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如果说中华民族的文学是个百花园，那么对联就可以算是一个独放异彩的奇葩。对联不但是诗词写作的基础，更是诗词的精华所在，因此在高中阶段进行适当的对联教学，是高考的需要，更是文化传承和提升学生文化素养的需要。下面就对联教学的方法问题谈一下我的看法。
一、由易到难，步步为营
有的老师在开展对联教学的时候，随便出一个很长的上联，让学生们来对下联，这种方法是严重违背学生的认知规律的，很多学生感觉无从下手，甚至个别同学出现了畏惧心理。恰当的授课方法是由易到难，步步为营，稳扎稳打，从最简单的开始逐渐增加难度，这样学生在认知心理上就有了一个缓冲的过程，更容易接受。我们可以先从一个字的对联开始，不断增加，直到老师说出完整的上联，学生对出完整的下联为止。如此，学生们就有了学习对联的自信心，那么兴趣也就不言而喻了。我在教授对联的初期都是这样做的，例如：
柳、嫩柳、莺啼嫩柳、莺啼嫩柳三分景；
学生们积极性很高，并没有通过很长时间的思考就说出了不错的下联：
花、繁花、蝶戏繁花、蝶戏繁花几点春。
可想而知：如果教师一口气把上联全说出来，那么有很多学生便开始退缩。这样由易到难，步步为营，就可以让学生在不知不觉中感受对联的魅力，让学生知易而进，而不是知难而退。在此基础之上，再给学生出一个完整的上联，让学生来对出完整的下联就容易多了。经过一段时间的学习，让学生自己拟出上下联也是水到渠成的事情了。
二、拆分词句，组合对联
在前面学习的基础之上，就可以针对 “补写对联”开展专门练习，所谓“分分合合，对对联联”就是一副完整的对联拆成几个单独的字、词或词组，然后各自成对，再合成一副完整的对联。这样学生可以在类似于“连连看”的游戏中学到更多的对联知识。例如：
“九州进宝金铺地”这个上联，我们就可以拆成“九州——进宝——金——铺地”，拆开以后不难发现，“九州”是名词，可以对“五湖、四海、三江、八方”等几个词，“进宝”是动宾结构的词，我们可以对“来财、增寿、纳福、迎福”等词语，“金”是名词，我们可以想到“玉、财、福、富”等词，“铺地”同是动宾结构的词，能够想到“盈门、满门、满园”等词，这样一来就可以从这些词组中选取最合适的来组成下联，例如“四海来财富盈门”。
三、贴近生活，激发兴趣
“贴近生活，激发兴趣”，指的是老师在开展对联教学的时候，可以从学生的学习生活中选取素材，尤其是学生经常接触的人物、事件、环境等，这样学生就可以很容易找到对联的素材，不至于江郎才尽，打消积极性。
例如，我在讲授对联的时候就用学生的名字写了一副对联，上联：张旗抵烟硝；下联：罩蕊留全蓬。其中张琦、氐彦骁、赵蕊、刘全鹏都是班里学生的名字，在这幅对联中不但让学生明白了“谐音联”这种特殊的对联形式，而且因为里面涉及到本班的同学，所以学生学习兴趣陡然增加。再如，有一年，我用全班六十名学生的名字给他们每人写了一副藏头联，学生们都瞪大眼睛，搜寻着并记下属于自己的对联，通过这件事，学生也开始试着用人名创作对联，甚至学生们给本班的任课老师都写了对联。几年过去了，那一届学生看到我还会说起这件事，可见留给他们的印象有多深。
四、多种形式，深学细学
对联除了前文提到的较为常见的对联形式之外，还有一些较为“另类”的对联，说是另类其实指的是对联中的“趣巧联”， “趣巧联”与平时常见的对联形式不一样，会给学生一种耳目一新的感觉，学习这些独特的对联形式，不但可以让学生在考试中有更多的把握取得高分，更重要的是可以扩充学生的知识面，提升学生学习对联的兴趣，因为这些对联本身就是一种有趣的文字游戏，带有很强的趣味性，因此极易让学生参与进来，畅游在形式多样的对联之中。
例如：无情对。“无情对”是对联里非常特殊的一种样式，它打破了上下联内容必须相互照应的要求，只要做到上下联逐字逐词相互对应，而内容上离得越远越好，要不存在任何的内在联系，给人一种出人意料的感觉，回味之后还别有一番意味。此便为 “无情对”。我在授课时给学生出的无情对有：
上联：早 点
下联：晚 年
“早”和“晚”都指一段时间；“点”——钟点，指时间，“年”也是表示时间的词，字字相对，但“早点”指的是早上吃的食品，“晚年”指的是比较大的年龄，上下联字字相对，但在意思上互不相干。
上联：肉 红
下联：骨 灰
“肉”和“骨”都是身体的组成部分，“红”和“灰”都是颜色，然而“肉红”是一种颜色，“骨灰”则是骨头烧成的灰，上下联字字相对，内容却互不相干，有的学生还对出了“蛋黄”，也是绝佳的下联。
趣巧联除了无情对还有集句联，拆字联，谐音联，机关对，玻璃对等等多种形式，每一种形式都有各自的特点，恰当地运用这些对联形式可以把学生引入一片不一样的对联天地。
总而言之，对联文化博大精深，任何一个人想利用高中三年的时间把对联弄通学透都是不可能的事，作为高中语文老师，我们应该先加强自身的文化修养，了解尽可能多的对联知识，才能够把学生引上一条科学准确的对联学习之路，让对联这朵奇葩在高中校园中蓬勃绽放！
[作者通联：江苏宜兴中学]
一、由易到难，步步为营
有的老师在开展对联教学的时候，随便出一个很长的上联，让学生们来对下联，这种方法是严重违背学生的认知规律的，很多学生感觉无从下手，甚至个别同学出现了畏惧心理。恰当的授课方法是由易到难，步步为营，稳扎稳打，从最简单的开始逐渐增加难度，这样学生在认知心理上就有了一个缓冲的过程，更容易接受。我们可以先从一个字的对联开始，不断增加，直到老师说出完整的上联，学生对出完整的下联为止。如此，学生们就有了学习对联的自信心，那么兴趣也就不言而喻了。我在教授对联的初期都是这样做的，例如：
柳、嫩柳、莺啼嫩柳、莺啼嫩柳三分景；
学生们积极性很高，并没有通过很长时间的思考就说出了不错的下联：
花、繁花、蝶戏繁花、蝶戏繁花几点春。
可想而知：如果教师一口气把上联全说出来，那么有很多学生便开始退缩。这样由易到难，步步为营，就可以让学生在不知不觉中感受对联的魅力，让学生知易而进，而不是知难而退。在此基础之上，再给学生出一个完整的上联，让学生来对出完整的下联就容易多了。经过一段时间的学习，让学生自己拟出上下联也是水到渠成的事情了。
二、拆分词句，组合对联
在前面学习的基础之上，就可以针对 “补写对联”开展专门练习，所谓“分分合合，对对联联”就是一副完整的对联拆成几个单独的字、词或词组，然后各自成对，再合成一副完整的对联。这样学生可以在类似于“连连看”的游戏中学到更多的对联知识。例如：
“九州进宝金铺地”这个上联，我们就可以拆成“九州——进宝——金——铺地”，拆开以后不难发现，“九州”是名词，可以对“五湖、四海、三江、八方”等几个词，“进宝”是动宾结构的词，我们可以对“来财、增寿、纳福、迎福”等词语，“金”是名词，我们可以想到“玉、财、福、富”等词，“铺地”同是动宾结构的词，能够想到“盈门、满门、满园”等词，这样一来就可以从这些词组中选取最合适的来组成下联，例如“四海来财富盈门”。
三、贴近生活，激发兴趣
“贴近生活，激发兴趣”，指的是老师在开展对联教学的时候，可以从学生的学习生活中选取素材，尤其是学生经常接触的人物、事件、环境等，这样学生就可以很容易找到对联的素材，不至于江郎才尽，打消积极性。
例如，我在讲授对联的时候就用学生的名字写了一副对联，上联：张旗抵烟硝；下联：罩蕊留全蓬。其中张琦、氐彦骁、赵蕊、刘全鹏都是班里学生的名字，在这幅对联中不但让学生明白了“谐音联”这种特殊的对联形式，而且因为里面涉及到本班的同学，所以学生学习兴趣陡然增加。再如，有一年，我用全班六十名学生的名字给他们每人写了一副藏头联，学生们都瞪大眼睛，搜寻着并记下属于自己的对联，通过这件事，学生也开始试着用人名创作对联，甚至学生们给本班的任课老师都写了对联。几年过去了，那一届学生看到我还会说起这件事，可见留给他们的印象有多深。
四、多种形式，深学细学
对联除了前文提到的较为常见的对联形式之外，还有一些较为“另类”的对联，说是另类其实指的是对联中的“趣巧联”， “趣巧联”与平时常见的对联形式不一样，会给学生一种耳目一新的感觉，学习这些独特的对联形式，不但可以让学生在考试中有更多的把握取得高分，更重要的是可以扩充学生的知识面，提升学生学习对联的兴趣，因为这些对联本身就是一种有趣的文字游戏，带有很强的趣味性，因此极易让学生参与进来，畅游在形式多样的对联之中。
例如：无情对。“无情对”是对联里非常特殊的一种样式，它打破了上下联内容必须相互照应的要求，只要做到上下联逐字逐词相互对应，而内容上离得越远越好，要不存在任何的内在联系，给人一种出人意料的感觉，回味之后还别有一番意味。此便为 “无情对”。我在授课时给学生出的无情对有：
上联：早 点
下联：晚 年
“早”和“晚”都指一段时间；“点”——钟点，指时间，“年”也是表示时间的词，字字相对，但“早点”指的是早上吃的食品，“晚年”指的是比较大的年龄，上下联字字相对，但在意思上互不相干。
上联：肉 红
下联：骨 灰
“肉”和“骨”都是身体的组成部分，“红”和“灰”都是颜色，然而“肉红”是一种颜色，“骨灰”则是骨头烧成的灰，上下联字字相对，内容却互不相干，有的学生还对出了“蛋黄”，也是绝佳的下联。
趣巧联除了无情对还有集句联，拆字联，谐音联，机关对，玻璃对等等多种形式，每一种形式都有各自的特点，恰当地运用这些对联形式可以把学生引入一片不一样的对联天地。
总而言之，对联文化博大精深，任何一个人想利用高中三年的时间把对联弄通学透都是不可能的事，作为高中语文老师，我们应该先加强自身的文化修养，了解尽可能多的对联知识，才能够把学生引上一条科学准确的对联学习之路，让对联这朵奇葩在高中校园中蓬勃绽放！
[作者通联：江苏宜兴中学]