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[摘要]新世纪的人才要适应时代的发展变化，不仅要有较全面的素质结构，更要具备创新能力，适应知识经济社会的需要。要进行创新教育，必须培养学生思维能力。这就对培养人才的学校教育，尤其是语文基础教学提出了更高的要求。为此，语文教学中，要唤起学生的兴趣，培养学生善于质疑问难的习惯，倡导学生探究合作，激励寻异，展开想象的翅膀等，以达到在语文课堂教学中培养学生创新思维的目标。
[关键词]语文课堂；创新思维；能力培养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002102
随着时代的发展，科技日新月异的变化，特别是知识经济时代的到来，传统的应试教育已不能适应新形势的发展，所以我们国家大力实施素质教育，而创新教育又是素质教育的核心。要进行创新教育，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养方式，激发学生创造性思维的发展，使学生能充分发挥自身潜能，激发学生学习成长的主动性，促进学生各方面生动活泼主动地发展，以形成丰富而全面发展的综合素质。这一综合素质极其重要的一個方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维。要进行创新教育，首先就要从基础的课堂教学抓起。在所有的学科教育中，语文是一门基础学科，由于学科的特点和功能， 决定了它在培养学生创新思维方面具有得天独厚的作用。
一、唤起学生的兴趣，激发创新思维
莎士比亚说过：“兴趣是获得知识的第一步。”人们也常说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣使人产生灵感，促使人创新。兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会引发深刻而独特的思维方式，才会有创新发明。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的前提。
在语文教学中激发学生的好奇心，是非常必要的手段。如教学《吆喝》这篇课文前，笔者先播放有关北京叫卖吆喝的录音。听了录音后，学生一下子沸腾了，产生了对课文内容的好奇心，并且产生了极大的兴趣，这样就非常有利于课堂的教学。借此时机还可以引申到我们周围听到的吆喝，让学生畅所欲言，甚至让学生模仿生活中听到的吆喝或课文中的吆喝，读一读，喊一喊，唱一唱。在这过程中，可以加深学生对吆喝的内容、表达方式、功能作用的理解。活动后让学生进行评价，谈谈收获，这样就加深了学生对祖国传统风俗习惯的认识。课后还可以布置作业，让学生对一些行业创作一些吆喝，唤起学生的好奇心，这样学生兴趣油然而生，更能激发他们的创新思维，也使他们的学习情绪热情高涨起来。
有时课堂上可以开门激趣。如同电影的开篇，一开始就把学生的注意力吸引过来，诱发学生产生与课文相应的感情，激起学生的兴趣，或渲染气氛，或用直观道具，或展开风光导游，或描绘精彩场面，等等，让学生获得与课文情绪相似的感知，进入情景当中。这是一节课的良好开端。如教学《与朱元思书》这篇课文时，笔者就播放了有关富春江的风光录像，向学生展示富春江那“奇山异水，天下独绝”的奇特和壮观，激起学生的兴致，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容，并激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养其健康的审美情趣。这个过程中可以就课文内容想象可开发的旅游项目，从而引导学生的思维创新。
二、培养学生善于质疑问难的习惯，激活创新思维
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。所以古人常道：“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问。”有力地说明了“问疑、质疑”的重要性。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在语文教学中，教师要善于引导学生质疑问难，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造性思维的火花。首先是激发学生的探究欲望。探究欲望是人类普遍存在的思维方式，对现有事物甚至未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲望，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。学生提出疑问后，教师及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，同时引导学生联系自己的生活，帮助他们一步步地贴近作者的心灵，对文章的理解更进一步。这一学习过程极大地推动了学生创造性思维的发展。如教学《五柳先生传》一课时，对于陶渊明不为五斗米折腰的做法，笔者抛出“如何看待五柳先生的家境？你喜欢五柳先生吗？请说明理由”的问题，许多学生有不同的观点，众说纷纭，对于他的为人，有说喜欢的，也有很多质疑，说不喜欢。对于这些观点教师均可适当地引导，肯定他们敢于质疑问难的创新思维，但也要引导他们运用现代观念重新审视作品，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
培养学生的寻疑意识也至关重要。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，在整个学习过程中始终以怀疑的眼光去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生的寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。如教学《云南的歌会》，学到“山路漫歌” 这部分时，笔者就这样引导他们寻疑：“整段话写赶马女孩的歌唱仅三句，却大量描写了周围的景物，这是否偏了‘山路漫歌’中的‘歌’呢？”通过引导学生质疑，从而让学生理解文章中环境描写对人物心情的衬托作用，发展学生的创新思维。
可见，寻疑是无处不有，无时不有的，只要有经常寻疑的习惯、质疑问难的思维，学习上就无不可疑之处。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要经常引导学生寻疑，激发学生寻疑兴趣，让学生乐于寻疑，从而培养学生的创新思维。 三、倡导学生探究合作，营造创新氛围
心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展，人们具有好与别人交往、好表现自己的心理。教师应有计划有意识地创设多种形式、多种目标的交流合作情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，以发展学生的创新个性。课堂教学中，让学生小组合作学习，有利于发挥每个学生的个性特长，大家相互弥补借鉴，相互启发，最终形成最佳的思路，亦有更好的结果，每个人的思维都在集体的智慧中得到发展。的确，这正如英国大戏剧家萧伯纳所说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人还是只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两种思想，甚至多于两种思想。”在教学《我的第一本书》时，就可以组织讨论活动：“阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是二十世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。”请学生联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈谈自己的理解和感受。（学生小组交流，并推选代表在班上发言。）活动中，学生能勇于发言，发表许多感言，并且有独创性，如有学生谈到“从事革命比读书更有意义”，大多数均能提到作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
四、激励学生寻异，激活创新思维
所谓寻异思维，是指有创见的思维，即通过思维创造性活动，不仅揭露事物的本质及其内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。寻异思维重在开阔学生思路，启发学生联想，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。寻异思维的关键在于“独创性”，这与一般思维方式是不相同的。它需要更精细的观察、准确的记忆以及有创造性的联想和探索，在整个过程中，更需要的是对已掌握的旧知识进行合理、灵活、巧妙的迁移和组合。教师要注意培养学生的寻异思维，促进学生思维的多向发展，激励学生发表不同的见解，寻求多种解决问题的办法，在形成寻异思维的过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。如教学《孙权劝学》一课时，可以比较方仲永和吕蒙的变化，问学生：你得到什么样的启示？有学生说，读书学习对增长才略有重要作用；也有学生说，给我们活到老学到老的启示。这样从同类型课文的寻异比较中，促进学生思维的发展。
寻异思维促使学生相互激励，情绪活跃，从而促进学生思维的多向性发展，让学生在学习的过程中品尝到寻异、探索的乐趣。
五、展开学生想象的翅膀，拓展创新思维的空间
想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”美国的安东尼·罗宾斯也这样说：“想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”所以想象是创新的翅膀，是思维空间的动力支持，在发展思维、培养创新素质中，想象具有重要作用。因为学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见，所以要充分利用一切可提供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，训练学生思维的灵活性、独创性，激励学生从不同方面、不同角度进行思维。
在语文教学中，丰富表象内容、激发学生的想象力至关重要。而想象来源于生活实际，由于信息渠道等条件的限制，有一些课文的内容与学生的生活实际相距甚远，如一些名胜古迹、名山大川对学生来说是见所未见，闻所未闻，因此给学生的学习造成了障碍，使学生的思维受到限制，想象难以展开。在教学过程中，教师可事先布置学生搜集相关资料，如图片、典故、音像信息等，以唤起学生的想象。比如岳阳楼和旧北京的吆喝就离学生的生活甚远，教學《岳阳楼记》和《吆喝》这两课时，笔者让学生先展开想象，说一说自己心中的岳阳楼，脑子中的北京吆喝，然后播放有关的音像资料，让学生发挥想象，从中拓展思维。
想象力是无边的，它概括着世界上的一切领域。只因有了想象力，才会有那么多的发明创造。所以，语文教师要激励学生展开想象，特别是创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
总之，教无定法，培养学生的创新思维也无定法，语文教师只有努力探索创新课堂教学的有效途径，有意识地把对学生的创新思维培养作为重要的教学目标在课堂上落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新思维，从而造就一代创新人才。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]语文课堂；创新思维；能力培养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002102
随着时代的发展，科技日新月异的变化，特别是知识经济时代的到来，传统的应试教育已不能适应新形势的发展，所以我们国家大力实施素质教育，而创新教育又是素质教育的核心。要进行创新教育，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养方式，激发学生创造性思维的发展，使学生能充分发挥自身潜能，激发学生学习成长的主动性，促进学生各方面生动活泼主动地发展，以形成丰富而全面发展的综合素质。这一综合素质极其重要的一個方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维。要进行创新教育，首先就要从基础的课堂教学抓起。在所有的学科教育中，语文是一门基础学科，由于学科的特点和功能， 决定了它在培养学生创新思维方面具有得天独厚的作用。
一、唤起学生的兴趣，激发创新思维
莎士比亚说过：“兴趣是获得知识的第一步。”人们也常说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣使人产生灵感，促使人创新。兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会引发深刻而独特的思维方式，才会有创新发明。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的前提。
在语文教学中激发学生的好奇心，是非常必要的手段。如教学《吆喝》这篇课文前，笔者先播放有关北京叫卖吆喝的录音。听了录音后，学生一下子沸腾了，产生了对课文内容的好奇心，并且产生了极大的兴趣，这样就非常有利于课堂的教学。借此时机还可以引申到我们周围听到的吆喝，让学生畅所欲言，甚至让学生模仿生活中听到的吆喝或课文中的吆喝，读一读，喊一喊，唱一唱。在这过程中，可以加深学生对吆喝的内容、表达方式、功能作用的理解。活动后让学生进行评价，谈谈收获，这样就加深了学生对祖国传统风俗习惯的认识。课后还可以布置作业，让学生对一些行业创作一些吆喝，唤起学生的好奇心，这样学生兴趣油然而生，更能激发他们的创新思维，也使他们的学习情绪热情高涨起来。
有时课堂上可以开门激趣。如同电影的开篇，一开始就把学生的注意力吸引过来，诱发学生产生与课文相应的感情，激起学生的兴趣，或渲染气氛，或用直观道具，或展开风光导游，或描绘精彩场面，等等，让学生获得与课文情绪相似的感知，进入情景当中。这是一节课的良好开端。如教学《与朱元思书》这篇课文时，笔者就播放了有关富春江的风光录像，向学生展示富春江那“奇山异水，天下独绝”的奇特和壮观，激起学生的兴致，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容，并激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养其健康的审美情趣。这个过程中可以就课文内容想象可开发的旅游项目，从而引导学生的思维创新。
二、培养学生善于质疑问难的习惯，激活创新思维
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。所以古人常道：“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问。”有力地说明了“问疑、质疑”的重要性。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在语文教学中，教师要善于引导学生质疑问难，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造性思维的火花。首先是激发学生的探究欲望。探究欲望是人类普遍存在的思维方式，对现有事物甚至未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲望，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。学生提出疑问后，教师及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，同时引导学生联系自己的生活，帮助他们一步步地贴近作者的心灵，对文章的理解更进一步。这一学习过程极大地推动了学生创造性思维的发展。如教学《五柳先生传》一课时，对于陶渊明不为五斗米折腰的做法，笔者抛出“如何看待五柳先生的家境？你喜欢五柳先生吗？请说明理由”的问题，许多学生有不同的观点，众说纷纭，对于他的为人，有说喜欢的，也有很多质疑，说不喜欢。对于这些观点教师均可适当地引导，肯定他们敢于质疑问难的创新思维，但也要引导他们运用现代观念重新审视作品，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
培养学生的寻疑意识也至关重要。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，在整个学习过程中始终以怀疑的眼光去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生的寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。如教学《云南的歌会》，学到“山路漫歌” 这部分时，笔者就这样引导他们寻疑：“整段话写赶马女孩的歌唱仅三句，却大量描写了周围的景物，这是否偏了‘山路漫歌’中的‘歌’呢？”通过引导学生质疑，从而让学生理解文章中环境描写对人物心情的衬托作用，发展学生的创新思维。
可见，寻疑是无处不有，无时不有的，只要有经常寻疑的习惯、质疑问难的思维，学习上就无不可疑之处。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要经常引导学生寻疑，激发学生寻疑兴趣，让学生乐于寻疑，从而培养学生的创新思维。 三、倡导学生探究合作，营造创新氛围
心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展，人们具有好与别人交往、好表现自己的心理。教师应有计划有意识地创设多种形式、多种目标的交流合作情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，以发展学生的创新个性。课堂教学中，让学生小组合作学习，有利于发挥每个学生的个性特长，大家相互弥补借鉴，相互启发，最终形成最佳的思路，亦有更好的结果，每个人的思维都在集体的智慧中得到发展。的确，这正如英国大戏剧家萧伯纳所说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人还是只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两种思想，甚至多于两种思想。”在教学《我的第一本书》时，就可以组织讨论活动：“阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是二十世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。”请学生联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈谈自己的理解和感受。（学生小组交流，并推选代表在班上发言。）活动中，学生能勇于发言，发表许多感言，并且有独创性，如有学生谈到“从事革命比读书更有意义”，大多数均能提到作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
四、激励学生寻异，激活创新思维
所谓寻异思维，是指有创见的思维，即通过思维创造性活动，不仅揭露事物的本质及其内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。寻异思维重在开阔学生思路，启发学生联想，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。寻异思维的关键在于“独创性”，这与一般思维方式是不相同的。它需要更精细的观察、准确的记忆以及有创造性的联想和探索，在整个过程中，更需要的是对已掌握的旧知识进行合理、灵活、巧妙的迁移和组合。教师要注意培养学生的寻异思维，促进学生思维的多向发展，激励学生发表不同的见解，寻求多种解决问题的办法，在形成寻异思维的过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。如教学《孙权劝学》一课时，可以比较方仲永和吕蒙的变化，问学生：你得到什么样的启示？有学生说，读书学习对增长才略有重要作用；也有学生说，给我们活到老学到老的启示。这样从同类型课文的寻异比较中，促进学生思维的发展。
寻异思维促使学生相互激励，情绪活跃，从而促进学生思维的多向性发展，让学生在学习的过程中品尝到寻异、探索的乐趣。
五、展开学生想象的翅膀，拓展创新思维的空间
想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”美国的安东尼·罗宾斯也这样说：“想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”所以想象是创新的翅膀，是思维空间的动力支持，在发展思维、培养创新素质中，想象具有重要作用。因为学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见，所以要充分利用一切可提供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，训练学生思维的灵活性、独创性，激励学生从不同方面、不同角度进行思维。
在语文教学中，丰富表象内容、激发学生的想象力至关重要。而想象来源于生活实际，由于信息渠道等条件的限制，有一些课文的内容与学生的生活实际相距甚远，如一些名胜古迹、名山大川对学生来说是见所未见，闻所未闻，因此给学生的学习造成了障碍，使学生的思维受到限制，想象难以展开。在教学过程中，教师可事先布置学生搜集相关资料，如图片、典故、音像信息等，以唤起学生的想象。比如岳阳楼和旧北京的吆喝就离学生的生活甚远，教學《岳阳楼记》和《吆喝》这两课时，笔者让学生先展开想象，说一说自己心中的岳阳楼，脑子中的北京吆喝，然后播放有关的音像资料，让学生发挥想象，从中拓展思维。
想象力是无边的，它概括着世界上的一切领域。只因有了想象力，才会有那么多的发明创造。所以，语文教师要激励学生展开想象，特别是创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
总之，教无定法，培养学生的创新思维也无定法，语文教师只有努力探索创新课堂教学的有效途径，有意识地把对学生的创新思维培养作为重要的教学目标在课堂上落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新思维，从而造就一代创新人才。
（责任编辑陈剑平）