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对作文的指导，我们大部分语文教师是高度重视的，但效果却不好。在此，我先谈谈教学中的两个案例，或许能从中得到有益的启示。
三十年前，我是九华镇马桥小学的学生，每逢清明节就去烈士墓祭扫。学生扛着花圈和队旗，辅导员老师则介绍烈士的事迹，活动结束后，语文老师会把烈士的事迹一一抄在黑板上供我们作文时参考，并指导我们如何写作文。于是，一篇篇被老师、学生笑称为“老三段”的作文就这样诞生了。第一段介绍活动，无非是“怀着沉痛的心情去参加扫墓活动”；第二段则将黑板上现成的资料一字不漏地摘抄下来；第三段写感想，也是唯一区别于别人作文的点睛之处，但照例是“心情久久不能平静，烈士您安息吧，现在我会好好学习，将来把祖国建设得更加强大”之类的豪言壮语。当时我读书稍多些，在文章开头引用了杜牧的诗句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”老师用红笔圈了这句诗，在评讲课上大加赞赏。一晃三十年过去了，我回到母校工作，我发现很多语文老师指导作文时仍拘泥于“老三段”。三十年过去了，为什么作文指导还是这样循规蹈矩，没有任何新意？课间，我与几个五年级的学生闲聊，提醒他们利用课间自己动手制作小白花以寄托哀思。学生把这一过程写了进去，把如何做、怎样想写具体，文章有血有肉了。
批改学生的作文是语文老师最头疼的一件事，遇到作文马虎的学生更是如此，往往气得不打一处来。这不，一位老师又把几个学生找来了。作文是《我最敬佩的人》，写人的作文是再简单不过的了，但这几位学生偏偏言之无物，都五年级了，作文只写了百来字。因为刚学了《海伦·凯勒》这篇课文，有一位学生投机取巧地在作文开头写“我最敬佩的人是美国作家海伦·凯勒”，然后把课文抄了一遍，辛辛苦苦抄了四页纸。老师哭笑不得，在作文本上打了个大大的“×”，责令他重写。那位学生离开办公室后，老师长叹了一口气说：“指导作文时，我说得很细，要求他们通过具体事例来写人，说出自己佩服这个人的理由，但到头来还是这样，作文指导真难！”
作为同行，我也觉得作文指导不容易。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”细细推敲这句话，我认为可以从以下几个方面入手指导作文。
一、培养作文的兴趣，增强自信心
兴趣是获得知识、形成能力的内在动力。有了这种动力，学生就会对作文有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。1938年，陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去了一只公鸡，又从口袋里掏出一把米，按着鸡头逼着它吃米，鸡只是啼叫着不吃。他掰开鸡的嘴，把米硬塞了进去，鸡挣扎着还是不吃。后来，他把手松开，把鸡和米都放在讲台上，不一会儿鸡就开始吃米了。陶先生以此批评了强迫学生学习的做法，强调要启发学生自觉地学习。作文是“我手写我心”的自我释放过程，教师要不断培养学生的写作兴趣和自信心，这样才能逐步提高学生的作文水平。
二、巧妙引导，注重生活积累
教师在指导作文时应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力，在文章的选材、立意等方面下工夫，巧妙引导学生说真话、心里话，不说假话、套话，杜绝抄袭行为，鼓励自由表达，写想象中的事物。
教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水，这源头就是生活。”丰富多彩的现实生活是写作的源泉，我们广大语文老师要引导学生关注社会生活，练就一双善于观察社会生活的慧眼，使学生从中获取写作素材，激发创作灵感。如案例中提到的作文《我最敬佩的人》，教师在指导时可让学生回忆生活中有哪些人和事让自己敬佩，然后讨论。“我最敬佩的人是谁？我为什么敬佩他？他做了什么事？”这几个问题解决了，作文的审题、选材、立意这三个关键环节就迎刃而解了。我们常说“教学相长”，在指导学生写作之前，教师也可以写一些下水文。这样既能给学生做示范，又能激发学生的写作兴趣，老师也能有的放矢地对学生进行指导。
三、关注修改，在实践中学会写作
俗话说“三分文章七分改”，可见文章修改的重要性。学生只有学会修改文章，才能写好文章。教师在评讲作文时往往忽视了一个重要环节，那就是作文的修改。学生写作能力没有很快提高的原因之一也是不重视作文的修改。语文教师要重视学生修改作文的习惯的培养，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教师花在作文批改上的时间最多，但学生拿到作文本后有时根本不看老师修改后的批注。叶圣陶先生指出：“教师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即工夫同与虚掷。”因此在作文批改中，教师可以适当面批，让学生相互修改，取长补短，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
总之，指导学生作文，不是一朝一夕的事，要有一个循序渐进的过程。这就要求我们每一位教师要在自己的教学实践中不断探索，培养学生作文的兴趣，帮助学生掌握作文的技巧和方法，收获更多的成功和喜悦。
（责编 莫彩凤）
三十年前，我是九华镇马桥小学的学生，每逢清明节就去烈士墓祭扫。学生扛着花圈和队旗，辅导员老师则介绍烈士的事迹，活动结束后，语文老师会把烈士的事迹一一抄在黑板上供我们作文时参考，并指导我们如何写作文。于是，一篇篇被老师、学生笑称为“老三段”的作文就这样诞生了。第一段介绍活动，无非是“怀着沉痛的心情去参加扫墓活动”；第二段则将黑板上现成的资料一字不漏地摘抄下来；第三段写感想，也是唯一区别于别人作文的点睛之处，但照例是“心情久久不能平静，烈士您安息吧，现在我会好好学习，将来把祖国建设得更加强大”之类的豪言壮语。当时我读书稍多些，在文章开头引用了杜牧的诗句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”老师用红笔圈了这句诗，在评讲课上大加赞赏。一晃三十年过去了，我回到母校工作，我发现很多语文老师指导作文时仍拘泥于“老三段”。三十年过去了，为什么作文指导还是这样循规蹈矩，没有任何新意？课间，我与几个五年级的学生闲聊，提醒他们利用课间自己动手制作小白花以寄托哀思。学生把这一过程写了进去，把如何做、怎样想写具体，文章有血有肉了。
批改学生的作文是语文老师最头疼的一件事，遇到作文马虎的学生更是如此，往往气得不打一处来。这不，一位老师又把几个学生找来了。作文是《我最敬佩的人》，写人的作文是再简单不过的了，但这几位学生偏偏言之无物，都五年级了，作文只写了百来字。因为刚学了《海伦·凯勒》这篇课文，有一位学生投机取巧地在作文开头写“我最敬佩的人是美国作家海伦·凯勒”，然后把课文抄了一遍，辛辛苦苦抄了四页纸。老师哭笑不得，在作文本上打了个大大的“×”，责令他重写。那位学生离开办公室后，老师长叹了一口气说：“指导作文时，我说得很细，要求他们通过具体事例来写人，说出自己佩服这个人的理由，但到头来还是这样，作文指导真难！”
作为同行，我也觉得作文指导不容易。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”细细推敲这句话，我认为可以从以下几个方面入手指导作文。
一、培养作文的兴趣，增强自信心
兴趣是获得知识、形成能力的内在动力。有了这种动力，学生就会对作文有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。1938年，陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去了一只公鸡，又从口袋里掏出一把米，按着鸡头逼着它吃米，鸡只是啼叫着不吃。他掰开鸡的嘴，把米硬塞了进去，鸡挣扎着还是不吃。后来，他把手松开，把鸡和米都放在讲台上，不一会儿鸡就开始吃米了。陶先生以此批评了强迫学生学习的做法，强调要启发学生自觉地学习。作文是“我手写我心”的自我释放过程，教师要不断培养学生的写作兴趣和自信心，这样才能逐步提高学生的作文水平。
二、巧妙引导，注重生活积累
教师在指导作文时应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力，在文章的选材、立意等方面下工夫，巧妙引导学生说真话、心里话，不说假话、套话，杜绝抄袭行为，鼓励自由表达，写想象中的事物。
教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水，这源头就是生活。”丰富多彩的现实生活是写作的源泉，我们广大语文老师要引导学生关注社会生活，练就一双善于观察社会生活的慧眼，使学生从中获取写作素材，激发创作灵感。如案例中提到的作文《我最敬佩的人》，教师在指导时可让学生回忆生活中有哪些人和事让自己敬佩，然后讨论。“我最敬佩的人是谁？我为什么敬佩他？他做了什么事？”这几个问题解决了，作文的审题、选材、立意这三个关键环节就迎刃而解了。我们常说“教学相长”，在指导学生写作之前，教师也可以写一些下水文。这样既能给学生做示范，又能激发学生的写作兴趣，老师也能有的放矢地对学生进行指导。
三、关注修改，在实践中学会写作
俗话说“三分文章七分改”，可见文章修改的重要性。学生只有学会修改文章，才能写好文章。教师在评讲作文时往往忽视了一个重要环节，那就是作文的修改。学生写作能力没有很快提高的原因之一也是不重视作文的修改。语文教师要重视学生修改作文的习惯的培养，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教师花在作文批改上的时间最多，但学生拿到作文本后有时根本不看老师修改后的批注。叶圣陶先生指出：“教师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即工夫同与虚掷。”因此在作文批改中，教师可以适当面批，让学生相互修改，取长补短，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
总之，指导学生作文，不是一朝一夕的事，要有一个循序渐进的过程。这就要求我们每一位教师要在自己的教学实践中不断探索，培养学生作文的兴趣，帮助学生掌握作文的技巧和方法，收获更多的成功和喜悦。
（责编 莫彩凤）