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【摘要】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”词汇。因此，本文结合了初中英语阅读课中词汇教学存在的主要问题，对教师在阅读课中的词汇教学进行分析和研究，尝试探讨了相应的解决对策。
【关键词】阅读 词汇 问题 对策
在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇是单元话题、功能、结构与词汇的融合体。但其中的生词成了学生理解文章的障碍，也降低了学生的阅读兴趣。给教学带来了一定困难：如果对课文中所有生词、语法进行讲解，一节课40分钟根本没法完成阅读教学；如果不讲，又怕学生难以理解。因此找出存在的主要问题和解决的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学。
词汇呈现过于集中，大多数教师都习惯将词汇全部在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新课的流畅性和其他环节的实施，对教和学都有沉重的负担，不利于学生阅读能力的培养。因此，教师可将词汇教学根据需要分别安排在阅读前、中、后阶段， 分批分段呈现，从而达到在阅读材料中有效教学词汇的目的。
一、阅读前呈现部分词汇
阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知，在加深学生对目标词汇感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。
1.直观法 如用实物、简笔画或图片等介绍新词汇。生动活泼、直接有效，易激发学生兴趣，给学生留下深刻印象。
2.创设情景 单个词汇总是枯燥乏味，机械地中英结合不利于单词的长久记忆。因此，把单词记忆转化为形象生动的记忆，如与学生互动，创设真实情景，让单词活起来，记忆效果也会随之增强，话题自然带到目标语言中。创设语境的方法有很多，不一定老师口述，不直观，学生有可能理解不了。随着多媒体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。如T：I went to the supermarket，I bought DVD （在屏幕上出示DVD的图片） I was happy because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella（出示雨伞的图片），so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片），so I didn’t get wet. 然后，让学生使用以上呈现的生词和短语完成练习。
1） I like staying at home and watching _____.
2） It’s raining outside，put on your ____ or take your ____.
3） After doing a lot of sports，my T-shirt _____.
4） On my way home it began to rain. I was sad._____，I had a raincoat with me.
学生在实际语境中正确理解和运用了词汇，几乎每个学生都能得到正确答案，带动了学生一起思考一起学习。
二、阅读中分批呈现词汇，点拨学习策略
阅读的主要任务是理解课文，获取信息，教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，词汇学习也应该为这个目标服务，让学生在不同语境中去体验词汇。
1.上下文推测词义。这是常用的阅读技巧，如在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大帮助，这也是新课标要求学生掌握的语言技能之一.
2.构词法推测词义。学生在阅读中经常遇到一些由熟悉的单词派生或合成的詞汇。教师可引导学生利用构词法知识推测其词义，只要稍微点拨，学生就能知道并记住这些词汇，且丰富了他们的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，降低了阅读难度。
3.图文结合。改变单一的文字表现形式，使阅读形式更加灵活，让学生在图文对照中学习，对词汇的记忆更加深刻，对阅读理解的更加透彻。有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
三、阅读后的词汇巩固与运用
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识；对教师来说，读后活动的设计可以很好地检测教学效果。
1.英语释义。帮助学生通过语境猜测其词义，通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学生对目标词汇的理解，比生硬地背诵中文意思，效果要好得多。
2.词汇造句。教师可鼓励学生在熟悉目标语的基础上，用自己的话造句或模仿文中的句子，这不仅能检查学生的短语掌握情况，且能培养学生的语用能力，同时强化了阅读知识。
3.复述课文。引导学生运用目标词汇描述课文内容，有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语用能力的提高。此外，为了更好地检查所学词汇的运用情况，还可进行书面复述。
实践证明，学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强。阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。因此，指导学生在文本中理解和分析词汇，且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。
课题名称：农村初中英语词汇教学方法的探究，课题类别：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2016]GHB0121。
作者简介：侯春燕（1986.03-），女，甘肃陇西人，本科，中学二级，研究方向：初中英语教学。
【关键词】阅读 词汇 问题 对策
在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇是单元话题、功能、结构与词汇的融合体。但其中的生词成了学生理解文章的障碍，也降低了学生的阅读兴趣。给教学带来了一定困难：如果对课文中所有生词、语法进行讲解，一节课40分钟根本没法完成阅读教学；如果不讲，又怕学生难以理解。因此找出存在的主要问题和解决的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学。
词汇呈现过于集中，大多数教师都习惯将词汇全部在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新课的流畅性和其他环节的实施，对教和学都有沉重的负担，不利于学生阅读能力的培养。因此，教师可将词汇教学根据需要分别安排在阅读前、中、后阶段， 分批分段呈现，从而达到在阅读材料中有效教学词汇的目的。
一、阅读前呈现部分词汇
阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知，在加深学生对目标词汇感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。
1.直观法 如用实物、简笔画或图片等介绍新词汇。生动活泼、直接有效，易激发学生兴趣，给学生留下深刻印象。
2.创设情景 单个词汇总是枯燥乏味，机械地中英结合不利于单词的长久记忆。因此，把单词记忆转化为形象生动的记忆，如与学生互动，创设真实情景，让单词活起来，记忆效果也会随之增强，话题自然带到目标语言中。创设语境的方法有很多，不一定老师口述，不直观，学生有可能理解不了。随着多媒体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。如T：I went to the supermarket，I bought DVD （在屏幕上出示DVD的图片） I was happy because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella（出示雨伞的图片），so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片），so I didn’t get wet. 然后，让学生使用以上呈现的生词和短语完成练习。
1） I like staying at home and watching _____.
2） It’s raining outside，put on your ____ or take your ____.
3） After doing a lot of sports，my T-shirt _____.
4） On my way home it began to rain. I was sad._____，I had a raincoat with me.
学生在实际语境中正确理解和运用了词汇，几乎每个学生都能得到正确答案，带动了学生一起思考一起学习。
二、阅读中分批呈现词汇，点拨学习策略
阅读的主要任务是理解课文，获取信息，教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，词汇学习也应该为这个目标服务，让学生在不同语境中去体验词汇。
1.上下文推测词义。这是常用的阅读技巧，如在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大帮助，这也是新课标要求学生掌握的语言技能之一.
2.构词法推测词义。学生在阅读中经常遇到一些由熟悉的单词派生或合成的詞汇。教师可引导学生利用构词法知识推测其词义，只要稍微点拨，学生就能知道并记住这些词汇，且丰富了他们的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，降低了阅读难度。
3.图文结合。改变单一的文字表现形式，使阅读形式更加灵活，让学生在图文对照中学习，对词汇的记忆更加深刻，对阅读理解的更加透彻。有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
三、阅读后的词汇巩固与运用
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识；对教师来说，读后活动的设计可以很好地检测教学效果。
1.英语释义。帮助学生通过语境猜测其词义，通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学生对目标词汇的理解，比生硬地背诵中文意思，效果要好得多。
2.词汇造句。教师可鼓励学生在熟悉目标语的基础上，用自己的话造句或模仿文中的句子，这不仅能检查学生的短语掌握情况，且能培养学生的语用能力，同时强化了阅读知识。
3.复述课文。引导学生运用目标词汇描述课文内容，有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语用能力的提高。此外，为了更好地检查所学词汇的运用情况，还可进行书面复述。
实践证明，学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强。阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。因此，指导学生在文本中理解和分析词汇，且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。
课题名称：农村初中英语词汇教学方法的探究，课题类别：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2016]GHB0121。
作者简介：侯春燕（1986.03-），女，甘肃陇西人，本科，中学二级，研究方向：初中英语教学。