在目前的作文教学中存在着比较严重的盲目性、随意性和重复性。有时不经意间就拔高了学生的写作要求，让学生望而生畏；有时年级之间同一题材反复写作，让学生觉得索然无味。写作教学需要走“农业化”的道路，即教师应该像园丁，为写作准备好适当的“阳光”“土壤”“空气”和“水”，引导学生逐步提高作文水平。但是，农业操作也要符合客观规律，写作训练也要有一定的顺序。
　　 作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。系统论认为：任何事物越是有序列，其效能就越高。作文训练本身是个大系统，包含着语言文字训练、心理能力训练和知识经验积累等子系统。
　　 小学阶段，作文教学的主要任务就是依据少年儿童的年龄特点，循序渐进地发展他们的语言功能，并让他们形成相应的作文知识和能力。例如一、二年级，学生思维的发展还处在感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力；这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话和几句连贯的话，切不可提出过高的要求。到了三年级，学生思维的发展开始进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想的能力；而语言方面的训练则以片段训练为主，帮助学生掌握片段的各种基本结构以及相应的写作技能。四五六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养学生发现事物本质和特点的能力；而语言训练则以篇章结构为重。其中四年级进行简短记叙文的篇章训练，必须由老师“扶着”走一段路，在老师的指导下学生掌握简短记叙文的基本结构，从而把文章写得条理清楚，中心明确。
　　 笔者认为小学作文序列化的发展应从“练说——写话——写段——仿写，写物——写事——写人—— 抒情”。形成一套行之有效的“先说后写，连句成段；由段到篇，先仿后写；由易到难，由篇到面；循序渐进，先叙事后抒情”的作文教学方法。从而构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用。
　　 以三年级的作文素描训练为例：
　　 三年级作文着重进行分类的片段素描。通过训练，逐步发展学生有顺序的、细致的观察能力，主次分明的、灵活的思维能力和丰富大胆、合情合理的想象能力；同时帮助学生掌握片段的写作技能，积累日常生活各个局部的知识与词汇，是他们能够写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺的一段话或几段话。
　　 三年级素描训练可以分为如下几个单元：静物素描、自然景物素描、人物动作素描、人物对话素描、人物外貌素描、小动物素描以及房间陈设和周围环境素描。每一个单元安排三至四次训练。在安排每个单元的训练程序时，尽可能根据整体发展的观点，体现难度递增的特点。
　　 “小动物素描”单元，我们可以安排以下四次训练，每次训练的要求如下：
　　 第一次：观察一个小动物标本，如野兔、黄鼠狼、松鼠等，要求学生按照从头到尾的自然顺序进行观察。观察时可以把身体分为头部、颈部、躯干、四肢和尾巴等若干个部分，以便形成总体感觉。也可以按照特征的主次，从主要特征观察到次要特征，采用主次顺序法。然后让学生当堂描写，描写中可以适当加入想象性词句。
　　 第二次：课堂上观察一只活的小动物，如一只小鸟、一只小猫、一只小白兔、一条金鱼等。让学生仿照例文，对小动物进行静态的外观描写和动态的动作描写。要求学生在观察动态时，及时地精确地抓住一刹那间的动作。在描写时注意动词的运用。
　　 第三次：让学生观察自己家里或周围邻居的一些小动物，挑选其中最有特征的两三只进行描写。可以是同一类小动物，也可以是不同类的，如《我家的小金鱼》《哥哥的两只蟋蟀》《威武的大龙虾》《我家的小小动物园》等。要求仔细观察，找出不同对象的不同特征。这些特征可以是外形上的、动作上的或生活习性上的。描写过程中可以适当增加一些神态和心理活动的刻画，是描写的对象人格化、个性化。要求准确地运用动词和形容词。
　　 第四次：参观动物园或者观察自己家里及周围的小动物，进行一次想象性描写。如《骄傲的龙虾》《懒惰的乌龟》《勤奋好学的小花猫》等。要求通过外形特征、动作或生活习性，着重就其中某一方面展开想象与联想。要求想象合理，联想自然，不要牵强附会。尽可能准确地插入一定的神态和心理描写。
　　 小动物素描训练单元，由于选择了学生兴趣盎然的观察对象，遵照从简单到复杂，从静态到动态，从一般描写到个性化描写，从观察描写到想象描写的原则，循序渐进，拾级而上，学生的观察能力、想象水平、描写技能都得到了充分的提高。
　　 （江苏省海安县教师进修学校附属小学）