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话语标记语（discourse markers）主要包括well，so，you know，I mean，and，but as I said，personally，in my opinion等。话语标记语在语言交际中起着重要作用，发话人可以运用话语标记语组织语篇、唤起受话人的注意、表明发话人的态度、维持话语连贯等。话语标记语是近年国外会话分析、语用研究中的一个新的探讨课题，许多语言学家从不同角度以不同的研究方法探讨了话语标记语。Shourup（1999）归纳出话语标记语的七大特性，其中最突出的是连接性，即其具有连接话语或其他语篇单位的功能。语用学家Levinson（1983）指出，英语和绝大多数语言一样，都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语和短语，它们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续。Verschueren（1999，2000）认为话语标记语是标示说话人元语用意识的一种语言手段，话语标记语虽然不会改变话题的命题内容，但说话人对它的选择反映了他的某种元语用意识，因此具有一些特定的元语用功能。李民，陈新仁（2007，第一期）在对英语专业学生使用话语标记语进行实证研究时发现，英语本族语使用者在口语交际中经常使用话语标记语，而中国英语专业学生却很少使用，话语标记语各语用功能的使用情况也有很大区别。
英语课堂教学是师生之间错综复杂的语言交际过程。教师在课堂教学中传授知识、组织教学、评价知识，真实的课堂话语是语言教学的有效工具，它既培养和提高了英语学习者使用语言的能力，又教给了学习者描写语言、解释语言的知识和手段。在英语课堂教学中，教师为了创设真实的语言情境，让学生明白自己的指令，应营造轻松、和谐的课堂环境，即为了实现师生之间的成功交际而采取各种手段，话语标记语的使用就是其中之一。英语教师应该在语言教学中，特别是在课堂教学中充分使用话语标记语，尽量向学生提供话语标记语的使用场景，让学生自然地感受外语学习的氛围，强化课堂教学效果。
话语标记语具有两大语用功能：元语用功能和语篇组织功能。
1.话语标记语的元语用功能
依据关联理论的框架，从认知语用的角度对话语标记语进行分析，可以看出，话语标记语的语用功能主要体现在其对话语理解具有语用制约功能。在话语理解过程中，话语标记语的使用制约了话语理解的程序意义，为听话者指明了话语理解的方向，从而保证了听话人理解话语时可付出最小的努力。话语标记语还具有明示功能，即话语标记语通过自身所标记的明示逻辑语义关系，在不同的语境条件下对听话人的推理过程起着语用制约作用。
1.1英语课堂话语标记语的元语用功能
课堂教学是主体间（即教师与学生间）的交际过程。话语标记语的人际互动功能体现了交际过程中交际主体间的相互关注，即交际主体间相互配合、相互提示，共同作用于交际。英语课堂上，师生双方需要借助一些语言的或非语言的策略来提示或引导对方，话语标记语的使用便是教师用来吸引学生注意力，调动学生参与意识的语用策略。教师会比较关注学生的注意力是否始终如一地集中在自己的言语内容上，因此会随时留意学生的听话状态；同时因为师生双方交际地位的不平等，所以学生会更加注意遵守交际合作原则的礼貌准则，让对方知道自己在很认真或很有兴趣地倾听。
在课堂活动中，教师和学生之间应该有某种社会交际关系，涉及社会态度和教育的意识形态，即将学生如何社会化的过程，隐含了文化适应隐性课程大纲和促进社会价值观念的灌输。同时，课堂教学过程就是如何实现具体教学目标的过程，如何最有效地教授显性的教学大纲规定的内容，如何培训特殊的技能，以及如何应对考试，等等。
在英语课堂中，常用的话语标记语有well，I guess，and，so，now，are you，clear，right，all right，Do you know，ok，How to say，remember you know，I mean等。
1.2面子威胁缓和功能
在语言交际中，说话人和听话人需要为维护和谐的人际关系做出种种努力，尽量做到有礼貌。在语言课堂教学中，教师与学生之间也需要维持和谐关系，营造良好的课堂教学氛围，所以在课堂上，话语标记语的使用可以很好地调节师生关系。
例如：
Teacher：Tony，may I ask you why you are so late today？
Tony：Sorry，because my mother didn’t wake me up on time.
Teacher： Well，but do you think it’s the right excuse？I guess you should wake up by yourself later.
在此，Tony迟到的理由显然立不住脚，但是老师在课堂上不想和Tony进行过度辩论，并想给他一个台阶下，就用了Well，I guess等标记语，交流中的语气委婉了许多，降低了面子威胁的力度，以避免对方尴尬。
1.3强调或提醒功能
有些话语标记语可以强调下面要说的话语内容或提醒听话者注意他/她要说的话，如you know，I mean等这类话语标记语都具有强调或提醒的功能。教师在课堂教学中，经常需要强调自己所说的话，或提醒学生注意听自己的话语。
Example1：
T：Practice in pairs，please.
Ss：（still silent）
T：I mean it’s your turn to practice the dialogue，please practice with your partner，please. Example2：
T：Don’t make any noise in class，you know if you always make so much noise，you may trouble the others.
在此，教师在提出指令，学生没有领会的情况下，用I mean重复自己的意图，提醒学生注意听自己的指令。用you know强调自己的命令。在课堂交际中，教师拥有社会赋予的权威，运用这一权威要求学生如何表现，不管是否乐意，学生必须遵守。
1.4模糊限制功能
英语中如It is said that，in my opinion，personally，as far as I know等许多话语标记语可以起修饰和限制后面命题内容的作用，是说话人经常使用的一种元语用手段，它们一方面可以减轻说话人对命题真值的责任，另一方面可以表明信息来源，使话语的命题内容听起来更客观。在英语课堂教学中，教师在对学生的问题回答或观点进行评论时使用这些话语标记语，一方面可缓和说话的语气，增强学生信心，另一方面在表明自己的观点时显得更客观。同时，学生在表明自己的观点时也会自然而然地使用这些话语标记语。如：
Teacher：Tom，I personally think that you are better in English than before.But I am sorry to say you should work harder in other subjects.
Tom：In my opinion，some teachers don’t see my progress.
在此，老师用personally客观地表明了自己的观点，认为Tom取得了一定的进步，同时是为了缓和后面的批评。当然，Tom也自然地用In my opinion为自己辩解。
1.5发起或结束或转换话题功能
发起或结束或转换话题有许多方式，很多情况下，话语标记语的使用会使整个语篇更加连贯，尤其是教师在上课时从一个环节转到下一个环节，更加要使自己的话语自然、连贯，使整个课堂环节紧凑，话语标记语常常引导一个话轮，或预示话轮即将结束，也可以用于话轮中间，将谈话转移到下一个中心话题上。如：
a.表示话语开头，即通过话语标记语引出话题，从而开始课堂教学内容。
Example：
Teacher：Well，everyone，shall we begin our new lesson？OK，now first let’s listen to the tape，then guess what it is about？
这是一堂听力课的开始，教师用Well，OK，now开始上课，并引出课堂教学内容。
Teacher：So can you have a guess？（听完录音，教师又用So开始讲课的话题。）
b.表示话轮转换，即听话者与说话者互换角色，说话者接过话轮，开始说话。
再接上上课内容：
S1：Er，it is about a birthday party.
T：Right？Any other opinions？Yes，and you know it is about Alan’s birthday party.
教师用Right，and you know接过学生的回答，继续上课内容。
c.表示话题转换，即说话者从一个话题转向另一个话题，也就是结束前面的语篇，并开始下面的语篇，话语标记语一般出现在语篇中间。在英语课堂中，教学往往需要从一个环节自然地过渡到下一个环节，或是引入临时想到要说的信息，教师往往用well，by the way，Let’s get back to the subject，Let’s get back to the point，return to my point等转换话题。
Example1：
T：As we know，Mozart couldn’t look after himself properly and he died when he was only 37.By the way，some other great people，such as Newton，couldn’t look after themselves either.
Example2：
T：Good，you have discussed your opinions about who should be responsible for the accident. Now return to my point...
在此，教师用By the way引入临时想到要补充的内容，用return to my point总结学生的讨论，从而转入下一个教学环节。
d.表示话轮的结束，或总结话题。如well，anyway，OK，so，then等都可以表示话轮的结束。
T：OK，so much for the discussion.The passage is a little difficult，but you did very well in class，anyway.
很自然地，教师用OK，but，anyway结束话轮，甚至是结束一堂课。
2.话语标记语的语篇组织功能
根据以上分析，不难看出话语标记语同时具有语篇组织功能。话语标记语可以通过自身标示语篇的连贯，进而反映语篇组织者的交际意图，帮助实现成功交际。实际上，在初中英语课堂中，交际双方——师生通常相互配合、共同努力，以取得有利于各自的最佳交际效果。话语标记语是英语教师在课堂上用来组织语篇的词或短语，在课堂语篇中连接句子与句子之间、段落与段落之间的各种语义和逻辑关系。教师通过使用话语标记语，使他的前述话语与后述话语联系起来，从而达到组织课堂语篇的目的。话语标记语在师生言语交际中普遍使用，交际者运用语用标记语这一言语策略而达到师生双边的最佳交际。
初中英语课堂中，师生需要借助一些语言的或非语言的策略来提示或引导对方，话语标记的使用便是英语教师用来吸引学生注意力，调动学生参与意识的语用策略。通常情况下，课堂交际中的听说角色较为固定，教师话语通常会表现为持续时间较长的一组“话块”（chunk），教师会比较关注对方的注意力是否始终如一地集中在自己的言语内容上，因此教师会随时留意学生的听话状态；同时因为师生双方交际地位的不平等，所以学生会更加注意遵守交际合作原则的礼貌准则，让老师知道自己在很认真或很有兴趣倾听他的谈话。课堂语篇是比较典型的不平等的语篇，教师拥有交际特权（communicative privilege），一般控制着话轮，如提出新话轮或结束话轮，有权力选择说话者，也可以打断说话者。当然，如果比较教师的课堂语篇和自然说话者的语篇，则可以看出教师的行为非常类似自然说话者的语篇，有承接话轮，内部的话轮组织，意义的积极沟通。在初中英语课堂教学活动中，教师针对不同的课堂目标，灵活运用不同语言的不同话语标记语的人际意义，调动学生参与课堂的积极性，营造和谐舒适的学习氛围，提高学习者掌握知识的能力和思考的能力。话语标记语的人际功能还有很多方面有待进一步探讨，英语课堂上教师的话语标记与学生习得自然语言的意义是值得研究的课题。
参考文献：
[1]Deborah Schiffrin.Discourse Markers[M].剑桥大学出版社，2007.
[2]Levinson.S.C.Pragmatics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.
[3]Michael McCarthy.Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海外语教育出版社，2008.
[4]Verschueren.Understanding Pragmatics.[M].London：Edward Arnold，1999.
[5]李民，陈新仁.英语专业学生习得话语标记语WELL语用功能之实证研究[J].外语教与研究，2007（01）.
[6]冉永平.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究，2000（04）.
英语课堂教学是师生之间错综复杂的语言交际过程。教师在课堂教学中传授知识、组织教学、评价知识，真实的课堂话语是语言教学的有效工具，它既培养和提高了英语学习者使用语言的能力，又教给了学习者描写语言、解释语言的知识和手段。在英语课堂教学中，教师为了创设真实的语言情境，让学生明白自己的指令，应营造轻松、和谐的课堂环境，即为了实现师生之间的成功交际而采取各种手段，话语标记语的使用就是其中之一。英语教师应该在语言教学中，特别是在课堂教学中充分使用话语标记语，尽量向学生提供话语标记语的使用场景，让学生自然地感受外语学习的氛围，强化课堂教学效果。
话语标记语具有两大语用功能：元语用功能和语篇组织功能。
1.话语标记语的元语用功能
依据关联理论的框架，从认知语用的角度对话语标记语进行分析，可以看出，话语标记语的语用功能主要体现在其对话语理解具有语用制约功能。在话语理解过程中，话语标记语的使用制约了话语理解的程序意义，为听话者指明了话语理解的方向，从而保证了听话人理解话语时可付出最小的努力。话语标记语还具有明示功能，即话语标记语通过自身所标记的明示逻辑语义关系，在不同的语境条件下对听话人的推理过程起着语用制约作用。
1.1英语课堂话语标记语的元语用功能
课堂教学是主体间（即教师与学生间）的交际过程。话语标记语的人际互动功能体现了交际过程中交际主体间的相互关注，即交际主体间相互配合、相互提示，共同作用于交际。英语课堂上，师生双方需要借助一些语言的或非语言的策略来提示或引导对方，话语标记语的使用便是教师用来吸引学生注意力，调动学生参与意识的语用策略。教师会比较关注学生的注意力是否始终如一地集中在自己的言语内容上，因此会随时留意学生的听话状态；同时因为师生双方交际地位的不平等，所以学生会更加注意遵守交际合作原则的礼貌准则，让对方知道自己在很认真或很有兴趣地倾听。
在课堂活动中，教师和学生之间应该有某种社会交际关系，涉及社会态度和教育的意识形态，即将学生如何社会化的过程，隐含了文化适应隐性课程大纲和促进社会价值观念的灌输。同时，课堂教学过程就是如何实现具体教学目标的过程，如何最有效地教授显性的教学大纲规定的内容，如何培训特殊的技能，以及如何应对考试，等等。
在英语课堂中，常用的话语标记语有well，I guess，and，so，now，are you，clear，right，all right，Do you know，ok，How to say，remember you know，I mean等。
1.2面子威胁缓和功能
在语言交际中，说话人和听话人需要为维护和谐的人际关系做出种种努力，尽量做到有礼貌。在语言课堂教学中，教师与学生之间也需要维持和谐关系，营造良好的课堂教学氛围，所以在课堂上，话语标记语的使用可以很好地调节师生关系。
例如：
Teacher：Tony，may I ask you why you are so late today？
Tony：Sorry，because my mother didn’t wake me up on time.
Teacher： Well，but do you think it’s the right excuse？I guess you should wake up by yourself later.
在此，Tony迟到的理由显然立不住脚，但是老师在课堂上不想和Tony进行过度辩论，并想给他一个台阶下，就用了Well，I guess等标记语，交流中的语气委婉了许多，降低了面子威胁的力度，以避免对方尴尬。
1.3强调或提醒功能
有些话语标记语可以强调下面要说的话语内容或提醒听话者注意他/她要说的话，如you know，I mean等这类话语标记语都具有强调或提醒的功能。教师在课堂教学中，经常需要强调自己所说的话，或提醒学生注意听自己的话语。
Example1：
T：Practice in pairs，please.
Ss：（still silent）
T：I mean it’s your turn to practice the dialogue，please practice with your partner，please. Example2：
T：Don’t make any noise in class，you know if you always make so much noise，you may trouble the others.
在此，教师在提出指令，学生没有领会的情况下，用I mean重复自己的意图，提醒学生注意听自己的指令。用you know强调自己的命令。在课堂交际中，教师拥有社会赋予的权威，运用这一权威要求学生如何表现，不管是否乐意，学生必须遵守。
1.4模糊限制功能
英语中如It is said that，in my opinion，personally，as far as I know等许多话语标记语可以起修饰和限制后面命题内容的作用，是说话人经常使用的一种元语用手段，它们一方面可以减轻说话人对命题真值的责任，另一方面可以表明信息来源，使话语的命题内容听起来更客观。在英语课堂教学中，教师在对学生的问题回答或观点进行评论时使用这些话语标记语，一方面可缓和说话的语气，增强学生信心，另一方面在表明自己的观点时显得更客观。同时，学生在表明自己的观点时也会自然而然地使用这些话语标记语。如：
Teacher：Tom，I personally think that you are better in English than before.But I am sorry to say you should work harder in other subjects.
Tom：In my opinion，some teachers don’t see my progress.
在此，老师用personally客观地表明了自己的观点，认为Tom取得了一定的进步，同时是为了缓和后面的批评。当然，Tom也自然地用In my opinion为自己辩解。
1.5发起或结束或转换话题功能
发起或结束或转换话题有许多方式，很多情况下，话语标记语的使用会使整个语篇更加连贯，尤其是教师在上课时从一个环节转到下一个环节，更加要使自己的话语自然、连贯，使整个课堂环节紧凑，话语标记语常常引导一个话轮，或预示话轮即将结束，也可以用于话轮中间，将谈话转移到下一个中心话题上。如：
a.表示话语开头，即通过话语标记语引出话题，从而开始课堂教学内容。
Example：
Teacher：Well，everyone，shall we begin our new lesson？OK，now first let’s listen to the tape，then guess what it is about？
这是一堂听力课的开始，教师用Well，OK，now开始上课，并引出课堂教学内容。
Teacher：So can you have a guess？（听完录音，教师又用So开始讲课的话题。）
b.表示话轮转换，即听话者与说话者互换角色，说话者接过话轮，开始说话。
再接上上课内容：
S1：Er，it is about a birthday party.
T：Right？Any other opinions？Yes，and you know it is about Alan’s birthday party.
教师用Right，and you know接过学生的回答，继续上课内容。
c.表示话题转换，即说话者从一个话题转向另一个话题，也就是结束前面的语篇，并开始下面的语篇，话语标记语一般出现在语篇中间。在英语课堂中，教学往往需要从一个环节自然地过渡到下一个环节，或是引入临时想到要说的信息，教师往往用well，by the way，Let’s get back to the subject，Let’s get back to the point，return to my point等转换话题。
Example1：
T：As we know，Mozart couldn’t look after himself properly and he died when he was only 37.By the way，some other great people，such as Newton，couldn’t look after themselves either.
Example2：
T：Good，you have discussed your opinions about who should be responsible for the accident. Now return to my point...
在此，教师用By the way引入临时想到要补充的内容，用return to my point总结学生的讨论，从而转入下一个教学环节。
d.表示话轮的结束，或总结话题。如well，anyway，OK，so，then等都可以表示话轮的结束。
T：OK，so much for the discussion.The passage is a little difficult，but you did very well in class，anyway.
很自然地，教师用OK，but，anyway结束话轮，甚至是结束一堂课。
2.话语标记语的语篇组织功能
根据以上分析，不难看出话语标记语同时具有语篇组织功能。话语标记语可以通过自身标示语篇的连贯，进而反映语篇组织者的交际意图，帮助实现成功交际。实际上，在初中英语课堂中，交际双方——师生通常相互配合、共同努力，以取得有利于各自的最佳交际效果。话语标记语是英语教师在课堂上用来组织语篇的词或短语，在课堂语篇中连接句子与句子之间、段落与段落之间的各种语义和逻辑关系。教师通过使用话语标记语，使他的前述话语与后述话语联系起来，从而达到组织课堂语篇的目的。话语标记语在师生言语交际中普遍使用，交际者运用语用标记语这一言语策略而达到师生双边的最佳交际。
初中英语课堂中，师生需要借助一些语言的或非语言的策略来提示或引导对方，话语标记的使用便是英语教师用来吸引学生注意力，调动学生参与意识的语用策略。通常情况下，课堂交际中的听说角色较为固定，教师话语通常会表现为持续时间较长的一组“话块”（chunk），教师会比较关注对方的注意力是否始终如一地集中在自己的言语内容上，因此教师会随时留意学生的听话状态；同时因为师生双方交际地位的不平等，所以学生会更加注意遵守交际合作原则的礼貌准则，让老师知道自己在很认真或很有兴趣倾听他的谈话。课堂语篇是比较典型的不平等的语篇，教师拥有交际特权（communicative privilege），一般控制着话轮，如提出新话轮或结束话轮，有权力选择说话者，也可以打断说话者。当然，如果比较教师的课堂语篇和自然说话者的语篇，则可以看出教师的行为非常类似自然说话者的语篇，有承接话轮，内部的话轮组织，意义的积极沟通。在初中英语课堂教学活动中，教师针对不同的课堂目标，灵活运用不同语言的不同话语标记语的人际意义，调动学生参与课堂的积极性，营造和谐舒适的学习氛围，提高学习者掌握知识的能力和思考的能力。话语标记语的人际功能还有很多方面有待进一步探讨，英语课堂上教师的话语标记与学生习得自然语言的意义是值得研究的课题。
参考文献：
[1]Deborah Schiffrin.Discourse Markers[M].剑桥大学出版社，2007.
[2]Levinson.S.C.Pragmatics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.
[3]Michael McCarthy.Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海外语教育出版社，2008.
[4]Verschueren.Understanding Pragmatics.[M].London：Edward Arnold，1999.
[5]李民，陈新仁.英语专业学生习得话语标记语WELL语用功能之实证研究[J].外语教与研究，2007（01）.
[6]冉永平.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究，2000（04）.