质疑，是开启创新之门的钥匙。教学中采用设疑引思、质疑探究的教学方法是培养学生创造性思维的有效途径。《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要注重培养学生的独立性自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”质疑，从某种角度说，是学生主动且富有个性地去学习、探究的表现，是创新的源泉。学生只有敢于质疑，善于质疑，具备一定的质疑能力，才能真正做到“积极参与”，才有创新的可能，才有利于学生的终身发展。
　　 学生的质疑能力不可能与生俱来，它需要教师的引导、激发和培养。所以，老师设疑与学生质疑之间存在密切关系。
　　 为了培养学生的质疑能力，老师首先要设疑引思。就是通过精心设计的提问，引导学生思考问题，并在思考过程中体会质疑的方法，充分激发学生阅读与探究的兴趣。如教学《空城计》，在学生初步学习课文的基础上可以提出几个问题：1. 诸葛亮为什么要施行空城计？空城计为什么能成功？2. 司马懿为什么会中计？ 3. 诸葛亮遇到了什么困难？4. 诸葛亮是怎么做的？5. 司马懿相信吗？6. 结果怎样？然后让学生针对这6个问题去讨论、争辩、探索哪些问题问得好。通过比较分析让他们明白：前两个问题问得好，因为它们不仅包含了后几个问题，而且能紧扣课文的故事情节和人物形象，像这样的提问，就是“牵一发而动全身”。这样设疑，把问题设置在点子上，在文本的要害处，能有效激发学生探讨的积极性，学生还能从中体会出读书的方法。教师设疑引导若讲究新颖别致，讲究有创意，则可使学生有明确的方向和可模仿的对象，学习能力也将不断得到提高。
　　 培养学生的质疑能力，老师要做的第二点是鼓励，培养学生质疑的热情。美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中讲到，优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。学生间存在着个别差异，有些学生在质疑时难免会产生畏惧心理，这时，教师就要充分发挥心灵导师的作用，激发他们质疑问难的热情。如：可以组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心;对于口头表现能力差的学生，则先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，帮其树立质疑的信心;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师听。这样，学生提问的积极性得以保护，可以逐步培养他们养成敢想、敢问、敢说的习惯。
　　 培养学生的质疑能力，老师还要有效指导学生质疑的方法，这样，设疑导学的目的才能落到实处。语文教材中的课文基本上都是名篇，教师要引导学生利用课内外时间充分阅读，尽可能读得全面细致，不放过对课题、字词、语句、段落结构等的解读，告诉他们这些都是值得质疑的材料。
　　 可以抓住题目质疑。题目是文章的“眼”，它展现了什么？深藏着什么？这些都大有文章可做。引导学生抓住它质疑，可以帮助学生深入理解课文，激起学生探究的兴趣。比如教学茹志娟的小说《百合花》一课，在初步学习课文时，可以引导学生分小组就题目进行质疑。“百合花是什么？为什么叫百合花？百合花怎么样？”通过对题目的质疑学生或许就能把这篇小说的主旨挖掘出来。
　　 可以抓住重点质疑。每篇文章都有它的重点。重点词句，重点段落，重点标点，这些都是作者倾心着笔的，对表现文章的意思，表达作者的思想感情起着关键作用。比如鲁迅《故乡》中的主要人物闰土是一个可以挖掘出很多问题的角色，抓住这点质疑，也就抓住了文章的中心和作者的思想感情。如“中年闰土的外貌有何变化？原因是什么？中年闰土为什么见到童年好友‘欢喜’又‘凄凉’？中年闰土说话为什么不再滔滔不绝？中年闰土为什么要拣香炉和烛台，而不拣实用的家具？”抓住重点质疑，学生可以深入理解课文，体会作者的思想感情，语文学习也不再简单枯燥、效率低下。
　　可以根据所学课文的文体特点进行质疑。一般性的记叙文、散文、小说、说明文、议论文等都有各自可以用来质疑的知识点和内容特点。比如教学小说，指导学生可以从人物形象、人物表现手法、情节结构、环境描写的作用等方面质疑。
　　 还可以抓住不同观点进行求异质疑。启发学生多想想他人的观点你是否赞同，有无值得争论的地方，你有什么不同的疑问，甚至对课文、作者也可以进行求异质疑。比如，语文版七年级的第1课是《忆读书》，教学时除了可以指导学生抓住段落内容、中心句等进行质疑，还可以鼓励学生对课文的语句进行质疑，如 “……虽然字音都读得不对，比如把‘凯’念作‘岂’，把‘诸’念作‘者’之类，因为就只学过那个字的一半。”句中的“那个字”是不是改成“那些字”更合适？作者所举的读一半字音的字不止一个呀！这样的指导，能让学生质疑情绪高涨，使学生明白质疑还可在求异中进行，开拓了学生的求异思维，学生的阅读兴趣、领悟能力也必定会得到不断发展。
　　 责任编辑 黄日暖