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[摘要]文章分析了网络教学平台的功能与特点，以“Flash动画制作”课程为例，基于网络教学平台，通过开发与应用“传递—接收”“自主发现”双主线网络课件、开展任务驱动式教学和实施多元化学习评价等途径，进行了“主导—主体”教学结构的创建实践。
[关键词]网络教学平台 “主导—主体”教学结构 双主线网络课件 任务驱动
[作者简介]杨青（1965— ），女，广西浦北人，玉林师范学院教育技术中心，高级实验师，研究方向为教育技术。（广西 玉林 537000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0167—02
一、“主导—主体”教学结构的特点
“主导—主体”教学结构是“以教为主”的教学结构和“以学为主”的教学结构相互结合，相互优化的基础上发展起来的全面的教学结构。其特点是：教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是教师教的工具，又是促进学生自主学习、自主探究的认知工具与协作交流的工具；教材不再是唯一的学习内容和知识来源，学生通过多种途径可以获取多方面的知识。“主导—主体”教学结构科学地界定了教师、学生在教学过程中的地位和作用，其最大的优势在于既充分发挥了教师的指导作用，又体现了学生的主体地位；既强调了系统知识的传授与掌握，又突出学生创新能力的培养。“主导—主体”教学结构强调学教并重，是符合我国国情的优化的教学结构。
二、网络教学平台的功能
作为高校校园网络核心组成部分的网络教学平台，是以课程为中心，运用现代教育理论和现代教育技术方法，依托计算机、网络、通信、多媒体等技术开发而成的支持交互式教与学的网络平台。其基本特点为开放性、共享性、自主性与协作性。玉林师范学院使用的是清华大学教育技术研究所研发的网络教学平台系统，该平台系统主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、教学日历、教学讲义、课程资源、选课申请、选课学生管理等。这些模块有机地整合在一起，形成三大核心功能：一是网上教学功能。学生进入平台可以自主进行网上课程学习、在线作业、在线测试、师生互动、在线讨论等学习活动；教师进入平台可以方便地实现多媒体授课、布置和批改学生作业、网上解答、网上测试、考查学生网上学习情况等教学活动。二是教学资源管理功能。教师可以方便地发布、管理和组织教学资源，学生可以在任何时间、地点获取所需的学习资源。三是系统管理功能。主要实现课程管理、注册或注销学生信息、权限设置与认证等功能。
三、“主导—主体”教学结构的实践
“Flash动画制作”课程旨在培养学生Flash动画制作的技能，提高信息化教学设计的能力。笔者结合多年来在“Flash动画制作”课程中的教学实践，探索创建了基于网络教学平台的“主导—主体”教学结构的有效途径。
1.开发与应用“传递—接收”“自主发现”双主线网络课件教学件是课网络教学平台的重要内容。此课件既可用于教师的课堂教学，实现对传统教学的优化，又可让学生开展自主性学习，实现个性化发展。（1）“传递—接收”的内容主要有：一是授课课件。将教师的讲课内容制作成PPT课件。根据课程内容特点，对课程每章节内容都设计了教学目标、典型例题、知识解答、模拟训练、课堂练习、要点总结等教学环节。教师在课堂教学中通过访问教学平台，开展互动式授课。二是实验指导。“Flash动画制作”是一门实践性很强的课程，上机实验是必不可少的教学环节。精心设计学生每次上机所需的实验指导，包括设计实验项目、明确实验目的、提供实验素材、展示实验范例、进行实验评价等。在设计实验项目时，不仅设置了必做实验项目（基本任务），还设置了选做实验项目（拓展性），目的是完成基本任务后，学生有进一步练习巩固、深化拓展的空间。实验后师生通过教学平台在线交流，对所做实验项目进行交流总结，探讨实验过程中出现的各种问题，彼此分享成功与失败的体验。“传递—接收”分支极大地丰富了教学内容，拓宽了教学渠道，为教师传授知识、启发引导、疑难解答发挥主要作用，为学生灵活地运用所学知识，提高实践动手能力、培养创新精神提供了良好的条件。（2）“自主发现”通过创设丰富的学习资源，为学生提供一个自主学习环境，满足个性化学习和研究性学习的需要，凸显人文关怀。主要资源有：一是讲课视频。把讲课的全过程录制下来，学生可根据自身的需要进行针对性的播放学习。二是Flash操作指南。把Flash实际工作的操作方法，制成动画课件，学生只需点击课件相关的操作点，即可打开相应的操作方法的动画演示与文字说明，进行选择性、针对性的学习。三是素材资源。笔者收集、整理了大量的可再开发利用的素材类学习资源，素材类型包括图像、动画、声音、文字、视频等多种形式，内容覆盖整门课程。丰富的多媒体素材不仅方便了教师的备课与施教，更满足了学生自主创作、练习的需要。四是案例参考。通过对典型案例的分析和讲解去引导学生灵活掌握Flash制作技巧，是本课程教学的一大特色。笔者从Internet和往届学生作品中收集了许多优秀作品供学生参考，并对其中的典型案例进行分析，引领学生在巩固所学知识和技能的同时开阔视野、拓展思维、开发潜能。案例参考还包括一些链接的Internet资源，如闪客帝国、天极网动漫频道等网站。五是学科前沿。介绍动画设计理论与软件的现状及其发展方向。“自主发现”分支丰富的学习资源，有效地激发了学生的学习兴趣，进而引导学生专注于网络课件进行自主学习。学生在学习过程中遇到困难，可借助教学平台的互动工具获得教师的个性化指导。
2.开展任务驱动式教学。任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将教学目标转化成典型而具体的任务，让学生在自主和协作的环境中围绕任务进行学习，通过完成任务的过程，学生将知识和技能内化，进而培养分析问题、解决问题以及创新应用的能力。任务驱动式教学，充分体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代教学理念。网络教学平台以其互动性、开放性、自主性与协作性以及资源共享等优势，为任务驱动式教学提供了强大的支持机制。笔者基于教学平台对“Flash动画制作”课程实施了任务驱动式教学，学生的主体意识明显增强，综合素质得到充分发展。任务驱动式教学活动过程主要经历设计任务、自主或协作完成任务、效果评价三个环节。一是设计任务。笔者遵循从做中学的指导思想，整合“Flash动画制作”课程中的实验内容和课后练习，设计成形式多样、难易繁简程度不一的任务，如制作MV、广告、短片、游戏、产品展示、贺卡等，以适合自主探究和协作学习两种方式的需要。对于自主探究的任务，要求学生独立完成，以达到训练发散性思维和创造性思维、鼓励个性发展的目的；对于协作学习的任务，则要求以小组为单位协作完成，使学生在自主探究的基础上，通过相互交流，集思广益，共享合作成果，体验协作的力量。二是自主或协作完成任务。学生明确任务后，以教学平台为环境，借助教学平台的“课程资源”“网上论坛”“教学博客”“学习日志”“教学邮箱”“答疑讨论”等工具，展开积极主动的自主探究或小组同伴间的协作、切磋，完成任务。笔者在组织、指导学生工作时，除了技术上的点拨、辅导外，注意调动学生的积极性，鼓励大胆创新，鼓励尝试错误，鼓励学会从失误中寻找真理。在这个环节中，学生是真正的主体，是知识、能力的主动建构者，教师只是起到了应有的组织、引导、释疑和促进作用。三是效果评价。提交作品后，集中学生对学习效果进行评价与交流。这是一个“百花齐放”、感受成功、相互进步的过程。在评价过程中，尽可能挖掘学生作品的闪光点，使学生获得强烈的成就感，并引导他们对所学知识进行归纳总结，从而实现对知识的深度意义建构。课后鼓励学生将自己的学习资料和学习心得发布到教学平台进行交流，以达到进一步相互学习，共同进步的目的。实践证明，基于网络教学平台开展任务驱动式教学，改变了传统的教学模式和学习方式，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地实现了知识、能力、情感三重教学目标，学生的综合素质得到充分发展。 3.实施多元化学习评价，针对学习评价环节，网络教学平台提供“课程作业”“试题试卷库”“在线测试”“课程问卷”等功能模块。借助这些模块，可以实施多元化的学习评价。首先，课前调查是教师获取学生信息，进而对教学目标、内容、方法、环境等进行合理设计，取得成功教学的重要评价手段。在向学生讲授新知识单元之前，通过“课程问卷”工具，有针对性地设计一些与即将学习的新知识相关的问题，如已有的知识技能、学习风格、对新知识新内容的认识等，要求全班学生根据自己的实际情况作答。几乎在学生完成问卷的同时，就可得到调查结果，然后将调查结果进行整理分类，确定学生的知识起点，把握学生急需解决的问题，据此设计教学方案，真正做到“以学定教”。其次，面向基本知识和基本技能的测试评价每完成一个单元的教学，使用“课程作业”与“在线测试”工具，检验学生对该单元的基本知识和基本技能的掌握情况，从中分析教学存在的问题，及时地、有针对性地调整教学方案，改进教学。“课程作业”工具对学生提供了完成作业、查看批阅结果的功能，对教师则提供批阅、统计分析功能。“在线测试”工具提供了在线测试、自动评分和时间限制等功能，支持判断题、图表题、填空题、名词解释、单项选择题、多项选择题、回答题、论述题、文件上传答题等在线测试题型，支持试卷统计分析。最后，面向学习表现的过程评价和面向作品的结果评价为了评价学生学习过程的表现，充分发挥网络教学平台的跟踪统计功能，追踪学生是否已浏览了指定内容、提交作业情况、参与课程讨论情况等，从而对学生的学习过程表现作出客观公正的评价。以作品形式检验学生阶段性的学习效果，既能考查学生在真实情境中综合运用知识、技能的能力，检验了教学效果，又能体现出学生的个性和创新精神。网络教学平台多元化的评价方式，充分体现一切为了学生发展的理念。灵活选择与组合恰当的评价方式，既起到检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程的作用，又可以对学生在学习过程中学习态度、学习能力和学习效果进行客观公正的评价，让学生在被评价中获得愉悦的心理体验，获得激励与鞭策，真正实现“以评促学”。
[参考文献]
[1]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究，2003（6）.
[2]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（下）[J].电化教育研究，2007（8）.
[3]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）.
[4]杨青，骆斌.网络课程开发中教学设计人文化的实践与探讨[J].中国电化教育，2009（11）.
[5]赖利君.“任务驱动”在计算机基础教学的实践[J].实验科学与技术2008（2）.
[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.
[7]刘光蓉，周红，阮灵.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].中国电化教育，2004（8）.
[8]王宇，张五红.高校网络辅助教学平台选择、实施及分析[J].电化教育研究，2006（2）.
[关键词]网络教学平台 “主导—主体”教学结构 双主线网络课件 任务驱动
[作者简介]杨青（1965— ），女，广西浦北人，玉林师范学院教育技术中心，高级实验师，研究方向为教育技术。（广西 玉林 537000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0167—02
一、“主导—主体”教学结构的特点
“主导—主体”教学结构是“以教为主”的教学结构和“以学为主”的教学结构相互结合，相互优化的基础上发展起来的全面的教学结构。其特点是：教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是教师教的工具，又是促进学生自主学习、自主探究的认知工具与协作交流的工具；教材不再是唯一的学习内容和知识来源，学生通过多种途径可以获取多方面的知识。“主导—主体”教学结构科学地界定了教师、学生在教学过程中的地位和作用，其最大的优势在于既充分发挥了教师的指导作用，又体现了学生的主体地位；既强调了系统知识的传授与掌握，又突出学生创新能力的培养。“主导—主体”教学结构强调学教并重，是符合我国国情的优化的教学结构。
二、网络教学平台的功能
作为高校校园网络核心组成部分的网络教学平台，是以课程为中心，运用现代教育理论和现代教育技术方法，依托计算机、网络、通信、多媒体等技术开发而成的支持交互式教与学的网络平台。其基本特点为开放性、共享性、自主性与协作性。玉林师范学院使用的是清华大学教育技术研究所研发的网络教学平台系统，该平台系统主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、教学日历、教学讲义、课程资源、选课申请、选课学生管理等。这些模块有机地整合在一起，形成三大核心功能：一是网上教学功能。学生进入平台可以自主进行网上课程学习、在线作业、在线测试、师生互动、在线讨论等学习活动；教师进入平台可以方便地实现多媒体授课、布置和批改学生作业、网上解答、网上测试、考查学生网上学习情况等教学活动。二是教学资源管理功能。教师可以方便地发布、管理和组织教学资源，学生可以在任何时间、地点获取所需的学习资源。三是系统管理功能。主要实现课程管理、注册或注销学生信息、权限设置与认证等功能。
三、“主导—主体”教学结构的实践
“Flash动画制作”课程旨在培养学生Flash动画制作的技能，提高信息化教学设计的能力。笔者结合多年来在“Flash动画制作”课程中的教学实践，探索创建了基于网络教学平台的“主导—主体”教学结构的有效途径。
1.开发与应用“传递—接收”“自主发现”双主线网络课件教学件是课网络教学平台的重要内容。此课件既可用于教师的课堂教学，实现对传统教学的优化，又可让学生开展自主性学习，实现个性化发展。（1）“传递—接收”的内容主要有：一是授课课件。将教师的讲课内容制作成PPT课件。根据课程内容特点，对课程每章节内容都设计了教学目标、典型例题、知识解答、模拟训练、课堂练习、要点总结等教学环节。教师在课堂教学中通过访问教学平台，开展互动式授课。二是实验指导。“Flash动画制作”是一门实践性很强的课程，上机实验是必不可少的教学环节。精心设计学生每次上机所需的实验指导，包括设计实验项目、明确实验目的、提供实验素材、展示实验范例、进行实验评价等。在设计实验项目时，不仅设置了必做实验项目（基本任务），还设置了选做实验项目（拓展性），目的是完成基本任务后，学生有进一步练习巩固、深化拓展的空间。实验后师生通过教学平台在线交流，对所做实验项目进行交流总结，探讨实验过程中出现的各种问题，彼此分享成功与失败的体验。“传递—接收”分支极大地丰富了教学内容，拓宽了教学渠道，为教师传授知识、启发引导、疑难解答发挥主要作用，为学生灵活地运用所学知识，提高实践动手能力、培养创新精神提供了良好的条件。（2）“自主发现”通过创设丰富的学习资源，为学生提供一个自主学习环境，满足个性化学习和研究性学习的需要，凸显人文关怀。主要资源有：一是讲课视频。把讲课的全过程录制下来，学生可根据自身的需要进行针对性的播放学习。二是Flash操作指南。把Flash实际工作的操作方法，制成动画课件，学生只需点击课件相关的操作点，即可打开相应的操作方法的动画演示与文字说明，进行选择性、针对性的学习。三是素材资源。笔者收集、整理了大量的可再开发利用的素材类学习资源，素材类型包括图像、动画、声音、文字、视频等多种形式，内容覆盖整门课程。丰富的多媒体素材不仅方便了教师的备课与施教，更满足了学生自主创作、练习的需要。四是案例参考。通过对典型案例的分析和讲解去引导学生灵活掌握Flash制作技巧，是本课程教学的一大特色。笔者从Internet和往届学生作品中收集了许多优秀作品供学生参考，并对其中的典型案例进行分析，引领学生在巩固所学知识和技能的同时开阔视野、拓展思维、开发潜能。案例参考还包括一些链接的Internet资源，如闪客帝国、天极网动漫频道等网站。五是学科前沿。介绍动画设计理论与软件的现状及其发展方向。“自主发现”分支丰富的学习资源，有效地激发了学生的学习兴趣，进而引导学生专注于网络课件进行自主学习。学生在学习过程中遇到困难，可借助教学平台的互动工具获得教师的个性化指导。
2.开展任务驱动式教学。任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将教学目标转化成典型而具体的任务，让学生在自主和协作的环境中围绕任务进行学习，通过完成任务的过程，学生将知识和技能内化，进而培养分析问题、解决问题以及创新应用的能力。任务驱动式教学，充分体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代教学理念。网络教学平台以其互动性、开放性、自主性与协作性以及资源共享等优势，为任务驱动式教学提供了强大的支持机制。笔者基于教学平台对“Flash动画制作”课程实施了任务驱动式教学，学生的主体意识明显增强，综合素质得到充分发展。任务驱动式教学活动过程主要经历设计任务、自主或协作完成任务、效果评价三个环节。一是设计任务。笔者遵循从做中学的指导思想，整合“Flash动画制作”课程中的实验内容和课后练习，设计成形式多样、难易繁简程度不一的任务，如制作MV、广告、短片、游戏、产品展示、贺卡等，以适合自主探究和协作学习两种方式的需要。对于自主探究的任务，要求学生独立完成，以达到训练发散性思维和创造性思维、鼓励个性发展的目的；对于协作学习的任务，则要求以小组为单位协作完成，使学生在自主探究的基础上，通过相互交流，集思广益，共享合作成果，体验协作的力量。二是自主或协作完成任务。学生明确任务后，以教学平台为环境，借助教学平台的“课程资源”“网上论坛”“教学博客”“学习日志”“教学邮箱”“答疑讨论”等工具，展开积极主动的自主探究或小组同伴间的协作、切磋，完成任务。笔者在组织、指导学生工作时，除了技术上的点拨、辅导外，注意调动学生的积极性，鼓励大胆创新，鼓励尝试错误，鼓励学会从失误中寻找真理。在这个环节中，学生是真正的主体，是知识、能力的主动建构者，教师只是起到了应有的组织、引导、释疑和促进作用。三是效果评价。提交作品后，集中学生对学习效果进行评价与交流。这是一个“百花齐放”、感受成功、相互进步的过程。在评价过程中，尽可能挖掘学生作品的闪光点，使学生获得强烈的成就感，并引导他们对所学知识进行归纳总结，从而实现对知识的深度意义建构。课后鼓励学生将自己的学习资料和学习心得发布到教学平台进行交流，以达到进一步相互学习，共同进步的目的。实践证明，基于网络教学平台开展任务驱动式教学，改变了传统的教学模式和学习方式，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地实现了知识、能力、情感三重教学目标，学生的综合素质得到充分发展。 3.实施多元化学习评价，针对学习评价环节，网络教学平台提供“课程作业”“试题试卷库”“在线测试”“课程问卷”等功能模块。借助这些模块，可以实施多元化的学习评价。首先，课前调查是教师获取学生信息，进而对教学目标、内容、方法、环境等进行合理设计，取得成功教学的重要评价手段。在向学生讲授新知识单元之前，通过“课程问卷”工具，有针对性地设计一些与即将学习的新知识相关的问题，如已有的知识技能、学习风格、对新知识新内容的认识等，要求全班学生根据自己的实际情况作答。几乎在学生完成问卷的同时，就可得到调查结果，然后将调查结果进行整理分类，确定学生的知识起点，把握学生急需解决的问题，据此设计教学方案，真正做到“以学定教”。其次，面向基本知识和基本技能的测试评价每完成一个单元的教学，使用“课程作业”与“在线测试”工具，检验学生对该单元的基本知识和基本技能的掌握情况，从中分析教学存在的问题，及时地、有针对性地调整教学方案，改进教学。“课程作业”工具对学生提供了完成作业、查看批阅结果的功能，对教师则提供批阅、统计分析功能。“在线测试”工具提供了在线测试、自动评分和时间限制等功能，支持判断题、图表题、填空题、名词解释、单项选择题、多项选择题、回答题、论述题、文件上传答题等在线测试题型，支持试卷统计分析。最后，面向学习表现的过程评价和面向作品的结果评价为了评价学生学习过程的表现，充分发挥网络教学平台的跟踪统计功能，追踪学生是否已浏览了指定内容、提交作业情况、参与课程讨论情况等，从而对学生的学习过程表现作出客观公正的评价。以作品形式检验学生阶段性的学习效果，既能考查学生在真实情境中综合运用知识、技能的能力，检验了教学效果，又能体现出学生的个性和创新精神。网络教学平台多元化的评价方式，充分体现一切为了学生发展的理念。灵活选择与组合恰当的评价方式，既起到检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程的作用，又可以对学生在学习过程中学习态度、学习能力和学习效果进行客观公正的评价，让学生在被评价中获得愉悦的心理体验，获得激励与鞭策，真正实现“以评促学”。
[参考文献]
[1]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究，2003（6）.
[2]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（下）[J].电化教育研究，2007（8）.
[3]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）.
[4]杨青，骆斌.网络课程开发中教学设计人文化的实践与探讨[J].中国电化教育，2009（11）.
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[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.
[7]刘光蓉，周红，阮灵.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].中国电化教育，2004（8）.
[8]王宇，张五红.高校网络辅助教学平台选择、实施及分析[J].电化教育研究，2006（2）.