论文部分内容阅读
[摘 要] 课堂教学与生活有着紧密的联系，它既来源于生活，又服务于生活。教师应积极调动学生的生活经验，更好地学习和内化新知，提升课堂教学实效。
[关键词] 生活；桥梁；课堂
课堂教学与生活有着紧密的联系，它既来源于生活，又服务于生活。教师必须改变传统教学模式，从学生的实际生活以及兴趣爱好入手，搭建生活桥梁，借助学生已有的生活经验进行教学，实现高效率的课堂教学。
学生的学习内容与其生活实际越是接近，学生接受知识的效率越高。教师要注重顺应学生的这一心理特征，适时地创设生活情境，营造出一个熟悉的学习氛围，让学生身临其近，以激发学生主动发现、探究。
教师创设了一个有趣的生活情境：我们一起去春游，到了一个公园，划船游玩。公园里一共有17条小船，每条小船的载客量是6个人，如果我们全班有46个人，这些船够用吗？学生们在教师给出问题后，都迫不及待地进入到思考探究中，这一问题也是学生生活中常遇到的问题，于是学生开始结合自己的生活经验思考。很快学生们就根据自己所学的知识内容得出得出102，并且大于全班人数46人，所以船一定够用。之后，教师又引导学生继续探究本节课内容。
生活情境的巧妙创设，将学生带入到一个熟悉、轻松的学习氛围中，让学生可以借助以往生活经验，更好地理解掌握内容。
学以致用是學习的目的之一。教师可以适时地结合具体教学内容，引入一些与其相关的生活问题，让学生利用所学的内容，解决这一生活问题，并从中体验知识在实际中的价值应用，更好地培养学生的实际应用能力，促进学生全面发展。
教师在发现学生根本提不起学习精神，尤其是在练习的过程中更是显得被动时，要大胆创新，从学生的实际出发，引入生活问题：现在我们需要给一间屋子进行装修，是它的长8米、宽6米。首先是要铺地板，你能为这次的装修地板设计出一种方案吗？随后，教师又利用多媒体技术，为学生在大屏幕上展示了一些不同型号的地板以及其相应的价格。学生们在这一实际问题的推动下，开始主动的思考解决方法，这时，教师适时的引导，可以先计算出这一房间的面积是多少。于是，学生根据自己课上所学的长方形面积求法“长×宽”，随后，教师又引导学生根据这一房间找出合适的地板，并算出需要这种地板的数量，以及所花费的钱数。学生们在教师的引导下，都纷纷进入到思考探究中。在这一活动中，学生无形中做了很多的有关长方形、正方形面积的练习题，并让学生体会到数学内容在生活中的广泛应用。
生活问题的引入，为学生学习搭建了一个很好的桥梁。它不仅帮助了学生巩固知识，调动学生的练习主动性，还锻炼了学生的应用能力，促进了学生高效发展。
学习与生活是互相渗透的，而学生的生活经验更是一个很好的学习资源。教师可以适时地开展一些生活实践，以激发学生的学习欲望，促使学生体验学习，并使学生从中发现知识的重要性，进而调动起学生的学习主动性。
从学生的实际出发，设计了一个较为开放的活动课。教师带领学生们走出课堂，来到操场上，为学生们布置任务：你们自由结组，共同合作，一起任意选择一种体育活动，统计一下操场中参加这种体育活动的学生数量，并做好相应的记录。学生们在教师布置完任务后，都很兴奋地进入到实践操作中。有的学生选择了跑步这一体育活动，并分区域分工合作，一起统计操场中跑步的人数。最后，学生们根据各自统计的结果，得出最后的总人数。有的小组选择统计踢足球的总人数；有的小组选择统计跳绳的人数……最后，在每个小组都完成任务后，教师又引导学生们小组间互相分享交流，共同制作出一个全面的统计表。这样，引导学生在实践活动中学习，很好地激起了学生的学习热情。
实践活动的有效开展，让学生身临其境，成功地拉近了学生与知识之间的距离，让学生从中体验到了生成过程，加速了学生理解新知。
总之，教师要善于开发、利用生活这一资源，在教学中注重搭建生活桥梁，引导学生结合生活经验进行学习，促使学生更好地理解和掌握教学内容，同时，也锻炼了学生的实践应用能力，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]刘航涓.数学课堂因生活化而活力[J].文理导航（下旬），2017（7）.
[2]孙明华.小学高年级数学课堂教学生活化策略[J].课程教育研究，2017（30）.
[关键词] 生活；桥梁；课堂
课堂教学与生活有着紧密的联系，它既来源于生活，又服务于生活。教师必须改变传统教学模式，从学生的实际生活以及兴趣爱好入手，搭建生活桥梁，借助学生已有的生活经验进行教学，实现高效率的课堂教学。
一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围
学生的学习内容与其生活实际越是接近，学生接受知识的效率越高。教师要注重顺应学生的这一心理特征，适时地创设生活情境，营造出一个熟悉的学习氛围，让学生身临其近，以激发学生主动发现、探究。
教师创设了一个有趣的生活情境：我们一起去春游，到了一个公园，划船游玩。公园里一共有17条小船，每条小船的载客量是6个人，如果我们全班有46个人，这些船够用吗？学生们在教师给出问题后，都迫不及待地进入到思考探究中，这一问题也是学生生活中常遇到的问题，于是学生开始结合自己的生活经验思考。很快学生们就根据自己所学的知识内容得出得出102，并且大于全班人数46人，所以船一定够用。之后，教师又引导学生继续探究本节课内容。
生活情境的巧妙创设，将学生带入到一个熟悉、轻松的学习氛围中，让学生可以借助以往生活经验，更好地理解掌握内容。
二、引入生活问题，培养学生应用意识
学以致用是學习的目的之一。教师可以适时地结合具体教学内容，引入一些与其相关的生活问题，让学生利用所学的内容，解决这一生活问题，并从中体验知识在实际中的价值应用，更好地培养学生的实际应用能力，促进学生全面发展。
教师在发现学生根本提不起学习精神，尤其是在练习的过程中更是显得被动时，要大胆创新，从学生的实际出发，引入生活问题：现在我们需要给一间屋子进行装修，是它的长8米、宽6米。首先是要铺地板，你能为这次的装修地板设计出一种方案吗？随后，教师又利用多媒体技术，为学生在大屏幕上展示了一些不同型号的地板以及其相应的价格。学生们在这一实际问题的推动下，开始主动的思考解决方法，这时，教师适时的引导，可以先计算出这一房间的面积是多少。于是，学生根据自己课上所学的长方形面积求法“长×宽”，随后，教师又引导学生根据这一房间找出合适的地板，并算出需要这种地板的数量，以及所花费的钱数。学生们在教师的引导下，都纷纷进入到思考探究中。在这一活动中，学生无形中做了很多的有关长方形、正方形面积的练习题，并让学生体会到数学内容在生活中的广泛应用。
生活问题的引入，为学生学习搭建了一个很好的桥梁。它不仅帮助了学生巩固知识，调动学生的练习主动性，还锻炼了学生的应用能力，促进了学生高效发展。
三、开展实践活动，促使学生体验学习
学习与生活是互相渗透的，而学生的生活经验更是一个很好的学习资源。教师可以适时地开展一些生活实践，以激发学生的学习欲望，促使学生体验学习，并使学生从中发现知识的重要性，进而调动起学生的学习主动性。
从学生的实际出发，设计了一个较为开放的活动课。教师带领学生们走出课堂，来到操场上，为学生们布置任务：你们自由结组，共同合作，一起任意选择一种体育活动，统计一下操场中参加这种体育活动的学生数量，并做好相应的记录。学生们在教师布置完任务后，都很兴奋地进入到实践操作中。有的学生选择了跑步这一体育活动，并分区域分工合作，一起统计操场中跑步的人数。最后，学生们根据各自统计的结果，得出最后的总人数。有的小组选择统计踢足球的总人数；有的小组选择统计跳绳的人数……最后，在每个小组都完成任务后，教师又引导学生们小组间互相分享交流，共同制作出一个全面的统计表。这样，引导学生在实践活动中学习，很好地激起了学生的学习热情。
实践活动的有效开展，让学生身临其境，成功地拉近了学生与知识之间的距离，让学生从中体验到了生成过程，加速了学生理解新知。
总之，教师要善于开发、利用生活这一资源，在教学中注重搭建生活桥梁，引导学生结合生活经验进行学习，促使学生更好地理解和掌握教学内容，同时，也锻炼了学生的实践应用能力，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]刘航涓.数学课堂因生活化而活力[J].文理导航（下旬），2017（7）.
[2]孙明华.小学高年级数学课堂教学生活化策略[J].课程教育研究，2017（30）.