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摘要： 本文针对美术课堂教学中学生创新思维能力培养的问题，重点从四个方面进行论述：融入生活，探寻创新思维的源泉；观察指导，培养创新意识；情境诱趣，激发创新思维；强化评价，发展创新思维。
关键词： 小学 美术 教学 创新 思维
著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力。”《小学美术教学大纲》指出：“美术教学要培养学生的形象思维能力和创造能力。”美术的本质在于创造，这需要在美术教学中大胆创新，有目的地对学生进行创造性思维训练。创造性思维是思维活动的高级水平，即指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。在课程改革实施的的今天，培养学生创造性思维更是美术课程今后新的教学发展方向。那么，在当今的美术课堂教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
1. 融入生活，探寻创新思维的源泉
生活是一幅五彩缤纷的画卷，美术与生活密切相关。在平时的美术教学中，可把学生带进大自然，带进生活小区，带进新的开发区，让学生接近自然，贴近生活，训练学生通过观察，抓住事物的具体特征，进行大胆想象、大胆创作的能力。让学生用文学、图像的形式，配制各种表现线条以及五彩缤纷的色彩，记录描绘出美好的自然环境，如拔地而起的新型建筑，鳞次栉比的高楼大厦，美丽宜人的乡村田园，结构精巧的生活小区等。例：教学《走进大自然》时，我带领学生游春绘春。他们三五成群，各自寻找自己心中的美好春天。活动中，孩子们被美丽的春色所感染、所陶醉，心灵也得到了熏陶和净化。创作时，我鼓励学生进行细心观察，由学生根据自己搜集来的材料进行直观感受，引发他们联想和想象，进行造型。孩子们兴趣盎然，有的独自一人潜心摆弄，有的则几人合作共同创作。孩子们大胆想象，描绘了一幅幅色彩斑斓的充满童趣的作品。他们有的用水彩笔、教学学具和水草等材料创作了“海底世界”；有的用玉米粒、小麦、稻谷创作了一幅丰收图；还有的作品春意盎然，画中有花有草，有水有鱼，上有蓝天白云，下有小桥流水。通过游春、找春、绘春，学生们获得了极大快乐，激活了天真烂漫的想象力，不仅创作出了丰富多彩的作品，而且表达了自己美好的感受。由此，这些活动也就达到了培养
学生想象力和创造力的目的。
2. 观察指导，培养创新意识
美国著名美术教育家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多仔细观察的机会以及用于标示和改善鉴别力的必要词汇，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”美术教学中的绘画活动是一种“观察艺术”，美术素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使学生画之有物。如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位小学教师在美术教学中必须解决的重要问题。根据小学生的个性特点，在美术教学过程指导学生观察，可有效培养学生的创新意识。
例：教学美术教材第五册《车辆》一课时，在对自行车的基本特征观察了解后，要求学生不拘泥于原有形象，根据自行车的各部件特征重新“组装”一辆自行车，可设计成造型新颖、用途广泛的自行车，还可添加适当的环境。这样的观察与表现把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来，极大地调动了学生在观察中的主动性，延伸了学生的视觉空间，使学生的观察产生了质的变化。此外，还可引导学生换个角度去观察和认识事物，将生活中简单的事物画精细，细小的事物变巨大。如：“哈哈镜中的我”、“把图片(事物)局部扩展为一幅画”等。
3. 情境诱趣，激发创新思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”兴趣是学生学习、发展的巨大动力。通过情境创设，可以较好地诱发学生学习美术的兴趣，激发创新思维能力。
例：教学五年级美术《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁等表情，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑。再启发学生从作画思维入手，在黑板上示范画出了一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。此时趁机问：谁想上来学老师的样，也试着画一个不同表情的卡通头像。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。为了让学生了解更多的人物表情，我再设置了一个小小的游戏。准备五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于哪一种表情，为什么？学生讨论热烈，此时再让学生直接用水彩笔在纸上画出自己认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画。不一会儿，神态各异、表情有趣的儿童头像就跃然在各自的画纸上了。这样的美术课堂真正成了学生欢乐的场所。
4. 强化评价，发展创新思维
美国学者帕内斯说：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力，以及把不成熟的想法转换成实用的想法的能力。没有综合评价和改造自己的想法转换成实用想法的能力，也就不会有创造力。”可见，儿童的创造力不仅表现在艺术作品的创作上，也应当表现在对艺术作品的评价能力上。美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。学生作业交流、习作展评是美术教学中评价作品的良好方法。教学中可采用给优胜者“贴花、挂牌”的竞赛法、“开音乐会、展销会和打擂台”等游戏活动、作品展览、说画和写画等形式进行作业交流。这些方法不仅能增强学生的学习情趣，满足学生愉悦的成就感，而且能提高语言表达能力和作文水平，更能提供审美评价的机会，提高对作品的评价、鉴赏能力。真正地让学生体会到哪些作品“优”，“优”在何处；哪些作品“劣”，怎样修改。虽然评价并没有导致艺术品的直接产生，但是它给创造力提供了生长的土壤。
总之，“艺术的生命就在于创新”。当前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为美术教学发展的根本趋势。在知识经济时代的今天，培养创造性人才尤为重要。小学美术作为培养学生创造力的最具成效的学科之一，其教学是培养学生创新思维和创造能力的良好渠道和途径。面对学生的创新意识，我们应该正确对待，从点点滴滴中发掘学生创新萌芽。唯有如此，才能更好地引领学生走进探索美、创造美的艺术世界。
关键词： 小学 美术 教学 创新 思维
著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力。”《小学美术教学大纲》指出：“美术教学要培养学生的形象思维能力和创造能力。”美术的本质在于创造，这需要在美术教学中大胆创新，有目的地对学生进行创造性思维训练。创造性思维是思维活动的高级水平，即指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。在课程改革实施的的今天，培养学生创造性思维更是美术课程今后新的教学发展方向。那么，在当今的美术课堂教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
1. 融入生活，探寻创新思维的源泉
生活是一幅五彩缤纷的画卷，美术与生活密切相关。在平时的美术教学中，可把学生带进大自然，带进生活小区，带进新的开发区，让学生接近自然，贴近生活，训练学生通过观察，抓住事物的具体特征，进行大胆想象、大胆创作的能力。让学生用文学、图像的形式，配制各种表现线条以及五彩缤纷的色彩，记录描绘出美好的自然环境，如拔地而起的新型建筑，鳞次栉比的高楼大厦，美丽宜人的乡村田园，结构精巧的生活小区等。例：教学《走进大自然》时，我带领学生游春绘春。他们三五成群，各自寻找自己心中的美好春天。活动中，孩子们被美丽的春色所感染、所陶醉，心灵也得到了熏陶和净化。创作时，我鼓励学生进行细心观察，由学生根据自己搜集来的材料进行直观感受，引发他们联想和想象，进行造型。孩子们兴趣盎然，有的独自一人潜心摆弄，有的则几人合作共同创作。孩子们大胆想象，描绘了一幅幅色彩斑斓的充满童趣的作品。他们有的用水彩笔、教学学具和水草等材料创作了“海底世界”；有的用玉米粒、小麦、稻谷创作了一幅丰收图；还有的作品春意盎然，画中有花有草，有水有鱼，上有蓝天白云，下有小桥流水。通过游春、找春、绘春，学生们获得了极大快乐，激活了天真烂漫的想象力，不仅创作出了丰富多彩的作品，而且表达了自己美好的感受。由此，这些活动也就达到了培养
学生想象力和创造力的目的。
2. 观察指导，培养创新意识
美国著名美术教育家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多仔细观察的机会以及用于标示和改善鉴别力的必要词汇，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”美术教学中的绘画活动是一种“观察艺术”，美术素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使学生画之有物。如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位小学教师在美术教学中必须解决的重要问题。根据小学生的个性特点，在美术教学过程指导学生观察，可有效培养学生的创新意识。
例：教学美术教材第五册《车辆》一课时，在对自行车的基本特征观察了解后，要求学生不拘泥于原有形象，根据自行车的各部件特征重新“组装”一辆自行车，可设计成造型新颖、用途广泛的自行车，还可添加适当的环境。这样的观察与表现把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来，极大地调动了学生在观察中的主动性，延伸了学生的视觉空间，使学生的观察产生了质的变化。此外，还可引导学生换个角度去观察和认识事物，将生活中简单的事物画精细，细小的事物变巨大。如：“哈哈镜中的我”、“把图片(事物)局部扩展为一幅画”等。
3. 情境诱趣，激发创新思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”兴趣是学生学习、发展的巨大动力。通过情境创设，可以较好地诱发学生学习美术的兴趣，激发创新思维能力。
例：教学五年级美术《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁等表情，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑。再启发学生从作画思维入手，在黑板上示范画出了一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。此时趁机问：谁想上来学老师的样，也试着画一个不同表情的卡通头像。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。为了让学生了解更多的人物表情，我再设置了一个小小的游戏。准备五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于哪一种表情，为什么？学生讨论热烈，此时再让学生直接用水彩笔在纸上画出自己认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画。不一会儿，神态各异、表情有趣的儿童头像就跃然在各自的画纸上了。这样的美术课堂真正成了学生欢乐的场所。
4. 强化评价，发展创新思维
美国学者帕内斯说：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力，以及把不成熟的想法转换成实用的想法的能力。没有综合评价和改造自己的想法转换成实用想法的能力，也就不会有创造力。”可见，儿童的创造力不仅表现在艺术作品的创作上，也应当表现在对艺术作品的评价能力上。美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。学生作业交流、习作展评是美术教学中评价作品的良好方法。教学中可采用给优胜者“贴花、挂牌”的竞赛法、“开音乐会、展销会和打擂台”等游戏活动、作品展览、说画和写画等形式进行作业交流。这些方法不仅能增强学生的学习情趣，满足学生愉悦的成就感，而且能提高语言表达能力和作文水平，更能提供审美评价的机会，提高对作品的评价、鉴赏能力。真正地让学生体会到哪些作品“优”，“优”在何处；哪些作品“劣”，怎样修改。虽然评价并没有导致艺术品的直接产生，但是它给创造力提供了生长的土壤。
总之，“艺术的生命就在于创新”。当前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为美术教学发展的根本趋势。在知识经济时代的今天，培养创造性人才尤为重要。小学美术作为培养学生创造力的最具成效的学科之一，其教学是培养学生创新思维和创造能力的良好渠道和途径。面对学生的创新意识，我们应该正确对待，从点点滴滴中发掘学生创新萌芽。唯有如此，才能更好地引领学生走进探索美、创造美的艺术世界。