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摘 要：针对目前中职学校51单片机教学效率普遍低下的现状，笔者以教学做一体化为突破口进行了课堂教学改革的探索。结合具体教学实例，本文详细论述了教学做一体化的实施基础、实施载体、实施途径和实施效果。
关键词：中职；教学做一体化；51单片机
随着教学改革的不断推进，教学做一体化作为教学方法的深入革新，逐渐进入中职学校的课堂教学。教学做一体化要求教学做合一，提倡在教中学，学中做，做中学，能有效提高中职生的学习兴趣，提高他们理论与实践的融合能力，提高中职学校的教学质量。因此，教学做一体化打破了传统教学的瓶颈，是今后职业学校教学改革的发展趋势。
笔者所任教的51单片机是一门集理论性和实践性于一体的应用性课程，概念抽象、内容繁多，目前的普遍状况是教师教得费劲，学生学得吃力，单纯的理论传授无法调动学生的学习兴趣，不能最大程度地提高他们的理论水平、动手能力和实践技能。为了改变教学效率低下的现状，笔者开始探索教学做一体化在单片机教学中的应用。
一、以教学计划为先导，夯实教学做一体化的基础
教学计划是教师教学的指路明灯，是打造高效课堂的必要条件。因此，制定一个好的教学计划是整个教学的关键环节。首先，教师在制定计划时要充分考虑学生的知识水平和基础能力，中职生的逻辑思维能力偏弱，学习习惯不是很好，教师既要结合教学大纲的要求，将尽可能多的知识传授给学生，同时也要根据学生的知识基础和实际能力，对教学内容进行适当删减和调整。其次，教师还应充分考虑学校的教学设备是否能满足教学需要，实操设备的型号和特点对教学有无特殊要求等。
二、以项目教学为载体，完成教学做一体化的实施
51单片机的教学一直是中职学校的教学难点。如果采用传统的教学方法，从单片机的基础知识讲起，过渡到单片机的结构与原理，然后深入到51指令系统、定时与中断系统、扩展与接口技术等知识。一般情况下，在基础阶段，已经有一批学生感觉所学知识过于枯燥和乏味；在进入第二阶段进行单片机的结构与原理学习时，约有超过三分之二的学生无法参与到课堂中，更谈不上对知识的理解和掌握，能力的培养和提高。如果学生对课程内容没有兴趣，不能由被动学习转变为主动学习，教师的知识就不能转化为学生的知识。因此，采取教学做一体化教学，以项目教学为载体，提高学生学习兴趣和学习动力至关重要。
项目教学法打破了传统教学的章节次序，把知识点按照教学需要整合起来，某个项目就可以涉及整本书的内容，也可以包括某个章节的内容，以最精简的方式达到教学效果的最优化。同时，采用项目教学法，可以从一开始就吸引学生注意力，提高学习兴趣，激发他们学习的主动性，进而提高教学效果。比如，在单个发光二极管闪烁这个项目中，教师只需要讲解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教会学生怎样控制发光二极管亮灭。再通过教授延时时间的编写方法和程序的无限循环等指令，就会形成一个完整的闪烁程序。通过几条指令的学习，学生便可自己动手操作，既能加深对学习内容的理解与掌握，也能从中体会到成功的喜悦，学习兴趣自然会提高。
1. 项目制定由浅入深。
现阶段大多数中职生的基本特点是：学习基础薄弱、学习态度不端正、学习方法有所欠缺、学习兴趣不浓厚等。教师要提高教学效果，必须制定符合学生实际的项目，其中最基本的一条原则即项目要精练，由浅入深，循序渐进，层层深入，同时涵盖中职单片机教学的大部分知识点。中职学校的单片机教学主要应该以传授给学生基础的单片机知识，引领学生入门为主，为他们今后的工作或者继续学习打下基础。所以，制定项目时要考虑这一层因素，重点让学生掌握单片机的基本输入、输出系统，提高简单程序的编写能力。具体来说，笔者在单片机的一体化教学中，主要设计了如下项目：单个发光二极管闪烁、流水灯、独立按键控制流水灯、秒表、24小时时钟、16*16点阵屏和矩阵键盘控制的步进电机。这些项目基本包含中职单片机教材的大部分知识点，同时细化成一个个小项目，实现学生在实践中学习，在实践中提高的目的。
2. 理论知识以够用为原则。
理论知识的功能是服务实践，指导实践，一般来说，在中职教学中，理论知识只要能满足实践教学的需求即可，不单纯追求知识的难度、广度和深度。因此，在51单片机的教学过程中，理论知识以够用为原则。
在具体的教学过程中，根据项目的要求，如果课堂教学中所涉及的理论知识完全可以满足服务于实践的目的，而且能对实践有指导作用即可。如在单个发光二极管闪烁的项目教学中，在理论上完全可以摒弃一般51单片机教材中的单片机概述、基础知识、51单片机结构和51单片机指令系统这样的传统框架，而是将课程内容进行整合，教给学生如下知识：数字电路中发光二极管亮灭控制、传送类指令MOV、51单片机p0-p3端口和程序控制发光二极管亮灭。学生学到理论之后，马上可以用于实践、指导实践，体现学中做的理念。
3. 实践知识以深化为原则。
实践不仅可以促进学生技能水平的提高，而且可以检验理论、深化理论。如在单个发光二极管闪烁的项目教学中，学生掌握了用程序控制发光二极管亮灭的方法，在具体实践中不仅能检验所编程序是否能正常运行，控制发光二极管亮灭，还可以通过单片机最小系统的输入输出端口与逻辑电平显示的连接，加深学生对P0-P3端口的理解；与此同时，学生通过MOV P0，#11111110B指令完成对最后一位发光二极管点亮控制后，还可以引导学生了解、掌握其他位的控制，加深对P0-P3字节控制，以及每个端口有8位的理解；通过改变延时参数，控制闪烁的快慢，使学生加深对DJNZ指令的理解。因此，在项目制定中，实践教学部分要充分考虑理论知识的延伸，真正体现做中学的理念。
三、以教学方法为途径，提高教学做一体化的效果
合适的教学方法，能提高课堂教学的效率和教学做一体化的效果。我校在长期的教学实践中，总结归纳出了实训教学的八步教学法，融合了教学做一体化的理念，更好地实现了教中学、学中做和做中学。笔者在51单片机实训教学中所采用的八步教学法包括准备、组织教学、理论讲解、示范演练、布置任务、巡回指导、小结和整理清洁八个步骤。在教学做一体化的具体实施过程中，主要侧重于理论讲解、示范演练、布置任务和巡回指导这几个教学环节中的教学做合一。
以控制单个发光二极管闪烁为例，在教学中，首先从理论上进行数字电路中发光二极管亮灭控制、传送类指令MOV、51单片机p0-p3端口和程序控制發光二极管亮灭等内容的讲解；其次将已呈现的理论知识在单片机实验箱上进行示范演练，教会学生怎样运用KEIL软件编译，怎样连接电脑与单片机实验箱，怎样进行硬件仿真，怎样进行程序修改等操作；第三步是布置任务，教师根据项目要求和所学理论知识给学生布置实践任务；第四步是巡回指导，教师要在学生实践的过程中，检查他们的动手操作能力和知识水平的具体情况，解答疑难问题，帮助学生加强对知识的理解和技能的掌握。
在具体实施中，理论讲解和示范演练环节是教师的常规教学环节，学生在此过程中主要是认真听课，积极思考，仔细观察，在教师的讲授中学习知识，提高水平，实现教中学；在布置任务和巡回指导环节，主要是学生动手操作，主动学习，自主探索，从中进一步理解理论知识，深化理论知识，实现学中做；最后的小结环节是教师对教学过程的总结和反馈，通过与学生的集体反思，促进他们理论水平和实践能力的提高，为进一步实现教学做一体化提供可资借鉴的经验和教训。
四、结语
在单片机教学中开展教学做一体化尝试，打破了传统的以章节为主的教学框架，通过项目教学整合了课程内容，提高了学生的学习兴趣，实现了理论教学与实践教学的有机统一；教师在教学过程中边讲理论，边指导学生实践，然后由实践再深化理论，有效提高了课堂教学效果，提高了学生的动手能力和实践技能；为了实现教学做一体化，教师既要讲解理论知识，又要指导实践环节，而且要把两者融会贯通，促进了教师自身素质的提高和专业水平的提升。
（作者单位：广东省佛山市顺德区陈村职业技术学校）
参考文献：
[1] 陈伟珍. 做学教一体化教学在高职教学中的应用[J]. 职业技术，2009，(2).
[2] 冯遵安，蒋琴. 任务驱动与项目教学法在电气控制教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2009，(2).
[3] 石瑞芬，陈军. 任务驱动教学法在电气控制教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2009，(29).
[4] 高林. 基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J]. 职业技术教育，2008，(13).
[5] 徐涵. 德国学习领域课程方案的基本特征[J]. 教育发展研究，2008，(1).
[6] 蒋科华. 职业技能鉴定指导——维修电工[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；教学做一体化；51单片机
随着教学改革的不断推进，教学做一体化作为教学方法的深入革新，逐渐进入中职学校的课堂教学。教学做一体化要求教学做合一，提倡在教中学，学中做，做中学，能有效提高中职生的学习兴趣，提高他们理论与实践的融合能力，提高中职学校的教学质量。因此，教学做一体化打破了传统教学的瓶颈，是今后职业学校教学改革的发展趋势。
笔者所任教的51单片机是一门集理论性和实践性于一体的应用性课程，概念抽象、内容繁多，目前的普遍状况是教师教得费劲，学生学得吃力，单纯的理论传授无法调动学生的学习兴趣，不能最大程度地提高他们的理论水平、动手能力和实践技能。为了改变教学效率低下的现状，笔者开始探索教学做一体化在单片机教学中的应用。
一、以教学计划为先导，夯实教学做一体化的基础
教学计划是教师教学的指路明灯，是打造高效课堂的必要条件。因此，制定一个好的教学计划是整个教学的关键环节。首先，教师在制定计划时要充分考虑学生的知识水平和基础能力，中职生的逻辑思维能力偏弱，学习习惯不是很好，教师既要结合教学大纲的要求，将尽可能多的知识传授给学生，同时也要根据学生的知识基础和实际能力，对教学内容进行适当删减和调整。其次，教师还应充分考虑学校的教学设备是否能满足教学需要，实操设备的型号和特点对教学有无特殊要求等。
二、以项目教学为载体，完成教学做一体化的实施
51单片机的教学一直是中职学校的教学难点。如果采用传统的教学方法，从单片机的基础知识讲起，过渡到单片机的结构与原理，然后深入到51指令系统、定时与中断系统、扩展与接口技术等知识。一般情况下，在基础阶段，已经有一批学生感觉所学知识过于枯燥和乏味；在进入第二阶段进行单片机的结构与原理学习时，约有超过三分之二的学生无法参与到课堂中，更谈不上对知识的理解和掌握，能力的培养和提高。如果学生对课程内容没有兴趣，不能由被动学习转变为主动学习，教师的知识就不能转化为学生的知识。因此，采取教学做一体化教学，以项目教学为载体，提高学生学习兴趣和学习动力至关重要。
项目教学法打破了传统教学的章节次序，把知识点按照教学需要整合起来，某个项目就可以涉及整本书的内容，也可以包括某个章节的内容，以最精简的方式达到教学效果的最优化。同时，采用项目教学法，可以从一开始就吸引学生注意力，提高学习兴趣，激发他们学习的主动性，进而提高教学效果。比如，在单个发光二极管闪烁这个项目中，教师只需要讲解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教会学生怎样控制发光二极管亮灭。再通过教授延时时间的编写方法和程序的无限循环等指令，就会形成一个完整的闪烁程序。通过几条指令的学习，学生便可自己动手操作，既能加深对学习内容的理解与掌握，也能从中体会到成功的喜悦，学习兴趣自然会提高。
1. 项目制定由浅入深。
现阶段大多数中职生的基本特点是：学习基础薄弱、学习态度不端正、学习方法有所欠缺、学习兴趣不浓厚等。教师要提高教学效果，必须制定符合学生实际的项目，其中最基本的一条原则即项目要精练，由浅入深，循序渐进，层层深入，同时涵盖中职单片机教学的大部分知识点。中职学校的单片机教学主要应该以传授给学生基础的单片机知识，引领学生入门为主，为他们今后的工作或者继续学习打下基础。所以，制定项目时要考虑这一层因素，重点让学生掌握单片机的基本输入、输出系统，提高简单程序的编写能力。具体来说，笔者在单片机的一体化教学中，主要设计了如下项目：单个发光二极管闪烁、流水灯、独立按键控制流水灯、秒表、24小时时钟、16*16点阵屏和矩阵键盘控制的步进电机。这些项目基本包含中职单片机教材的大部分知识点，同时细化成一个个小项目，实现学生在实践中学习，在实践中提高的目的。
2. 理论知识以够用为原则。
理论知识的功能是服务实践，指导实践，一般来说，在中职教学中，理论知识只要能满足实践教学的需求即可，不单纯追求知识的难度、广度和深度。因此，在51单片机的教学过程中，理论知识以够用为原则。
在具体的教学过程中，根据项目的要求，如果课堂教学中所涉及的理论知识完全可以满足服务于实践的目的，而且能对实践有指导作用即可。如在单个发光二极管闪烁的项目教学中，在理论上完全可以摒弃一般51单片机教材中的单片机概述、基础知识、51单片机结构和51单片机指令系统这样的传统框架，而是将课程内容进行整合，教给学生如下知识：数字电路中发光二极管亮灭控制、传送类指令MOV、51单片机p0-p3端口和程序控制发光二极管亮灭。学生学到理论之后，马上可以用于实践、指导实践，体现学中做的理念。
3. 实践知识以深化为原则。
实践不仅可以促进学生技能水平的提高，而且可以检验理论、深化理论。如在单个发光二极管闪烁的项目教学中，学生掌握了用程序控制发光二极管亮灭的方法，在具体实践中不仅能检验所编程序是否能正常运行，控制发光二极管亮灭，还可以通过单片机最小系统的输入输出端口与逻辑电平显示的连接，加深学生对P0-P3端口的理解；与此同时，学生通过MOV P0，#11111110B指令完成对最后一位发光二极管点亮控制后，还可以引导学生了解、掌握其他位的控制，加深对P0-P3字节控制，以及每个端口有8位的理解；通过改变延时参数，控制闪烁的快慢，使学生加深对DJNZ指令的理解。因此，在项目制定中，实践教学部分要充分考虑理论知识的延伸，真正体现做中学的理念。
三、以教学方法为途径，提高教学做一体化的效果
合适的教学方法，能提高课堂教学的效率和教学做一体化的效果。我校在长期的教学实践中，总结归纳出了实训教学的八步教学法，融合了教学做一体化的理念，更好地实现了教中学、学中做和做中学。笔者在51单片机实训教学中所采用的八步教学法包括准备、组织教学、理论讲解、示范演练、布置任务、巡回指导、小结和整理清洁八个步骤。在教学做一体化的具体实施过程中，主要侧重于理论讲解、示范演练、布置任务和巡回指导这几个教学环节中的教学做合一。
以控制单个发光二极管闪烁为例，在教学中，首先从理论上进行数字电路中发光二极管亮灭控制、传送类指令MOV、51单片机p0-p3端口和程序控制發光二极管亮灭等内容的讲解；其次将已呈现的理论知识在单片机实验箱上进行示范演练，教会学生怎样运用KEIL软件编译，怎样连接电脑与单片机实验箱，怎样进行硬件仿真，怎样进行程序修改等操作；第三步是布置任务，教师根据项目要求和所学理论知识给学生布置实践任务；第四步是巡回指导，教师要在学生实践的过程中，检查他们的动手操作能力和知识水平的具体情况，解答疑难问题，帮助学生加强对知识的理解和技能的掌握。
在具体实施中，理论讲解和示范演练环节是教师的常规教学环节，学生在此过程中主要是认真听课，积极思考，仔细观察，在教师的讲授中学习知识，提高水平，实现教中学；在布置任务和巡回指导环节，主要是学生动手操作，主动学习，自主探索，从中进一步理解理论知识，深化理论知识，实现学中做；最后的小结环节是教师对教学过程的总结和反馈，通过与学生的集体反思，促进他们理论水平和实践能力的提高，为进一步实现教学做一体化提供可资借鉴的经验和教训。
四、结语
在单片机教学中开展教学做一体化尝试，打破了传统的以章节为主的教学框架，通过项目教学整合了课程内容，提高了学生的学习兴趣，实现了理论教学与实践教学的有机统一；教师在教学过程中边讲理论，边指导学生实践，然后由实践再深化理论，有效提高了课堂教学效果，提高了学生的动手能力和实践技能；为了实现教学做一体化，教师既要讲解理论知识，又要指导实践环节，而且要把两者融会贯通，促进了教师自身素质的提高和专业水平的提升。
（作者单位：广东省佛山市顺德区陈村职业技术学校）
参考文献：
[1] 陈伟珍. 做学教一体化教学在高职教学中的应用[J]. 职业技术，2009，(2).
[2] 冯遵安，蒋琴. 任务驱动与项目教学法在电气控制教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2009，(2).
[3] 石瑞芬，陈军. 任务驱动教学法在电气控制教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2009，(29).
[4] 高林. 基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J]. 职业技术教育，2008，(13).
[5] 徐涵. 德国学习领域课程方案的基本特征[J]. 教育发展研究，2008，(1).
[6] 蒋科华. 职业技能鉴定指导——维修电工[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
责任编辑 陈春阳