一、做实验，加深感性认识
　　“做”是尝试性的探究活动。在实践中获得体验，在体验中知识的價值。物理的学习应是建立在学生已有知识的基础上和生活实践上的活动。只有做才能获得感性认识，加深理性理解，才能检验猜想与假设是否正确。物理实验的方式多种多样，有严密的、有简易的。在教学中，我树立了“做实验”的理念，课堂上能提供生活原型的就以生活原型引发。在这个理念下教学，学生动手能力加强了，学习物理的兴趣提高了。物理抽象、难学的概念没了，自己身边的物理现象多了，物理概念就容易理解了，应用物理知识解决实际问题的能力提高了。
　　二、思道理，加强理性理解
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就告诉大家，在学习中要重视积极思考，才会有收获。“思”者想也。物理课并不像有的课程那样，记住几个概念，几条定理就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。有的学生遇到物理题目，连读几遍也看不懂题目的意思，这说明他在看的过程中，没有很好去想，没有通过思维加工，形成需要的物理模型。有的学生学习非常认真，上课听的很仔细，笔记也很完整，并试图把课堂上讲的内容记住、背下。但遇到同种类型，题目稍有变化的就不会，不能做到举一反三，触类旁通。这类学生只是机械地记忆老师讲的内容，囫囵吞枣，而没有经过自己大脑思考加工，消化吸收，没有真正想过其中蕴含的物理意义、规律和解题的方法、技巧，不能把知识转化为能力。
　　三、问问题，加深概念理解
　　“问”是反思性探究活动，因“问”而“思”，因“思”而“问”，“问”是一个起点，也是一个终点。“问”的价值不仅在于为探究活动指明了方向，更体现在伴随出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题。这就成为下一个学习活动的开始。
　　做学问一是“学”，更重要的还要“问”。“问”是一种很好的学习品质。“勤学多问”、“不耻下问”宣扬的就是这种品质。有的学生遇到“力是产生运动的原因”“力是维持物体的原因”“ 力是改变物体运动状态的原因”的问题束手无策。好象三个结论都对，我便抓住“在进行牛顿第一定律“教学时，通过由演示实验和列举大量日常生活中所接触的现象的感性材料进行思维加工，使学生正确认识到“物体不受其他物体作用，将保持原来的运动状态”这一本质，设问、分析并摒弃“当外力停止作用时，原来运动的物体便归于停止”的这一非本质，使学生明白了“ 力是改变物体运动状态的原因”的正确结论。从而加深了力的概念的理解。
　　物理概念的理解正确与否，物理学习的成功与否，关键在于能否正确处理“做”、“思”、与“问”的关系。可以说。没有“做”就没有感性认识，没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应主动地动手去“做”，积极地动脑去“思”，勤奋地用心去“问”。在“做”中体会，在“思”中进步，在“问”中升华。