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摘要： 新课程改革是实施素质教育的有效途径之一，通过改革提高课堂教学效率，从而达到减负增效的目的，这已成为每一位教育者的不懈追求。课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂教学的成功与否直接关系着教学的成败。
关键词： 新课程课堂教学素质教育减负增效
新课程改革是实施素质教育的有效途径之一，通过改革提高课堂教学效率，从而达到减负增效的目的，这已成为每一位教育者的不懈追求。课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂教学的成功与否直接关系着教学的成败。随着素质教育和新课改的全面推进，改善课堂结构，提高教学效率已经刻不容缓。所谓的素质教育、高效课堂、减负增效，虽然提法不同，但都是一个概念，即要求我们减轻学生的学习负担，高效利用课堂45分钟，提高课堂教学效率。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为，只有把课堂还给学生，让学生做学习的主人才是唯一的出路。
我们经常听到老师抱怨：“这些学生真笨，反复强调的题还要错”；我们也经常看到老师在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。为什么会这样？很简单，老师担当了课堂的主演，毫不顾及学生的需要一个人在唱独角戏。学习是谁的事？学生的事。它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么。老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。新课改理念要求老师一定要把学习的自主权让给学生，把任务交给学生，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，成为学习的主体，用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事，这样既解脱了教师，又发挥了学生的主体作用，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率，何乐而不为呢？这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂学习四部曲，真切地感受到什么叫减负增效。下面就与大家分享一下。
一、交流自学情况，相互补充。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。学生根据提示，自觉学习。填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。第二天课堂上，大家就先交流自学情况，相互补充。比如，学《三峡》，课堂上，组长组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的是解决字音。然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
二、交流学习疑问，相互讨论。
预习中有一项内容就是提出自学中未解决的三个问题。课堂上，大家就重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，大家就解决了；有的问题本小组解决不了的，就打热线请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生们忘却了这是课堂，没有了老师提问的紧张，也没有了做不好题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，让全班讨论。
三、师生合作，完成学习。
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《三峡》中写景的句子语言有何特点，等等。这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导的问题，教学的难点也就体现在这里。所以，这些问题老师要讲，而且要不惜时间地讲清讲透。
四、我当考官，考考大家。
作业的设置，多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。学生自己设计的题，难度适中，要求不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。如果多数重点都没涉及的，老师就要补充相应的作业。
课堂四部曲，部部都要以学生为主体，小组合作，集思广益，好中差学生都能充分享受学习乐趣，实现学习价值，让每个学生的问题都能得到解决。有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。学习的信心增强了，尤其是一些学困生，上课违纪的现象都少多了。
课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。学生的不行动原因通常有三种情况：一是学习内容难易不适中。太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会的谁就来当老师，这样人人都有事可做了，玩的人就少了。对一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。二是老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。老师站在讲台上从头到尾地讲，始终带给学生一定的压力，因为学生最怕抽问，总担心答错了会让同学见笑，老师会批评，而把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心理压力消除了，学习起来就轻松多了。三是一人学习，孤独无助。很多学生不完成作业的原因都是不会。家长没法指导，又不方便请教老师和同学，长此以往，就对学习失去了兴趣。
我们经常说教书难，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常说教书累，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。只要我们把课堂还给学生，并施以恰当的引导，什么素质教育、高效课堂、减负增效，一切问题都能得到有效的解决。
关键词： 新课程课堂教学素质教育减负增效
新课程改革是实施素质教育的有效途径之一，通过改革提高课堂教学效率，从而达到减负增效的目的，这已成为每一位教育者的不懈追求。课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂教学的成功与否直接关系着教学的成败。随着素质教育和新课改的全面推进，改善课堂结构，提高教学效率已经刻不容缓。所谓的素质教育、高效课堂、减负增效，虽然提法不同，但都是一个概念，即要求我们减轻学生的学习负担，高效利用课堂45分钟，提高课堂教学效率。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为，只有把课堂还给学生，让学生做学习的主人才是唯一的出路。
我们经常听到老师抱怨：“这些学生真笨，反复强调的题还要错”；我们也经常看到老师在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。为什么会这样？很简单，老师担当了课堂的主演，毫不顾及学生的需要一个人在唱独角戏。学习是谁的事？学生的事。它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么。老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。新课改理念要求老师一定要把学习的自主权让给学生，把任务交给学生，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，成为学习的主体，用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事，这样既解脱了教师，又发挥了学生的主体作用，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率，何乐而不为呢？这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂学习四部曲，真切地感受到什么叫减负增效。下面就与大家分享一下。
一、交流自学情况，相互补充。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。学生根据提示，自觉学习。填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。第二天课堂上，大家就先交流自学情况，相互补充。比如，学《三峡》，课堂上，组长组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的是解决字音。然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
二、交流学习疑问，相互讨论。
预习中有一项内容就是提出自学中未解决的三个问题。课堂上，大家就重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，大家就解决了；有的问题本小组解决不了的，就打热线请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生们忘却了这是课堂，没有了老师提问的紧张，也没有了做不好题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，让全班讨论。
三、师生合作，完成学习。
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《三峡》中写景的句子语言有何特点，等等。这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导的问题，教学的难点也就体现在这里。所以，这些问题老师要讲，而且要不惜时间地讲清讲透。
四、我当考官，考考大家。
作业的设置，多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。学生自己设计的题，难度适中，要求不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。如果多数重点都没涉及的，老师就要补充相应的作业。
课堂四部曲，部部都要以学生为主体，小组合作，集思广益，好中差学生都能充分享受学习乐趣，实现学习价值，让每个学生的问题都能得到解决。有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。学习的信心增强了，尤其是一些学困生，上课违纪的现象都少多了。
课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。学生的不行动原因通常有三种情况：一是学习内容难易不适中。太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会的谁就来当老师，这样人人都有事可做了，玩的人就少了。对一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。二是老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。老师站在讲台上从头到尾地讲，始终带给学生一定的压力，因为学生最怕抽问，总担心答错了会让同学见笑，老师会批评，而把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心理压力消除了，学习起来就轻松多了。三是一人学习，孤独无助。很多学生不完成作业的原因都是不会。家长没法指导，又不方便请教老师和同学，长此以往，就对学习失去了兴趣。
我们经常说教书难，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常说教书累，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。只要我们把课堂还给学生，并施以恰当的引导，什么素质教育、高效课堂、减负增效，一切问题都能得到有效的解决。