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内容摘要：现如今，由于信息技术的迅猛发展，传统的教学模式已经无法满足当代大学生的需要，更是落后于社会的需要，互联网 多种类型富媒体的逐渐应用使得传统的教学模式也发生了巨大的变化。在网络广泛使用的背景下，互联网 混合式教学模式受到了很多高校教师的欢迎和认可，使用这样的教学模式不仅可以提高英语教学的效率，同时也改变了英语教师在课堂中角色的改变，从而改变了大学英语课堂师生的关系，本文将从互联网 混合式教学模式的理论出发，探讨在其背景下大学英语教师的角色具体发生了哪些转变？这样的转变会给我们带来怎么的挑战或机遇，我们怎样才能成功的进行角色的转变？
关键词：互联网 混合式教学模式 大学英语教师 角色转变
在信息技术迅猛发展的背景下，传统的大学英语课堂教学模式逐渐向互联网 混合式教学模式发展，这种教学模式打破了传统的教学方法和教学理念，对于提升英语教学效率起到了重要的作用。互联网思维已经逐渐形成并影响着世界的发展，并推动高校各个学科的教育教学发生变革，大学英语的教学也不例外。在互联网 的背景下，大学教师的课程开始采用多媒体辅助教学，并在传统教学模式的基础上开辟新的教学方法，甚至是颠覆传统的教学方法，形成混合式教学模式。因此互联网 混合式的教学模式应该是利用互联网的开放行和透明性，增强语言教学的主动性，利用互联网的互动性和参与性，增强语言教学的自觉性，利用互联网的共享性和共赢性，增强语言教学的创造性。这对推动大学英语的教学改革起到了积极的促进作用，也更好地实现互联网技术和教育的有效结合。互联网 混合式教学模式有效推进了大学课堂教师与学生的互动，转变了大学英语教师的角色，也将逐渐成为大学英语教学的主要模式。
互联网 混合式教学模式是在网络传媒的背景下逐渐发展起来的，它是网络多媒体技术与传统课堂教学的有机结合，这种教学模式最为主要的理论依据就是建构主义。建构主义理论认为，学习者在与外界相互作用的条件下，在已有的学习经验的基础上，主动地建构具有新意义的学习过程。
互联网 混合式教学模式实质上是一种互动式的教学理念，此模式下的课堂教学实际上就是教师与学生的积极互动的过程。这种互动包括教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师和学生与多媒体的互动，教师和学生通过互联网分享学习资料的互动等。总之，这种教学模式是以学生为主体的探索式学习，培养了学生的对于一门语言的综合应用能力，同时也提升了学生的自主学习能力。
互联网 混合式教学模式下，大学英语教师由传统的“照本宣科”者转变成课程的开发者，甚至可以说是大学英语课程的总策划。在以往传统的教学模式中，教师仅仅是教材的讲授者，而教材的选择从很大程度上而言缺乏自主性。而在互联网 混合式教学模式下，教师的角色变得更加多元化，成为了课程的导演。这对授课教师而言是一种挑战，因为要成功完成这样的角色转变，首先，大学英语教师除了要掌握专业领域的语言知识，外语教学方法和理论之外，还要了解并熟悉英语教育领域的最新理念，随时洞察并悉知前沿教育理念和发展趋势，并能将所了解的所有理念融会贯通的使用到教学实践当中，在他人研究成果的基础之上，反思自己的教学活动，从而不断地提升自身的教学理论水平和专业素养。此外，大学英语教师更应该掌握现代化的数字信息技术，尤其是对于互联网所带来的多媒体技术和计算机网络应用技术。这样大学英语教师才能运用互联网和先进的教学多媒体设备进行线上和线下的教学等活动。
互联网 混合式教学模式下教师是教学活动的组织者，就如同一部电影的总导演。因为互联网 混合式教学模式下的大学英语教学中，教师可以根据自己的需要，联系学生的实际情况，充分运用网络教育资源组织各种教学活动，提升教学效率。教师们可以进行插件式自助课程建设或是便捷的全自助课程建设，选择单周让学生在课下学习教师制作得微课，双周课堂上讨论学生们在课下学习时遇到得疑难杂症。教师可以通过建立讨论互动时间轴日志来对学生的学习过程进行跟踪和监控，这样比上课点名和提问更加有效。其次，因为是依托互联网的教学模式，因此对于学生们学习过程中出现的问题可以进行及时的解答，尤其是英语语言的学习，对于口语，语音的学习指导可以通过QQ或是微信的语音功能给予直接的指导和纠正。此外，在整个教学过程中，英语教师应该组织丰富多样的语言教学活动，例如可以利用互联网为学生布置作业、组织学生进行在线课堂的讨论等，保障教学活动能得以顺利进行。
互联网 混合式教学模式下教师是学生学习的指导者，这也为原本适应了传统教学模式的大学教师提出了新的要求，因为教师们除了按照教学大纲授予学生相应的英语知识以外，更应该帮助学生制定个性化的学习目标和学习内容、并对学生的学习方法予以指导，最后还要对学生的学习效果进行评价。由于互联网络背景下的教育资源非常的丰富，难免良莠不齐，英语教师应该指导学生如何筛选优良的学习资料，并在其筛选后的学习过程进行监督管理，帮助学生培养良好的英语学习习惯。另外，教师还应以培养学生的学习兴趣为重点，尤其是是对于一门语言的学习，需要持之以恒的主观条件，也需要能够耳濡目染的客观因素，因此，英语教师应该创设学生学习的语言环境和学习资料时，应考虑其趣味性，时代性，是否能引起学生的共鸣，是否能够激起学生的好奇心和求知欲。
综上所述，互联网 混合式教学模式是以信息技术为依托，使英语教学更具动态化的一种教学模式，在这种模式下，大学英语教师应该转变自身角色，由传统的授课者，变成课堂的总策划，总导演，让一对一的指导成为可能，并可以直达深入，更容易激发学生的思辨能力，而且上课时间自由，真正做到因材施教，达到个性化的教学效果。老师角色的转变使得师生之间的互动通过互联网变得频繁，增进了师生之间的情感，而基于情感的教与学，师生中会出现志同道合者，更有利于专业课程的后续发展。然而，互联网 混合式教学模式因其优势也带来了诸多的问题，灵活的教学模式会让好生更好，但也要警惕后进生更后进。这种新型的教学模式需要教师更好的投入才能获得好效果，这无形中加大了教师的工作量。灵活弹性的教学实践，讨论为主的课堂教学方式也更容易沦为偷工减料的工具，因此，互联网 混合式教学模式虽然有诸多优势，但需要教师们的全身心的投入才能完成角色的成功转变，从而达到预期效果。
参考文献
[1]洪梅.多媒体网络环境下高职英语“多元互动”教学模式探究[J].出国与就业（就业版）2011.11
[2]吴寒，刘福英，李芹.信息技术与高职公共英语课程整合教学模式改革探索——以广东轻工职业技术学院为例 [J].广东轻工职业技术学院学报，2013.12
[3]严瑞燕.浅议如何构建多元互动的大学英语教学模式[J].才智，2012.12
[4]赵俊华.“学一导多元互动”教学模式在信息技术课堂教学中的应用探索[J].电脑编程技巧与维护，2012.03
[5]刘帅.什么是互联网思维[J].红旗文稿，2014.17
[6]王竹立.碎片与重构互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015.235
（作者单位：武汉生物工程学院外国语学院）
关键词：互联网 混合式教学模式 大学英语教师 角色转变
在信息技术迅猛发展的背景下，传统的大学英语课堂教学模式逐渐向互联网 混合式教学模式发展，这种教学模式打破了传统的教学方法和教学理念，对于提升英语教学效率起到了重要的作用。互联网思维已经逐渐形成并影响着世界的发展，并推动高校各个学科的教育教学发生变革，大学英语的教学也不例外。在互联网 的背景下，大学教师的课程开始采用多媒体辅助教学，并在传统教学模式的基础上开辟新的教学方法，甚至是颠覆传统的教学方法，形成混合式教学模式。因此互联网 混合式的教学模式应该是利用互联网的开放行和透明性，增强语言教学的主动性，利用互联网的互动性和参与性，增强语言教学的自觉性，利用互联网的共享性和共赢性，增强语言教学的创造性。这对推动大学英语的教学改革起到了积极的促进作用，也更好地实现互联网技术和教育的有效结合。互联网 混合式教学模式有效推进了大学课堂教师与学生的互动，转变了大学英语教师的角色，也将逐渐成为大学英语教学的主要模式。
互联网 混合式教学模式是在网络传媒的背景下逐渐发展起来的，它是网络多媒体技术与传统课堂教学的有机结合，这种教学模式最为主要的理论依据就是建构主义。建构主义理论认为，学习者在与外界相互作用的条件下，在已有的学习经验的基础上，主动地建构具有新意义的学习过程。
互联网 混合式教学模式实质上是一种互动式的教学理念，此模式下的课堂教学实际上就是教师与学生的积极互动的过程。这种互动包括教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师和学生与多媒体的互动，教师和学生通过互联网分享学习资料的互动等。总之，这种教学模式是以学生为主体的探索式学习，培养了学生的对于一门语言的综合应用能力，同时也提升了学生的自主学习能力。
互联网 混合式教学模式下，大学英语教师由传统的“照本宣科”者转变成课程的开发者，甚至可以说是大学英语课程的总策划。在以往传统的教学模式中，教师仅仅是教材的讲授者，而教材的选择从很大程度上而言缺乏自主性。而在互联网 混合式教学模式下，教师的角色变得更加多元化，成为了课程的导演。这对授课教师而言是一种挑战，因为要成功完成这样的角色转变，首先，大学英语教师除了要掌握专业领域的语言知识，外语教学方法和理论之外，还要了解并熟悉英语教育领域的最新理念，随时洞察并悉知前沿教育理念和发展趋势，并能将所了解的所有理念融会贯通的使用到教学实践当中，在他人研究成果的基础之上，反思自己的教学活动，从而不断地提升自身的教学理论水平和专业素养。此外，大学英语教师更应该掌握现代化的数字信息技术，尤其是对于互联网所带来的多媒体技术和计算机网络应用技术。这样大学英语教师才能运用互联网和先进的教学多媒体设备进行线上和线下的教学等活动。
互联网 混合式教学模式下教师是教学活动的组织者，就如同一部电影的总导演。因为互联网 混合式教学模式下的大学英语教学中，教师可以根据自己的需要，联系学生的实际情况，充分运用网络教育资源组织各种教学活动，提升教学效率。教师们可以进行插件式自助课程建设或是便捷的全自助课程建设，选择单周让学生在课下学习教师制作得微课，双周课堂上讨论学生们在课下学习时遇到得疑难杂症。教师可以通过建立讨论互动时间轴日志来对学生的学习过程进行跟踪和监控，这样比上课点名和提问更加有效。其次，因为是依托互联网的教学模式，因此对于学生们学习过程中出现的问题可以进行及时的解答，尤其是英语语言的学习，对于口语，语音的学习指导可以通过QQ或是微信的语音功能给予直接的指导和纠正。此外，在整个教学过程中，英语教师应该组织丰富多样的语言教学活动，例如可以利用互联网为学生布置作业、组织学生进行在线课堂的讨论等，保障教学活动能得以顺利进行。
互联网 混合式教学模式下教师是学生学习的指导者，这也为原本适应了传统教学模式的大学教师提出了新的要求，因为教师们除了按照教学大纲授予学生相应的英语知识以外，更应该帮助学生制定个性化的学习目标和学习内容、并对学生的学习方法予以指导，最后还要对学生的学习效果进行评价。由于互联网络背景下的教育资源非常的丰富，难免良莠不齐，英语教师应该指导学生如何筛选优良的学习资料，并在其筛选后的学习过程进行监督管理，帮助学生培养良好的英语学习习惯。另外，教师还应以培养学生的学习兴趣为重点，尤其是是对于一门语言的学习，需要持之以恒的主观条件，也需要能够耳濡目染的客观因素，因此，英语教师应该创设学生学习的语言环境和学习资料时，应考虑其趣味性，时代性，是否能引起学生的共鸣，是否能够激起学生的好奇心和求知欲。
综上所述，互联网 混合式教学模式是以信息技术为依托，使英语教学更具动态化的一种教学模式，在这种模式下，大学英语教师应该转变自身角色，由传统的授课者，变成课堂的总策划，总导演，让一对一的指导成为可能，并可以直达深入，更容易激发学生的思辨能力，而且上课时间自由，真正做到因材施教，达到个性化的教学效果。老师角色的转变使得师生之间的互动通过互联网变得频繁，增进了师生之间的情感，而基于情感的教与学，师生中会出现志同道合者，更有利于专业课程的后续发展。然而，互联网 混合式教学模式因其优势也带来了诸多的问题，灵活的教学模式会让好生更好，但也要警惕后进生更后进。这种新型的教学模式需要教师更好的投入才能获得好效果，这无形中加大了教师的工作量。灵活弹性的教学实践，讨论为主的课堂教学方式也更容易沦为偷工减料的工具，因此，互联网 混合式教学模式虽然有诸多优势，但需要教师们的全身心的投入才能完成角色的成功转变，从而达到预期效果。
参考文献
[1]洪梅.多媒体网络环境下高职英语“多元互动”教学模式探究[J].出国与就业（就业版）2011.11
[2]吴寒，刘福英，李芹.信息技术与高职公共英语课程整合教学模式改革探索——以广东轻工职业技术学院为例 [J].广东轻工职业技术学院学报，2013.12
[3]严瑞燕.浅议如何构建多元互动的大学英语教学模式[J].才智，2012.12
[4]赵俊华.“学一导多元互动”教学模式在信息技术课堂教学中的应用探索[J].电脑编程技巧与维护，2012.03
[5]刘帅.什么是互联网思维[J].红旗文稿，2014.17
[6]王竹立.碎片与重构互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015.235
（作者单位：武汉生物工程学院外国语学院）