论文部分内容阅读
摘 要：思想政治课内容，具有鲜明的时代性和深厚的理论性。政治教师在教学的过程中，应准确把握教材，运用多种教学方法和技巧，把学生引进政治学科的殿堂中。本文从情境教学角度出发，通过情境激发学生学习的热情，在情境中，教师与学生相互交流意见，突出学习过程合作性与互动性的特点。本文还分析了情境教学具体的应用方法，情境在政治课教学中所起到的作用，学生在情境教学中的角色、地位。
关键词：情境教学的原则 情境性教学 情境性教学应用
情境性教学，是政治教学的主要范型之一，就是为了达到教材的既定目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境性教学的主要目的是教学中同学间的互动、交流式的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。情境性教学使学生能够找到适应日常生活，是独立识别问题、提出问题、解决真实问题的重要途径。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。那么在政治课教学中教学情境如何创设？笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高。
一、情境性教学的应用
营造和谐的情境是进行创新素质教育的重要环节。离开环境无激情，离开激情无创新。教师在教学过程中只有重视培养学生情感，创造一个崇尚积极情感的教学环境，才能达到加强思想认识、提高思想水平的最佳教学效果。在教学中，教师生动形象的描述、富有情趣的讲解、准确漂亮的板书以及丰富的面部表情，都会使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神风貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容，创设情境，增强情感色彩，营造课堂气氛。教学情境有形象情境、问题情境、故事情境、自主协作情境等。通过这些丰富的教学情境，能激发学生学习的兴趣。
1、形象情境教学。形象情境就是教师利用录像、电影、模型、漫画、小品、事物等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂。通过创始形象情境，激起学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野，这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。如在讲到《青少年依法保护环境的义务》一课时，让两位同学表演“老虎和人打官司”，通过老虎控诉人类任意捕杀破坏了生态平衡，最终人类也将自掘坟墓这一生动活泼的形式，让同学们意识到以前和父母一起捕鸟、捉青蛙等行为都是不对的，从而从觉悟的提高上指导自己的行为，形成良好的行为习惯，这就是我们教育的落脚点。录像、电影等现代化教学设备更是可以运用到思想政治课上来，改变以往只知道书本，课外什么也不知道的局面，让学生关注更形象的东西，促使他们从感性认识上升到理性认识。
2、问题情境教学。问题情境就是在正式讲授教学内容之前，教师有目的有计划有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，点燃学生思维的火花。问题情境的设置一定要突出学生的兴趣，提出他们知又不知的问题，或者设计他们知道的情境故事，从他们熟悉的例子来引出问题，使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。
3、故事情境教学。故事情境就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故、与教学有关的民间传说作为情境材料，引导学生从中去接受事物的本质规律。创设故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的学习积极性。
二、情境教学的几点感受
1、有利于促进学生在教学过程中主动学习。学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样做就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力，激发了学生的内在潜力和创造力。
2、有利于培养学生学会学习知识。知识不是通过教师传授得到，而是以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下了基础。
3、有利于培养学生的综合素质。如何培养学生跨学科的综合素质，这对学校和教师来说始终是个难题。如果搞专题讲座，教师跨学科的综合知识又很有限；如果采用多学科教师在课堂上共同授课，教师之间的配合又很难协调。认知建构主义在培养学生跨学科的综合素质方面有它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，认知建构主义可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨论过程中，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。
总之，在政治课教学中创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面会有一定的帮助。最大的问题是受自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境，这需要自身坚持和不断的完善。
关键词：情境教学的原则 情境性教学 情境性教学应用
情境性教学，是政治教学的主要范型之一，就是为了达到教材的既定目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境性教学的主要目的是教学中同学间的互动、交流式的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。情境性教学使学生能够找到适应日常生活，是独立识别问题、提出问题、解决真实问题的重要途径。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。那么在政治课教学中教学情境如何创设？笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高。
一、情境性教学的应用
营造和谐的情境是进行创新素质教育的重要环节。离开环境无激情，离开激情无创新。教师在教学过程中只有重视培养学生情感，创造一个崇尚积极情感的教学环境，才能达到加强思想认识、提高思想水平的最佳教学效果。在教学中，教师生动形象的描述、富有情趣的讲解、准确漂亮的板书以及丰富的面部表情，都会使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神风貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容，创设情境，增强情感色彩，营造课堂气氛。教学情境有形象情境、问题情境、故事情境、自主协作情境等。通过这些丰富的教学情境，能激发学生学习的兴趣。
1、形象情境教学。形象情境就是教师利用录像、电影、模型、漫画、小品、事物等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂。通过创始形象情境，激起学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野，这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。如在讲到《青少年依法保护环境的义务》一课时，让两位同学表演“老虎和人打官司”，通过老虎控诉人类任意捕杀破坏了生态平衡，最终人类也将自掘坟墓这一生动活泼的形式，让同学们意识到以前和父母一起捕鸟、捉青蛙等行为都是不对的，从而从觉悟的提高上指导自己的行为，形成良好的行为习惯，这就是我们教育的落脚点。录像、电影等现代化教学设备更是可以运用到思想政治课上来，改变以往只知道书本，课外什么也不知道的局面，让学生关注更形象的东西，促使他们从感性认识上升到理性认识。
2、问题情境教学。问题情境就是在正式讲授教学内容之前，教师有目的有计划有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，点燃学生思维的火花。问题情境的设置一定要突出学生的兴趣，提出他们知又不知的问题，或者设计他们知道的情境故事，从他们熟悉的例子来引出问题，使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。
3、故事情境教学。故事情境就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故、与教学有关的民间传说作为情境材料，引导学生从中去接受事物的本质规律。创设故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的学习积极性。
二、情境教学的几点感受
1、有利于促进学生在教学过程中主动学习。学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样做就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力，激发了学生的内在潜力和创造力。
2、有利于培养学生学会学习知识。知识不是通过教师传授得到，而是以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下了基础。
3、有利于培养学生的综合素质。如何培养学生跨学科的综合素质，这对学校和教师来说始终是个难题。如果搞专题讲座，教师跨学科的综合知识又很有限；如果采用多学科教师在课堂上共同授课，教师之间的配合又很难协调。认知建构主义在培养学生跨学科的综合素质方面有它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，认知建构主义可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨论过程中，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。
总之，在政治课教学中创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面会有一定的帮助。最大的问题是受自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境，这需要自身坚持和不断的完善。