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摘 要 本文以《百合花》为例，对孙绍振先生倡导的课堂教学文本解读“三法”运用进行探讨。以期为教师从文本细读入手对文本进行多元解读提供借鉴。
关键词 文本解读;《百合花》;高中语文;教学策略
新课标明确指出语文课堂应该从师生平等对话而开始，通过师生之间的交流，共享经验和知识、沟通情感，获得学习体验。孙绍振针对语文教学提出多种文本解读法，围绕其倡导的“三法”对于文学作品展开分析，在导入、鉴赏、拓展等环节运用“三法”，能够为学生开辟文学鉴赏全新途径。
一、用“三法”设问导入内容
在《百合花》教学导入环节，可以运用比较法，提出问题“同学们都读过小说，那么对于小说这种文体有怎样的认识？”学生讨论结束之后，笔者为学生总结小说概念，明确小说是将人物刻画作为中心，通过较为完整故事情节或者环境描写呈现社会生活的文学体裁。
之后继续引导，“同学们对于小说体裁有哪些认识？”“你能掌握几种小说鉴赏的方法？”同时为学生提供思路，补充文体方面的知识。在鉴赏小说过程，需要明确小说属于虚构艺术形式之一。所以，在欣赏小说过程当中，就需要思考作者为何要塑造这样的人物，这样的情节。
与此同时在小说教学阶段，需要让学生关注文中语言、逻辑和情感存在的错位、矛盾，才能感受作者写作过程独具匠心，在对比过程感受作品价值。在《百合花》教学当中，可以从小说“道具”、细节等方面的描写进行分析，对人物形象和特点进行把握。在问题引导下，和学生共同探究小说的主旨，分析“没有爱情的爱情牧歌”这句话的内涵，品味小说的匠心和笔法，体会革命小说力量和感人之处。
二、用“三法”研读鉴赏文本
1.细节分析，感知整体
要求学生阅读小说以后用一个词概括自身感受，有学生使用“感动”一词进行描述，有意外之感动，有震惊之感动，有难过之感动，有遗憾之感动。可见，学生内心深处产生的感动各不相同，故事情节的发展也出乎意料。此时，笔者提问“为何短篇小说《百合花》有如此大的力量？哪处内容让你深受触动？”指导学生进行文本细读，向其明确悲剧能够震撼人心。
通过师生共同分析文本细节，比如“小通讯员奋不顾身扑向手榴弹，最终牺牲，这样的细节就是动人心弦的利器，能够见证一个英雄的诞生”。同时，还原小说的历史环境，着重引导学生通过“扑”这一动作进行分析，让其感受通讯员在做出牺牲选择时毫不犹豫，将人物勇敢形象刻画得淋漓尽致。然而从另一个角度进行分析，与他面对女性时，表现出的腼腆、手足无措和扭捏的形象，产生剧烈反差。通过比较让学生找到小说打动人心之处。
教师还可以提出问题“文章塑造了多少个人物？”“每个人物身份怎样？”“塑造人物有哪些共同之处？”“小说以人物为核心描述了哪些事件？”在问题引导下，加上教师提示，让学生明确，在小说当中共描述了三个人物，即“我”、通讯员、新媳妇。通讯员是年轻的英雄战士，新媳妇是刚刚结婚三天的新妇，也是百合花被主人，而我作为故事讲述者，也是女干部，年龄略大于通讯员。小说当中刻画的人物都十分年轻，而且没有透露真实名字，总共围绕四个事情进行阐述：第一，通讯员和我一路同行，也是在护送我;第二，我和通讯员一起借被子;第三，通讯员牺牲;第四，新媳妇捐献百合花被。
在小说当无论是“我”、新媳妇出场时间，还是产生了情感变化，都是以通讯员为核心展开的，讲到此处，可以组织学生讨论“我”对于通讯员产生的情感变化和我对新媳妇产生的情感变化，并用一个具体词语描述出来。学生通过文本细读，能够明确“我”的情感变化，从生气到产生兴趣，从带着情绪到忍住笑，从爱上同乡到产生思念，最后强忍泪水。我对新媳妇的情感变化，从咬着嘴唇笑笑眯眯，从一瞟一瞪到气势汹汹，最后到眼中泛起晶莹的泪光。通过分析上述问题，将文章当中人物和故事情节进行还原，以情感变化的字句，感受人物身份特点。
2.根据道具，分析人物
文本细读环节，还可组织学生以小组讨论的形式重点分析小说当中出现的道具，通过道具出现次数和形式，能够表达人物怎样情感及性格特点。比如“树枝”、“野菊花”等道具出现在战斗前夕，由于生活环境艰苦，因此，能够表现战士临危不惧、热爱生活的良好品质。道具的出现是“我”在细致观察之后看见的，经过还原情景，还能够注意到战士枪筒上出现的菊花，也能表现女性性格方面的细腻，代表“我”对于战士的情愫。在授课阶段，应该引导学生关注这样的感觉不仅仅是革命同志之间的关心，为后续主旨探究环节做铺垫。“百合花新被”是新妇的嫁妆，而且是唯一的一件，文中共出现三次，第一次是借被，第二次是铺被，第三次是献被，能够将新妇情感变化体现出来。最初借被时是犹豫的，之后主动将新被放在屋檐下，最后用它装烈士遗体。文中“我”与通讯员共借了两次，她才同意将她的嫁妆借出，因为这是她爱情的象征，在出嫁以前亲手缝制，其中寄托了她的希望，可见珍贵性。然而，最终她却将这份珍贵赠予通讯员，其中蕴含了真挚的情感。除此之外，百合花也有“百年好合”这一象征意义，能够代表亲人之间的情感。通过新妇向通讯员献被，也可体现人民尊重和热爱革命烈士的情感，用象征纯洁情感的花被，盖在烈士的身上，也能体现革命烈士高尚的品德。通过道具出现次数和对应人物性格特点，能够感受人物之间情感的纯洁。
3.寻找矛盾，分析情感
为了让学生发现矛盾，重点关注小说情感表达，可以从标题分析入手“百合花代表什么？有哪些象征意义？”要求学生用原文中的话语回答，课时学生给出答案“那枣红底色……纯洁与感情的花”。之后，笔者引导学生分析句子逻辑特点，并且思考“那……被子”和“这……花”之前是怎样的关系？“这”“那”均属于代词，但是这句话当中却指代不明，因为二者没有逻辑连接。“纯洁”“感情”也不属于同种词性，因此不可以对举。
此时教师提问“作者为何使用逻辑矛盾、语意不清晰的话语来作为小说结尾？其中‘感情’具体是指什么？是爱情吗？纯洁又指代什么？”要求学生合作分析小说细节，根据那些“心动信号”，将文章情感脉络整理出来。虽然小说当中情感复杂，但是却是真挚纯洁的，之所以使用“纯洁与感情”，是作者认为不但人与人的情感纯洁，而且人性也有纯洁特点。
4.分析意圖，思考主旨
有人认为《百合花》属于无爱情的爱情牧歌，小说当中没有爱情固然得以看见，然而，“爱情牧歌”应该如何理解？通过探究主旨活动，让学生还原作者写作意图，明确主人公之间的情感并不是世俗观念之下的爱情，但是两性间爱情纯洁，将情感萌发时的美好都体现在人物身上，这样的情感已经超出了狭义层面的爱情，而作者本意就是对于超越爱情这种情感的无私、美好与纯洁进行歌颂，展现出人性的纯真和作者对于理想的人际关系产生的向往之情。
最后利用PPT展示“战争使人不能……生死与共。”小说的结尾是死亡，其中蕴含着浓烈的悲伤之情，也将生命真正的价值体现出来。在生命面前，现实中的伦理法则和道德规律已无太多意义，但是，新妇行为的改变，从最初的扭捏到最后的虔诚，行为的变化不但能够表现出其对革命英雄产生的敬爱之情，也能凸显其对于生命的敬畏。
《百合花》这部小说的鉴赏众说纷纭，运用孙绍振的文本解读“三法”能够以质疑导入，帮助学生温故知新展开文本的研读和鉴赏，从错位当中领悟文章情感，通过还原场景思考人物对话，用对比法完成拓展延伸，让学生对于小说人物形象特点深入感知，能够领悟小说内涵，感受其中蕴含的革命力量。
[作者通联：江苏苏州市吴江中学]
关键词 文本解读;《百合花》;高中语文;教学策略
新课标明确指出语文课堂应该从师生平等对话而开始，通过师生之间的交流，共享经验和知识、沟通情感，获得学习体验。孙绍振针对语文教学提出多种文本解读法，围绕其倡导的“三法”对于文学作品展开分析，在导入、鉴赏、拓展等环节运用“三法”，能够为学生开辟文学鉴赏全新途径。
一、用“三法”设问导入内容
在《百合花》教学导入环节，可以运用比较法，提出问题“同学们都读过小说，那么对于小说这种文体有怎样的认识？”学生讨论结束之后，笔者为学生总结小说概念，明确小说是将人物刻画作为中心，通过较为完整故事情节或者环境描写呈现社会生活的文学体裁。
之后继续引导，“同学们对于小说体裁有哪些认识？”“你能掌握几种小说鉴赏的方法？”同时为学生提供思路，补充文体方面的知识。在鉴赏小说过程，需要明确小说属于虚构艺术形式之一。所以，在欣赏小说过程当中，就需要思考作者为何要塑造这样的人物，这样的情节。
与此同时在小说教学阶段，需要让学生关注文中语言、逻辑和情感存在的错位、矛盾，才能感受作者写作过程独具匠心，在对比过程感受作品价值。在《百合花》教学当中，可以从小说“道具”、细节等方面的描写进行分析，对人物形象和特点进行把握。在问题引导下，和学生共同探究小说的主旨，分析“没有爱情的爱情牧歌”这句话的内涵，品味小说的匠心和笔法，体会革命小说力量和感人之处。
二、用“三法”研读鉴赏文本
1.细节分析，感知整体
要求学生阅读小说以后用一个词概括自身感受，有学生使用“感动”一词进行描述，有意外之感动，有震惊之感动，有难过之感动，有遗憾之感动。可见，学生内心深处产生的感动各不相同，故事情节的发展也出乎意料。此时，笔者提问“为何短篇小说《百合花》有如此大的力量？哪处内容让你深受触动？”指导学生进行文本细读，向其明确悲剧能够震撼人心。
通过师生共同分析文本细节，比如“小通讯员奋不顾身扑向手榴弹，最终牺牲，这样的细节就是动人心弦的利器，能够见证一个英雄的诞生”。同时，还原小说的历史环境，着重引导学生通过“扑”这一动作进行分析，让其感受通讯员在做出牺牲选择时毫不犹豫，将人物勇敢形象刻画得淋漓尽致。然而从另一个角度进行分析，与他面对女性时，表现出的腼腆、手足无措和扭捏的形象，产生剧烈反差。通过比较让学生找到小说打动人心之处。
教师还可以提出问题“文章塑造了多少个人物？”“每个人物身份怎样？”“塑造人物有哪些共同之处？”“小说以人物为核心描述了哪些事件？”在问题引导下，加上教师提示，让学生明确，在小说当中共描述了三个人物，即“我”、通讯员、新媳妇。通讯员是年轻的英雄战士，新媳妇是刚刚结婚三天的新妇，也是百合花被主人，而我作为故事讲述者，也是女干部，年龄略大于通讯员。小说当中刻画的人物都十分年轻，而且没有透露真实名字，总共围绕四个事情进行阐述：第一，通讯员和我一路同行，也是在护送我;第二，我和通讯员一起借被子;第三，通讯员牺牲;第四，新媳妇捐献百合花被。
在小说当无论是“我”、新媳妇出场时间，还是产生了情感变化，都是以通讯员为核心展开的，讲到此处，可以组织学生讨论“我”对于通讯员产生的情感变化和我对新媳妇产生的情感变化，并用一个具体词语描述出来。学生通过文本细读，能够明确“我”的情感变化，从生气到产生兴趣，从带着情绪到忍住笑，从爱上同乡到产生思念，最后强忍泪水。我对新媳妇的情感变化，从咬着嘴唇笑笑眯眯，从一瞟一瞪到气势汹汹，最后到眼中泛起晶莹的泪光。通过分析上述问题，将文章当中人物和故事情节进行还原，以情感变化的字句，感受人物身份特点。
2.根据道具，分析人物
文本细读环节，还可组织学生以小组讨论的形式重点分析小说当中出现的道具，通过道具出现次数和形式，能够表达人物怎样情感及性格特点。比如“树枝”、“野菊花”等道具出现在战斗前夕，由于生活环境艰苦，因此，能够表现战士临危不惧、热爱生活的良好品质。道具的出现是“我”在细致观察之后看见的，经过还原情景，还能够注意到战士枪筒上出现的菊花，也能表现女性性格方面的细腻，代表“我”对于战士的情愫。在授课阶段，应该引导学生关注这样的感觉不仅仅是革命同志之间的关心，为后续主旨探究环节做铺垫。“百合花新被”是新妇的嫁妆，而且是唯一的一件，文中共出现三次，第一次是借被，第二次是铺被，第三次是献被，能够将新妇情感变化体现出来。最初借被时是犹豫的，之后主动将新被放在屋檐下，最后用它装烈士遗体。文中“我”与通讯员共借了两次，她才同意将她的嫁妆借出，因为这是她爱情的象征，在出嫁以前亲手缝制，其中寄托了她的希望，可见珍贵性。然而，最终她却将这份珍贵赠予通讯员，其中蕴含了真挚的情感。除此之外，百合花也有“百年好合”这一象征意义，能够代表亲人之间的情感。通过新妇向通讯员献被，也可体现人民尊重和热爱革命烈士的情感，用象征纯洁情感的花被，盖在烈士的身上，也能体现革命烈士高尚的品德。通过道具出现次数和对应人物性格特点，能够感受人物之间情感的纯洁。
3.寻找矛盾，分析情感
为了让学生发现矛盾，重点关注小说情感表达，可以从标题分析入手“百合花代表什么？有哪些象征意义？”要求学生用原文中的话语回答，课时学生给出答案“那枣红底色……纯洁与感情的花”。之后，笔者引导学生分析句子逻辑特点，并且思考“那……被子”和“这……花”之前是怎样的关系？“这”“那”均属于代词，但是这句话当中却指代不明，因为二者没有逻辑连接。“纯洁”“感情”也不属于同种词性，因此不可以对举。
此时教师提问“作者为何使用逻辑矛盾、语意不清晰的话语来作为小说结尾？其中‘感情’具体是指什么？是爱情吗？纯洁又指代什么？”要求学生合作分析小说细节，根据那些“心动信号”，将文章情感脉络整理出来。虽然小说当中情感复杂，但是却是真挚纯洁的，之所以使用“纯洁与感情”，是作者认为不但人与人的情感纯洁，而且人性也有纯洁特点。
4.分析意圖，思考主旨
有人认为《百合花》属于无爱情的爱情牧歌，小说当中没有爱情固然得以看见，然而，“爱情牧歌”应该如何理解？通过探究主旨活动，让学生还原作者写作意图，明确主人公之间的情感并不是世俗观念之下的爱情，但是两性间爱情纯洁，将情感萌发时的美好都体现在人物身上，这样的情感已经超出了狭义层面的爱情，而作者本意就是对于超越爱情这种情感的无私、美好与纯洁进行歌颂，展现出人性的纯真和作者对于理想的人际关系产生的向往之情。
最后利用PPT展示“战争使人不能……生死与共。”小说的结尾是死亡，其中蕴含着浓烈的悲伤之情，也将生命真正的价值体现出来。在生命面前，现实中的伦理法则和道德规律已无太多意义，但是，新妇行为的改变，从最初的扭捏到最后的虔诚，行为的变化不但能够表现出其对革命英雄产生的敬爱之情，也能凸显其对于生命的敬畏。
《百合花》这部小说的鉴赏众说纷纭，运用孙绍振的文本解读“三法”能够以质疑导入，帮助学生温故知新展开文本的研读和鉴赏，从错位当中领悟文章情感，通过还原场景思考人物对话，用对比法完成拓展延伸，让学生对于小说人物形象特点深入感知，能够领悟小说内涵，感受其中蕴含的革命力量。
[作者通联：江苏苏州市吴江中学]