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摘要：为了改善传统课堂，激发学生学习兴趣，利用新时代“互联网+”背景下的基于BYOD（自带设备），以高职公共课《计算机应用基础》为例，分析学生的学情和特点，将新时代的信息技术手段与课程教学有机结合，设计适用于该课程的教学模式并应用于实际教学中，探究其可行性及有效性，发现并分析不足之处，提出优化措施。研究表明，基于BYOD的教学模式能够有效改善高职计算机基础课堂，提高学生学习效果。
关键词：BYOD，高职，教学模式，课堂教学改革
0引言
教育部于2016年印发《教育信息化“十三五”规划》，明确教育信息化是国家战略;2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》，将信息化应用水平及师生信息素养的普遍提高作为基本目标。在新时代“互联网+”背景下，我国对教育信息化建设越来越重视，现代化信息技术在高等职业教育中的应用日益突出。BYOD（Bring Your Own Device），又称自带设备，即师生可以利用智能手机、便携笔记本电脑等设备联网，实现随时随地的适应性学习[1-3]。據中国互联网络信息中心《第47次中国互联网络发展状况统计报告》展示，截至2020年12月，我国网民高达9.89亿，网络普及率为70.4%，其中学生网民规模最多，占21.0%。使用手机上网的网民9.86亿，占99.7%，近三年呈持续增长趋势[4]。高效利用BYOD辅助高等职业教育计算机应用基础课堂教学进而提高学生学习兴趣、积极性、主动性以及教育教学质量显得尤为重要。
1高职院校计算机应用基础课程现状
1.1学生特点
以云南省某职业学院为例，高职院校学生生源广，招生方式包括普通高考、单招、对口招生、五年一贯制招生、补充方式（高职扩招）等多种形式。招生方式的变化致使学生学习水平参差不齐，计算机基础普遍较薄弱，学习主动性、积极性不高，缺乏学习兴趣，对所学内容的融会贯通能力（可迁移能力）较薄弱。通过调查问卷显示，学生对实操类内容兴趣较高。
1.2教学现状
计算机应用基础的教学模式较为传统，以教师以讲授为主，学生较为被动，学生自己实操练习的时间有限。课堂教学方法过于单调，学生不能充分融入课堂，在课堂玩手机、睡觉的现象较为普遍，师生互动较少，课堂氛围营造不佳。部分授课内容未及时更新，已过时，教学内容的实用性不够突出。此外，计算机应用基础课程的实施场所为计算机教室，任课教师使用红蜘蛛广播教学软件进行教学，教师演练和学生操作不能同步进行，学生学习效果不够理想。
2基于BYOD的教学模式构建
2.1BYOD在高职课堂教学中的可行性
通过分析调查问卷发现，接受调研的班级学生100%持有可联网的智能手机且能够正常安装和使用与学校教务管理系统即时共享数据的掌上校园服务平台——喜鹊儿（以下简称“喜鹊儿”）APP，36%的学生使用过自带设备进行学习，92%的学生表示对自带设备进课堂感兴趣并愿意尝试使用自带设备进行学习。由此可见，学生对自带设备进行学习的了解还不够透彻，绝大多数学生愿意接受BYOD教学，学生需要被正确引导使用自带设备。基于BYOD的教学方式，打破了传统课堂的界限，师生可以通过自带设备进行自主学习，能够激发学生的学习兴趣。
2.2基于BYOD的教学模式设计
基于BYOD的教学模式坚持“以学生为主体，以能力为本位”的原则，依据课程教学标准将计算机应用基础课程内容与学生所学专业相融合，重构教学内容，分解成若干项目，每个项目再细分成若干任务，以任务驱动学生使用自带设备进行学习。
课前，任课教师借助“喜鹊儿”，收集整理与重构后的教学内容相适宜的教学资料，构建颗粒化数字教学资源，分阶段发布学习任务并分享数字教学资源。学生接受学习任务，使用自带设备学习，发现并记录问题，激发学生的探索欲。
课中，任课教师明确学生的学习目标，引导学生思考问题并探索问题的解决手段，记录学生课堂表现。学生通过独立思考、团队协作等学习方式利用自带设备探索问题的解决方案，进行实操练习。任课教师可发布进阶式学习任务，针对不同学习进度的学生可以实现差异化学习。问题解决后，任课教师引导学生展开课堂交流和总结，随后通过“喜鹊儿”发布课堂快速检测，检验当堂课学生的学习效果。
课后，任课教师通过“喜鹊儿”发布课后作业拓展学生学习能力，同时发布新课学习任务和学习资料，为下堂课做准备。学生通过完成任务将所学内容进行固化和进一步拓展，并对下堂课的内容进行学习和探索。
3基于BYOD的教学模式实施
3.1实施过程
在基于BYOD的教学模式实施前，设置调查问卷，掌握并分析学生对自带设备进入课堂教学的认知度、设备使用、期望等。通过学情分析及计算机基础水平测试，将学情相近且计算机基础水平相当的两个班作为教学对象，分别把学校19级护理1班和19级护理4班设置为非自带设备班和自带设备班。两教学班的教学内容、教学进度、第三方教学质量监测与评价、课程考核方式等均相同。第三方教学质量监测与评价由学校教学质量管理办公室牵头实施课堂教学效果考核，聘请用人单位、教育机构、行业协会有关人员依据真实岗位需要命题，构建课堂教学效果考核的试题库，第三方的考核题目所占比例为65.21%。课程考核方式中成绩构成由日常过程性成绩和期末终结性成绩组成。日常过程性考核涵盖学生到课、课堂表现、课堂讨论、课堂练习、课后作业等，期末考终结性考核为基于题库的理实一体化机考。非自带设备班采用传统的教学模式组织教学活动，自带设备班采用基于BYOD的教学模式组织教学活动，完成完整一学期的教学实践。
3.2实施效果分析
通过非自带设备班与自带设备班的对照试验，自带设备班的学习效果明显较好，如表1所示。
两教学班的学生到课率相近，差异不明显。第三方教学质量监测评价方面，自带设备班高于非自带设备班49个百分点。学生期末成绩合格率方面，自带设备班高于非自带设备班6个百分点。学生满意度方面，自带设备班高于非自带设备班11个百分点。此外，通过对基于BYOD的教学模式实施后的自带设备班的问卷调查，数据显示，90%的学生认为自带设备对其学习计算机应用基础课程有较大帮助，85%的学生对自带设备进课堂的教学和学习方式表示满意。这表明，基于BYOD的教学模式对改善传统课堂有着显著的作用，更利于教学质量的提高。 3.3存在问题及解决思路
在实施基于BYOD的教学模式时仍存在些许问题，主要表现在以下方面：学生的自觉性难以保障，部分学生的课前预习效果不理想;任课教师准备的数字化教学资源不够详尽，未能充分考虑学生学习过程中可能存在的问题;集中使用“喜鹊儿”APP时界面易卡顿，校园信息化建设还有待进一步加强。基于上述问题，提出以下解决思路：积极引导学生树立正确的学习观念，在生活和学习中科学合理使用自带设备;任课教师构建数字化教学资源时增加内容的趣味性，强化教学内容与学生所学专业的针对性;组建教学团队，细化分工，共同建立资源库，分解备课压力;充分吃透教学内容及教学设计，因材施教，不局限于使用单一的教学方法，提前考虑问题;系统规划智慧校园建设，提供更便捷的信息服务。
4结语
基于BYOD的教学模式，不仅改变了课堂中师生的身份，也改变了学习的方式和行为。教师是课堂的“导演”，学生是课堂的主体，学生学习更加主动，学习兴趣增强，焕发课堂活力，真正实现“做中学、做中教”。同时，基于BYOD的教学模式也为课堂教学改革提供思路，促进新时代三教改革。
参考文献
[1]施吕蓉，孙晓雷，刘有新.基于BYOD的高职数学混合式课堂教学模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017，19（6）：37-39.
[2]陈雅琪，李明.基于BYOD的高职课堂项目式教学模式研究[J].计算机教育，2018（7）：118-121.
[3]龙滔滔，钱韵，张超.基于BYOD的高职电子专业教学模式研究[J].中国信息技术教育，2018（15）：172-174.
[4]中国互联网络信息中心.第47次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/.
收稿日期：2020-02-20
基金项目：
云南省教育厅科学研究基金项目（2019J0588）
作者簡介
周荣稳（1984-），男，云南经贸外事职业学院讲师，研究方向为高职计算机教学方法。金丽萍（1996-），女，昆明市盘龙区东华小学教师，研究方向为中小学信息技术教学理论与方法。许文丹（1990-），女，云南经贸外事职业学院助教，研究方向为高职药用化学教学方法。
1.云南经贸外事职业学院 云南昆明 650114;2.昆明市盘龙区东华小学 云南昆明 650041
关键词：BYOD，高职，教学模式，课堂教学改革
0引言
教育部于2016年印发《教育信息化“十三五”规划》，明确教育信息化是国家战略;2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》，将信息化应用水平及师生信息素养的普遍提高作为基本目标。在新时代“互联网+”背景下，我国对教育信息化建设越来越重视，现代化信息技术在高等职业教育中的应用日益突出。BYOD（Bring Your Own Device），又称自带设备，即师生可以利用智能手机、便携笔记本电脑等设备联网，实现随时随地的适应性学习[1-3]。據中国互联网络信息中心《第47次中国互联网络发展状况统计报告》展示，截至2020年12月，我国网民高达9.89亿，网络普及率为70.4%，其中学生网民规模最多，占21.0%。使用手机上网的网民9.86亿，占99.7%，近三年呈持续增长趋势[4]。高效利用BYOD辅助高等职业教育计算机应用基础课堂教学进而提高学生学习兴趣、积极性、主动性以及教育教学质量显得尤为重要。
1高职院校计算机应用基础课程现状
1.1学生特点
以云南省某职业学院为例，高职院校学生生源广，招生方式包括普通高考、单招、对口招生、五年一贯制招生、补充方式（高职扩招）等多种形式。招生方式的变化致使学生学习水平参差不齐，计算机基础普遍较薄弱，学习主动性、积极性不高，缺乏学习兴趣，对所学内容的融会贯通能力（可迁移能力）较薄弱。通过调查问卷显示，学生对实操类内容兴趣较高。
1.2教学现状
计算机应用基础的教学模式较为传统，以教师以讲授为主，学生较为被动，学生自己实操练习的时间有限。课堂教学方法过于单调，学生不能充分融入课堂，在课堂玩手机、睡觉的现象较为普遍，师生互动较少，课堂氛围营造不佳。部分授课内容未及时更新，已过时，教学内容的实用性不够突出。此外，计算机应用基础课程的实施场所为计算机教室，任课教师使用红蜘蛛广播教学软件进行教学，教师演练和学生操作不能同步进行，学生学习效果不够理想。
2基于BYOD的教学模式构建
2.1BYOD在高职课堂教学中的可行性
通过分析调查问卷发现，接受调研的班级学生100%持有可联网的智能手机且能够正常安装和使用与学校教务管理系统即时共享数据的掌上校园服务平台——喜鹊儿（以下简称“喜鹊儿”）APP，36%的学生使用过自带设备进行学习，92%的学生表示对自带设备进课堂感兴趣并愿意尝试使用自带设备进行学习。由此可见，学生对自带设备进行学习的了解还不够透彻，绝大多数学生愿意接受BYOD教学，学生需要被正确引导使用自带设备。基于BYOD的教学方式，打破了传统课堂的界限，师生可以通过自带设备进行自主学习，能够激发学生的学习兴趣。
2.2基于BYOD的教学模式设计
基于BYOD的教学模式坚持“以学生为主体，以能力为本位”的原则，依据课程教学标准将计算机应用基础课程内容与学生所学专业相融合，重构教学内容，分解成若干项目，每个项目再细分成若干任务，以任务驱动学生使用自带设备进行学习。
课前，任课教师借助“喜鹊儿”，收集整理与重构后的教学内容相适宜的教学资料，构建颗粒化数字教学资源，分阶段发布学习任务并分享数字教学资源。学生接受学习任务，使用自带设备学习，发现并记录问题，激发学生的探索欲。
课中，任课教师明确学生的学习目标，引导学生思考问题并探索问题的解决手段，记录学生课堂表现。学生通过独立思考、团队协作等学习方式利用自带设备探索问题的解决方案，进行实操练习。任课教师可发布进阶式学习任务，针对不同学习进度的学生可以实现差异化学习。问题解决后，任课教师引导学生展开课堂交流和总结，随后通过“喜鹊儿”发布课堂快速检测，检验当堂课学生的学习效果。
课后，任课教师通过“喜鹊儿”发布课后作业拓展学生学习能力，同时发布新课学习任务和学习资料，为下堂课做准备。学生通过完成任务将所学内容进行固化和进一步拓展，并对下堂课的内容进行学习和探索。
3基于BYOD的教学模式实施
3.1实施过程
在基于BYOD的教学模式实施前，设置调查问卷，掌握并分析学生对自带设备进入课堂教学的认知度、设备使用、期望等。通过学情分析及计算机基础水平测试，将学情相近且计算机基础水平相当的两个班作为教学对象，分别把学校19级护理1班和19级护理4班设置为非自带设备班和自带设备班。两教学班的教学内容、教学进度、第三方教学质量监测与评价、课程考核方式等均相同。第三方教学质量监测与评价由学校教学质量管理办公室牵头实施课堂教学效果考核，聘请用人单位、教育机构、行业协会有关人员依据真实岗位需要命题，构建课堂教学效果考核的试题库，第三方的考核题目所占比例为65.21%。课程考核方式中成绩构成由日常过程性成绩和期末终结性成绩组成。日常过程性考核涵盖学生到课、课堂表现、课堂讨论、课堂练习、课后作业等，期末考终结性考核为基于题库的理实一体化机考。非自带设备班采用传统的教学模式组织教学活动，自带设备班采用基于BYOD的教学模式组织教学活动，完成完整一学期的教学实践。
3.2实施效果分析
通过非自带设备班与自带设备班的对照试验，自带设备班的学习效果明显较好，如表1所示。
两教学班的学生到课率相近，差异不明显。第三方教学质量监测评价方面，自带设备班高于非自带设备班49个百分点。学生期末成绩合格率方面，自带设备班高于非自带设备班6个百分点。学生满意度方面，自带设备班高于非自带设备班11个百分点。此外，通过对基于BYOD的教学模式实施后的自带设备班的问卷调查，数据显示，90%的学生认为自带设备对其学习计算机应用基础课程有较大帮助，85%的学生对自带设备进课堂的教学和学习方式表示满意。这表明，基于BYOD的教学模式对改善传统课堂有着显著的作用，更利于教学质量的提高。 3.3存在问题及解决思路
在实施基于BYOD的教学模式时仍存在些许问题，主要表现在以下方面：学生的自觉性难以保障，部分学生的课前预习效果不理想;任课教师准备的数字化教学资源不够详尽，未能充分考虑学生学习过程中可能存在的问题;集中使用“喜鹊儿”APP时界面易卡顿，校园信息化建设还有待进一步加强。基于上述问题，提出以下解决思路：积极引导学生树立正确的学习观念，在生活和学习中科学合理使用自带设备;任课教师构建数字化教学资源时增加内容的趣味性，强化教学内容与学生所学专业的针对性;组建教学团队，细化分工，共同建立资源库，分解备课压力;充分吃透教学内容及教学设计，因材施教，不局限于使用单一的教学方法，提前考虑问题;系统规划智慧校园建设，提供更便捷的信息服务。
4结语
基于BYOD的教学模式，不仅改变了课堂中师生的身份，也改变了学习的方式和行为。教师是课堂的“导演”，学生是课堂的主体，学生学习更加主动，学习兴趣增强，焕发课堂活力，真正实现“做中学、做中教”。同时，基于BYOD的教学模式也为课堂教学改革提供思路，促进新时代三教改革。
参考文献
[1]施吕蓉，孙晓雷，刘有新.基于BYOD的高职数学混合式课堂教学模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017，19（6）：37-39.
[2]陈雅琪，李明.基于BYOD的高职课堂项目式教学模式研究[J].计算机教育，2018（7）：118-121.
[3]龙滔滔，钱韵，张超.基于BYOD的高职电子专业教学模式研究[J].中国信息技术教育，2018（15）：172-174.
[4]中国互联网络信息中心.第47次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/.
收稿日期：2020-02-20
基金项目：
云南省教育厅科学研究基金项目（2019J0588）
作者簡介
周荣稳（1984-），男，云南经贸外事职业学院讲师，研究方向为高职计算机教学方法。金丽萍（1996-），女，昆明市盘龙区东华小学教师，研究方向为中小学信息技术教学理论与方法。许文丹（1990-），女，云南经贸外事职业学院助教，研究方向为高职药用化学教学方法。
1.云南经贸外事职业学院 云南昆明 650114;2.昆明市盘龙区东华小学 云南昆明 650041