年的考试题如图1、图2所示。
物理实验设计及操作技能考查，按照要求，利用给定的实验器材，设计、制作并演示实验。每人30分钟，其中操作展示不超过10分钟。内容为初中物理教师应掌握的实验设计及操作技能。看似毫无关联的三四个实验，其实可归结为三大类实验：演示类实验，旨在考查老师实验操作的规范性；故障分析类实验，旨在考查老师故障分析的能力；自制器材测量类实验，旨在考查老师自主创新、设计、组装、操作等实验能力。考试过程中四个评委同时围绕着参赛选手，手捧着打分本给选手打分，无形中给参赛选手造成巨大的心理压力。如果心理素质不过硬，在那种高度紧张的氛围中一般会出现选手大脑反应迟钝，对题目所给出的设计要求不理解，不明白出题者的意图，导致无从下手。这就是为什么两届比赛中都会有最低分3分的原因（实验满分为18分）。接下来分别对这三个实验进行解读。
1 探究杠杆的平衡条件
该实验是苏科版物理九年级上册第十一章第一节中的学生实验，表格的设计和实验步骤教材都有出示，如表1所示。所以，该实验的难度不大，旨在考查选手是否操作规范，有无按照教材中的操作步骤操作。正确的实验操作步骤是：（1）保持钩码和弹簧测力计的位置不变，改变钩码的数量；（2）保持钩码的数量和位置不变，改变弹簧测力计的位置；（3）保持弹簧测力计的位置和钩码的数量不变，改变钩码的位置。该实验的区分点是有无将弹簧测力计倒置放置，并手持外壳校零，然后再操作。弹簧测力计倒拉其实在教材的插图中就有呈现（如图3所示），如果教师平时为教学进度讲实验的话，极有可能会忽视这个细节。因此，建议教师重视物理实验，重视实验过程中的细节，教学中要关注教材中的每一个实验，深入研究教材中的每一个插图，多问问自己为什么。因为物理实验在培养学生思维、探究能力、科学态度和科学精神方面具有特殊的地位，这也是苏科版物理教材为什么要新加学生实验的初衷。
2 测定小灯泡的额定功率
该实验是苏科版物理九年级下册第十五章第二节中的学生实验，实验器材如图4所示。虽是学生实验，但背后隐藏“玄机”。刘教授醉翁之意不在酒，真正的实验目的不在于测出小灯泡的电功率，而是寻找出两个故障。第一个故障就是七根导线中有一根导线是断的，第二个故障就是灯座是坏的。为了避免选手直接看到灯座后面导线是断的，在每个灯座后面还特意贴了一张纸遮挡。选手在操作过程中只要判断出灯座和导线是断的即可，无需继续往下完成实验。看似题目考查参赛选手实验操作规范、表格设计，简单易操作，但实际在操作过程中很多选手做起来是很不顺的，在连接好电路后发现有故障，但排查故障的方法不当，花了很长时间，导致时间所剩无几。刘教授的用意就是考查选手在平时的实验课上，教师在指导学生实验操作过程中的临场应变能力和处理故障的分析能力。该实验难度不大，为什么成功率如此之低，一方面归因于心理素质，更重要的一方面归因于平时我们很多的老师在教学中题海战术练习过多，而实际引领学生实验操作太少，导致自身的实验技能也日益匮乏。
3 估测薯条的热值
实验在物理教学中具有重要的作用，它对于传授物理基础知识，培养学生的思维能力和锤炼学生的科学素养，都有举足轻重的作用。然而，要在教学中发挥好这些作用，教师必须精心地设计和不断地改进实验。这是一项创造性的劳动，它对于改进教学方法，提高教学质量，是十分有益的工作。基于以上理念，刘教授编制了第三个实验——估测薯条的热值。这个实验也是三个实验中难度最高的，需要参赛教师能利用有限的器材设计和改进实验。该实验可以分解为两个小实验。第一个小实验就是如何利用提供的器材间接测出薯条的质量，涉及三次平衡法。把圆柱铅笔作为支点置于刻度尺下方用于支撑刻度尺，如图5（a）所示，待刻度尺水平平衡时找出其支点位置标记为O1，即为刻度尺的重心；如图5（b）所示在刻度尺一侧纸片上放置5角硬币，调整圆柱铅笔的位置使刻度尺再次水平平衡，待水平平衡时找出其支点位置标记为O2，根据杠杆平衡条件有mgl1=mgl2，记为式（1）；如图5（c）所示将薯条置于纸片上方，再调整圆柱铅笔找出支点O3，根据杠杆平衡条件有mgl3=mgl4记为式（2）；由式（1）（2），即可求出薯条的质量m=记为式（3）。
正确的实验操作步骤是：①用量筒取适量的水体积记为V置于烧杯中，组装器材如图6所示，测量此时的水温t0。②用钢针固定薯条并点燃，手持橡皮块旋转使其尽量充分燃烧，待其充分燃烧完，水温度稳定时迅速记下水的末温t。利用公式qm=cρV（t-t0），并将式（3）代入即可求出薯条的热值q==。考虑热损失，薯条的热值偏小。
4 结 语
物理实验技能比赛中有老师总结物理比赛就是三个“一”：一看就会，一做就错，一讲就懂。为什么会有这样的感觉，是真的每个实验都很难吗？关键在于平时有没有重视实验，有没有动手实地操作过教材中的每一个实验，有没有引领学生开展教材中的学生实验。在初中物理教学过程中，要避免教师枯燥式地讲实验和动画课件代替实验，要充分发挥实验教学的作用，通过生动有趣的实验，调动学生学习物理的兴趣和热情，真正地做到事半功倍。
参考文献：
[1]王瑜.初中物理教师实验技能大赛后的思考[J].物理教师，2013，34（8）：34-37.
[2]汤守平，谢玉荣.物理教学如何体现教师的教学活力[J].物理教学探讨，2015，33（6）：19-21.
（欄目编辑 赵保钢）
关键词：青年教师；基本功大赛；实验技能
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0016-3
笔者连续参与了两届江苏省基础教育青年教师教学（初中物理）基本功大赛，分别于2013年11月作为参赛选手参加了在淮安市开明中学举办的省基本功大赛，2016年11月作为工作人员参与了在扬州市梅岭中学举办的省基本功大赛。经历了两次基本功大赛，笔者印象最为深刻的是刘炳昇教授亲力亲为负责筹备实验比赛。本文在赞叹钦佩刘教授对实验考查设计的良苦用心的同时也为希望能为一线教师提供第一手资料。2016年及2013年的考试题如图1、图2所示。
物理实验设计及操作技能考查，按照要求，利用给定的实验器材，设计、制作并演示实验。每人30分钟，其中操作展示不超过10分钟。内容为初中物理教师应掌握的实验设计及操作技能。看似毫无关联的三四个实验，其实可归结为三大类实验：演示类实验，旨在考查老师实验操作的规范性；故障分析类实验，旨在考查老师故障分析的能力；自制器材测量类实验，旨在考查老师自主创新、设计、组装、操作等实验能力。考试过程中四个评委同时围绕着参赛选手，手捧着打分本给选手打分，无形中给参赛选手造成巨大的心理压力。如果心理素质不过硬，在那种高度紧张的氛围中一般会出现选手大脑反应迟钝，对题目所给出的设计要求不理解，不明白出题者的意图，导致无从下手。这就是为什么两届比赛中都会有最低分3分的原因（实验满分为18分）。接下来分别对这三个实验进行解读。
1 探究杠杆的平衡条件
该实验是苏科版物理九年级上册第十一章第一节中的学生实验，表格的设计和实验步骤教材都有出示，如表1所示。所以，该实验的难度不大，旨在考查选手是否操作规范，有无按照教材中的操作步骤操作。正确的实验操作步骤是：（1）保持钩码和弹簧测力计的位置不变，改变钩码的数量；（2）保持钩码的数量和位置不变，改变弹簧测力计的位置；（3）保持弹簧测力计的位置和钩码的数量不变，改变钩码的位置。该实验的区分点是有无将弹簧测力计倒置放置，并手持外壳校零，然后再操作。弹簧测力计倒拉其实在教材的插图中就有呈现（如图3所示），如果教师平时为教学进度讲实验的话，极有可能会忽视这个细节。因此，建议教师重视物理实验，重视实验过程中的细节，教学中要关注教材中的每一个实验，深入研究教材中的每一个插图，多问问自己为什么。因为物理实验在培养学生思维、探究能力、科学态度和科学精神方面具有特殊的地位，这也是苏科版物理教材为什么要新加学生实验的初衷。
2 测定小灯泡的额定功率
该实验是苏科版物理九年级下册第十五章第二节中的学生实验，实验器材如图4所示。虽是学生实验，但背后隐藏“玄机”。刘教授醉翁之意不在酒，真正的实验目的不在于测出小灯泡的电功率，而是寻找出两个故障。第一个故障就是七根导线中有一根导线是断的，第二个故障就是灯座是坏的。为了避免选手直接看到灯座后面导线是断的，在每个灯座后面还特意贴了一张纸遮挡。选手在操作过程中只要判断出灯座和导线是断的即可，无需继续往下完成实验。看似题目考查参赛选手实验操作规范、表格设计，简单易操作，但实际在操作过程中很多选手做起来是很不顺的，在连接好电路后发现有故障，但排查故障的方法不当，花了很长时间，导致时间所剩无几。刘教授的用意就是考查选手在平时的实验课上，教师在指导学生实验操作过程中的临场应变能力和处理故障的分析能力。该实验难度不大，为什么成功率如此之低，一方面归因于心理素质，更重要的一方面归因于平时我们很多的老师在教学中题海战术练习过多，而实际引领学生实验操作太少，导致自身的实验技能也日益匮乏。
3 估测薯条的热值
实验在物理教学中具有重要的作用，它对于传授物理基础知识，培养学生的思维能力和锤炼学生的科学素养，都有举足轻重的作用。然而，要在教学中发挥好这些作用，教师必须精心地设计和不断地改进实验。这是一项创造性的劳动，它对于改进教学方法，提高教学质量，是十分有益的工作。基于以上理念，刘教授编制了第三个实验——估测薯条的热值。这个实验也是三个实验中难度最高的，需要参赛教师能利用有限的器材设计和改进实验。该实验可以分解为两个小实验。第一个小实验就是如何利用提供的器材间接测出薯条的质量，涉及三次平衡法。把圆柱铅笔作为支点置于刻度尺下方用于支撑刻度尺，如图5（a）所示，待刻度尺水平平衡时找出其支点位置标记为O1，即为刻度尺的重心；如图5（b）所示在刻度尺一侧纸片上放置5角硬币，调整圆柱铅笔的位置使刻度尺再次水平平衡，待水平平衡时找出其支点位置标记为O2，根据杠杆平衡条件有mgl1=mgl2，记为式（1）；如图5（c）所示将薯条置于纸片上方，再调整圆柱铅笔找出支点O3，根据杠杆平衡条件有mgl3=mgl4记为式（2）；由式（1）（2），即可求出薯条的质量m=记为式（3）。
正确的实验操作步骤是：①用量筒取适量的水体积记为V置于烧杯中，组装器材如图6所示，测量此时的水温t0。②用钢针固定薯条并点燃，手持橡皮块旋转使其尽量充分燃烧，待其充分燃烧完，水温度稳定时迅速记下水的末温t。利用公式qm=cρV（t-t0），并将式（3）代入即可求出薯条的热值q==。考虑热损失，薯条的热值偏小。
4 结 语
物理实验技能比赛中有老师总结物理比赛就是三个“一”：一看就会，一做就错，一讲就懂。为什么会有这样的感觉，是真的每个实验都很难吗？关键在于平时有没有重视实验，有没有动手实地操作过教材中的每一个实验，有没有引领学生开展教材中的学生实验。在初中物理教学过程中，要避免教师枯燥式地讲实验和动画课件代替实验，要充分发挥实验教学的作用，通过生动有趣的实验，调动学生学习物理的兴趣和热情，真正地做到事半功倍。
参考文献：
[1]王瑜.初中物理教师实验技能大赛后的思考[J].物理教师，2013，34（8）：34-37.
[2]汤守平，谢玉荣.物理教学如何体现教师的教学活力[J].物理教学探讨，2015，33（6）：19-21.
（欄目编辑 赵保钢）