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笔者通过观察发现，有些课堂上的课中操简单重复。比如从幼儿园起，孩子们就做的“请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；请你跟我点点头，我就跟你点点头；请你跟我弯弯腰，我就跟你弯弯腰……”一开始，孩子可能还会有些新鲜感，可是时间一长，就会渐渐提不起兴致，课中操也就不能发挥其应有的效用，而流于形式了。那么，什么样的课中操才能有效发挥它应有的调控作用？教者又该何时组织学生做课中操才比较适宜呢？
一、动起来，在律动中沉入情境
课例一：《弯弯的月儿，小小的船》
音乐响起，年近半百的女教师自然地跟着音乐的节奏舞动起手臂，尽情地诵读儿歌：
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，
只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。
……
没有口令，没有邀请。孩子们陆续地站起来，跟着老师一起舞动手臂诵读起来，一遍、一遍又一遍。美妙的儿歌，舒缓的音乐，还有眼前这一群尽情尽兴投入诵读的孩子们。此情此景，仿佛我也被感染了，我也想站起来跟他们一起唱，一起诵，一起律动起来。
这是不久前我在南通参加“名师之路”活动时听到的一节以月亮为主题的童诗、童谣诵读课中的一个场景。此时，我在一边回忆，一边敲打文字的时候，那旋律还会在我的心中悠悠响起，我的肢体还会不由自主地动起来,彼时的感动犹在。课堂上，那场景，不光是我，还有孩子们，一定也会深深地铭记于脑海中。
我感叹于老师高超的引导艺术，她将儿歌跟音乐和舞蹈巧妙地融于一体，才创造了那样一个和谐、幸福的教育之境。我想这也是“课中操”的魅力！
二、动起来，在表演中体悟语言
课例二：《月亮和云彩》
“果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。”这句话中，词语“果然”的理解有点难度。我先让孩子们自读这句话。
师：小朋友们看到的结果跟谁说的一样呢？
生：李小文
师：男生读李小文的话，女生读“果然”后面的句子。
男生：跑得快的不是云彩，是月亮。
女生：果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。
师：老师想请几个小朋友来表演月亮和云彩。哪些小朋友愿意上来表演？
（生一个个伸长了手臂，喊“我，我”。）
师：老师想请表现最棒，坐得最端正的小朋友上台表演哦！
（孩子们一个个坐得端端正正，充满期待地看着我。）
师：（挑一个表现最棒的小孩做月亮，再选四个小孩做云彩）其他的小朋友配音，朗读这句话吧！
生读：果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。
（台上的“一朵朵云彩”就开始跑过去，月亮站在原地不动。有的小孩速度有点慢。）
师：哈哈，一朵朵云彩慢慢跑过去，课文中是这样写的吗？
生：应该是一朵朵云彩“很快”跑过去。
师：那就再来一次吧！
（生表演“很快”跑过去。换一组学生再来。演的演，读的读。跑的孩子跑得欢，读得更欢了。）
师：李小文说，跑得快的不是月亮，而是云彩。小朋友们通过观察发现，果然——
生：一朵朵云彩很快跑过去，却看不出月亮在动。
这个教学案例中，我通过演一演的方法，充分激发学生参与的热情，在表演的过程中，孩子们了解了“月亮和云彩”的关系，他们知道了跑得快的不是月亮而是云彩。孩子们看到的情景跟李小文说的一样，因此句子表达的时候用上了“果然”。在语言情境中，孩子们也自然而然懂得了“果然”的含义。
三、动起来，在情境中积累词语
课例三：《落叶》（执教：窦桂梅）
师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……一个也没爬？
（生爬。）
师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。
师：有的游来
（生游。）
师：小燕子飞下来了。
（生飞。）
师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上。
（生坐。）
师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……
（生按老师的口令做着不同的动作。）
师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏
（生纷纷往桌子底下藏。）
师：快出来吧，最后一个动作：躲。
师：我可明白了，你们这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作是一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作，躲开。
（生躲开。）
师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。
师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲。
（生表演。）
师：开心吗？快乐吗？幸福吗？就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗？把你的感受用声音传送出来。开始——
在这个案例中，窦老师让学生通过一次次地做小动物的动作,“爬、游、飞、坐、躲”，孩子们在类似于游戏的活动当中感受到学习的乐趣。在这样的课堂上，学习不再是被动地接受，而是生机勃勃、情趣盎然的。虽然这样的课中操没有伴随有节奏的口令或是儿歌，但是孩子们的确“动”起来了，而且这“动”并没有隔离文本，而是跟文本内容紧密相连。孩子们不仅是在用动作积累语言,更是在让自己的创造力尽情放飞,用动作去体会、积累语言。对于好动的学生来说,简直是在快乐中吮吸知识的琼浆。此时的课堂不再成为限制的代名词,而是快乐的诞生地。
四、动起来，在体验中感悟道理
课例四：《青蛙看海》
师：小松鼠带着小青蛙跳了一个台阶又跳了一个台阶，一级一级地向上跳。（板书：一级一级跳）让我们快去追赶小松鼠吧。起立！
（生起立。一级两级跳跳跳。三级四级跳跳跳。五级六级跳跳跳。……坚持跳，一步一步往上跳……不怕困难往上跳。）
师：哎哟，累死我了，小青蛙们有什么感觉。
生：很费力气。
生：很辛苦。
师：小青蛙遇到哪些困难呀？
生：很累，休息也不行。
生：要坚持不懈。
生：小青蛙特别累。小青蛙要登上很高的山顶还会遇到很多困难。
师：困难这么大呀，那我们回去吧。
生：不行。
生：他的愿望是看大海。不能放弃。
生：要实现愿望，一定要坚持。
师：它一定要不怕困难，还要坚持不懈。
（板书：不怕困难，坚持不懈。）
《青蛙看海》一文中的青蛙为了追寻梦想，在小松鼠的鼓励和带领之下，坚持不懈，不怕困难，一级一级地终于登上了山顶，看到了美丽的大海。教学这个故事，要求引导孩子体会“只有不怕困难，坚持不懈才能实现梦想”。案例中，上课老师努力创设生动、逼真的课文情境，带领小朋友跟着小青蛙一起跳石阶，让学生亲身体验、亲身感受。在老师带领着“小青蛙”们一起攀登山峰的过程中，教师用富有节奏的儿歌带着孩子们跳起来，孩子们在教师的激励与鼓舞下，奋力不停地向上跳，此时，孩子们个个都气喘吁吁的。通过体验，让学生充分体会青蛙登山的艰辛，懂得“只有坚持不懈地努力，才能登上山顶”的道理。我很佩服这位教师的教学智慧，这样的课中操，不仅仅让孩子们“动起来”了，而且在“动起来”的过程中，孩子们能“沉入”文本的深处，感悟故事蕴含的道理。
低年级课堂中，只有巧妙运用“课中操”，让它服务于教学内容，使“动起来”的形式与内容和谐统一，才能创造充满活力的高效课堂。
(张蓉,江苏省海安县实验小学，226600)
一、动起来，在律动中沉入情境
课例一：《弯弯的月儿，小小的船》
音乐响起，年近半百的女教师自然地跟着音乐的节奏舞动起手臂，尽情地诵读儿歌：
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，
只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。
……
没有口令，没有邀请。孩子们陆续地站起来，跟着老师一起舞动手臂诵读起来，一遍、一遍又一遍。美妙的儿歌，舒缓的音乐，还有眼前这一群尽情尽兴投入诵读的孩子们。此情此景，仿佛我也被感染了，我也想站起来跟他们一起唱，一起诵，一起律动起来。
这是不久前我在南通参加“名师之路”活动时听到的一节以月亮为主题的童诗、童谣诵读课中的一个场景。此时，我在一边回忆，一边敲打文字的时候，那旋律还会在我的心中悠悠响起，我的肢体还会不由自主地动起来,彼时的感动犹在。课堂上，那场景，不光是我，还有孩子们，一定也会深深地铭记于脑海中。
我感叹于老师高超的引导艺术，她将儿歌跟音乐和舞蹈巧妙地融于一体，才创造了那样一个和谐、幸福的教育之境。我想这也是“课中操”的魅力！
二、动起来，在表演中体悟语言
课例二：《月亮和云彩》
“果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。”这句话中，词语“果然”的理解有点难度。我先让孩子们自读这句话。
师：小朋友们看到的结果跟谁说的一样呢？
生：李小文
师：男生读李小文的话，女生读“果然”后面的句子。
男生：跑得快的不是云彩，是月亮。
女生：果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。
师：老师想请几个小朋友来表演月亮和云彩。哪些小朋友愿意上来表演？
（生一个个伸长了手臂，喊“我，我”。）
师：老师想请表现最棒，坐得最端正的小朋友上台表演哦！
（孩子们一个个坐得端端正正，充满期待地看着我。）
师：（挑一个表现最棒的小孩做月亮，再选四个小孩做云彩）其他的小朋友配音，朗读这句话吧！
生读：果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。
（台上的“一朵朵云彩”就开始跑过去，月亮站在原地不动。有的小孩速度有点慢。）
师：哈哈，一朵朵云彩慢慢跑过去，课文中是这样写的吗？
生：应该是一朵朵云彩“很快”跑过去。
师：那就再来一次吧！
（生表演“很快”跑过去。换一组学生再来。演的演，读的读。跑的孩子跑得欢，读得更欢了。）
师：李小文说，跑得快的不是月亮，而是云彩。小朋友们通过观察发现，果然——
生：一朵朵云彩很快跑过去，却看不出月亮在动。
这个教学案例中，我通过演一演的方法，充分激发学生参与的热情，在表演的过程中，孩子们了解了“月亮和云彩”的关系，他们知道了跑得快的不是月亮而是云彩。孩子们看到的情景跟李小文说的一样，因此句子表达的时候用上了“果然”。在语言情境中，孩子们也自然而然懂得了“果然”的含义。
三、动起来，在情境中积累词语
课例三：《落叶》（执教：窦桂梅）
师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……一个也没爬？
（生爬。）
师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。
师：有的游来
（生游。）
师：小燕子飞下来了。
（生飞。）
师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上。
（生坐。）
师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……
（生按老师的口令做着不同的动作。）
师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏
（生纷纷往桌子底下藏。）
师：快出来吧，最后一个动作：躲。
师：我可明白了，你们这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作是一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作，躲开。
（生躲开。）
师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。
师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲。
（生表演。）
师：开心吗？快乐吗？幸福吗？就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗？把你的感受用声音传送出来。开始——
在这个案例中，窦老师让学生通过一次次地做小动物的动作,“爬、游、飞、坐、躲”，孩子们在类似于游戏的活动当中感受到学习的乐趣。在这样的课堂上，学习不再是被动地接受，而是生机勃勃、情趣盎然的。虽然这样的课中操没有伴随有节奏的口令或是儿歌，但是孩子们的确“动”起来了，而且这“动”并没有隔离文本，而是跟文本内容紧密相连。孩子们不仅是在用动作积累语言,更是在让自己的创造力尽情放飞,用动作去体会、积累语言。对于好动的学生来说,简直是在快乐中吮吸知识的琼浆。此时的课堂不再成为限制的代名词,而是快乐的诞生地。
四、动起来，在体验中感悟道理
课例四：《青蛙看海》
师：小松鼠带着小青蛙跳了一个台阶又跳了一个台阶，一级一级地向上跳。（板书：一级一级跳）让我们快去追赶小松鼠吧。起立！
（生起立。一级两级跳跳跳。三级四级跳跳跳。五级六级跳跳跳。……坚持跳，一步一步往上跳……不怕困难往上跳。）
师：哎哟，累死我了，小青蛙们有什么感觉。
生：很费力气。
生：很辛苦。
师：小青蛙遇到哪些困难呀？
生：很累，休息也不行。
生：要坚持不懈。
生：小青蛙特别累。小青蛙要登上很高的山顶还会遇到很多困难。
师：困难这么大呀，那我们回去吧。
生：不行。
生：他的愿望是看大海。不能放弃。
生：要实现愿望，一定要坚持。
师：它一定要不怕困难，还要坚持不懈。
（板书：不怕困难，坚持不懈。）
《青蛙看海》一文中的青蛙为了追寻梦想，在小松鼠的鼓励和带领之下，坚持不懈，不怕困难，一级一级地终于登上了山顶，看到了美丽的大海。教学这个故事，要求引导孩子体会“只有不怕困难，坚持不懈才能实现梦想”。案例中，上课老师努力创设生动、逼真的课文情境，带领小朋友跟着小青蛙一起跳石阶，让学生亲身体验、亲身感受。在老师带领着“小青蛙”们一起攀登山峰的过程中，教师用富有节奏的儿歌带着孩子们跳起来，孩子们在教师的激励与鼓舞下，奋力不停地向上跳，此时，孩子们个个都气喘吁吁的。通过体验，让学生充分体会青蛙登山的艰辛，懂得“只有坚持不懈地努力，才能登上山顶”的道理。我很佩服这位教师的教学智慧，这样的课中操，不仅仅让孩子们“动起来”了，而且在“动起来”的过程中，孩子们能“沉入”文本的深处，感悟故事蕴含的道理。
低年级课堂中，只有巧妙运用“课中操”，让它服务于教学内容，使“动起来”的形式与内容和谐统一，才能创造充满活力的高效课堂。
(张蓉,江苏省海安县实验小学，226600)