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【摘要】新课程改革背景之下的教师专业发展有了新变化，但是也继承了前人的经验，那就是反思性教学不断受到人们的重视，因为反思性教学有助于教学质量的提升和学生的发展，但是从目前调查情况来看，反思性教学在实际教学中，仍存在一定的问题。
【关键词】反思性教学 大学英语 教师专业发展
【基金项目】湘教通〔2019〕291号892：基于反思性教学理论下的大学英语青年教师专业发展的研究。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0115-02
前言
随着第八次新课程改革的不断深入发展，人们在重视学生发展的同时，也在关注教师专业建设，因为人们已经意识到教师的专业化建设与学生发展是成正比的，而反思性教学是有助于教师的专业化建设，大学英语教师专业发展也在开展反思性教学研究，但仍存在许多问题，本文将从以下方面，简要论述基于反思性教学理论下的大学英语教师专业的发展研究。
一、反思性教学的内涵
反思性教学是指教师在课后综合教学过程中的所有因素，对某一教学片段进行考量，并客观地对教学内容进行评价，对在教学过程中出现的问题找到解决办法的教学方式。著名教学家波斯纳曾对教师专业发展提出了：教师成长=经验+反思的公式化理论，也就是说，经验对教师的专业化发展固然重要，但是反思也是必不可少的，只有实现经验和反思的有机结合，才能实现教师的专业化提升[1]。
二、反思性教学与大学英语教师专业发展的影响
（一）反思性教学理论有助于提升教师的专业理论素养
调查结果显示：当前部分大学英语教师们的专业理论处于盲目接受的阶段，只知然却不知所以然，从某种程度上讲，这样的老师是教不出好学生，因为他们自己都没有掌握良好的学习方法，而反思性教学理论会培养教师的反思习惯，这里的反思是包含批判性的，对专业理论知识批判性的进行学习，有助于教师对理论知识的理解，教师在个人理解的基础上，对教师专业理论进行研究，既有助于推动教師队伍的专业化发展，也有助于教师专业理论素养的提升[2]。
（二）反思性教学赋予教师主体地位
当前大学英语教师们把自己定位为单纯的知识传授者，在课堂教学中处于客体地位，而反思性教学使教师由客体变为了主体，因为在反思性教学理论的支持下，教师在教学过程中，时刻对自己每一个教学步骤都在进行反思，并寻找解决策略，从而使教师成为课堂教学中的主体，这对教师专业发展十分重要。
（三）反思性教学有助于教师科研能力的提高
当前大学老师在传道授业的同时，还肩负着科研任务，但是，有许多老师抱怨没有好的研究课题，这也凸显出了教师们对反思性教学的不重视，在笔者看来，好的研究课题其实并不难找，在我们的实际教学过程中就存在许多值得我们研究的课题，老师们只有加强反思意识，就能发现研究课题，从而提高教师的科研能力[3]。
三、教学反思的具体实施办法
（一）根据教学过程，书写教学日志
教学日志是教学过程的日记，它真实记录了教师的教学过程，教师书写教学日志的过程就是教师的反思过程，因为在教学日志的书写过程中，会促使教师对上课过程进行回顾，在回顾过程中思考每个教学步骤中存在的问题，并对问题出现的原因进行思考，是一种十分有效的教学反思方法[4]。
（二）开展教学观摩
教学观摩是当前学校开展反思性教学的常用方法，而教学观摩的形式也大多采用了“同课异构”的形式，在教学观摩过程中，老师们不仅要对执教老师进行评价，也对自己的教学过程进行思考，真正实现了见贤思齐，见不贤而内自省的效果。
（三）请专家听课
请专家听课是非常有效的反思方法，因为有许多问题我们自己无法发现，或是发现了找不到解决办法，这时，我们就需要请专家对我们执教的课程进行评价，专家代表着深谙相关学科的教学，他们往往对课堂有敏锐的感知力，专家听课会将我们存在的问题进行深入剖析并指导我们解决的方法，所以说，这是一种非常有效的反思方法[5]。
（四）积极进行自我评价
自我评价的有效方法是观摩自己的上课录像，这种方法相较于写教学日志更直观，通过视频更容易使我们发现自己教学过程中存在的问题，并能在短时间实现问题解决，是一种非常受欢迎的教学反思方法。
结论
总而言之，教学反思有助于教师的专业成长，老师们在实际教学过程中，要转变教学思想并善于发掘多种多样的教学反思方法，以发挥教学反思的作用，促进教师专业的发展，大学英语要取得良好的教学效果，促进教师的专业化建设，更要加强对反思性教学的重视。
以上是本人针对基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展研究发表的一些不成熟见解，终归是能力有限，难免会有疏漏，笔者在此恳请广大读者朋友提出宝贵意见。
参考文献：
[1]张玲.基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展研究[J].新课程研究（中旬刊）.2014（11）：47-48.
[2]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999—2009期刊文献的分析[J].中国外语.2010（04）：77-83.
[3]张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质——我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思[J].国外外语教学.2000（03）：10-16.
[4]石锡书，何学德.观察、反思、提高——论反思性课堂观察对大学英语教师职业发展的重要作用[J].攀枝花学院学报.2004（05）：55-56+64.
[5]郭燕萍.以反思促发展——新教师试用期培训模式初探[J].浙江教育学院学报.2002（06）：47-48.
作者简介：
史娟芝（1980-），女，湖南郴州人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。
【关键词】反思性教学 大学英语 教师专业发展
【基金项目】湘教通〔2019〕291号892：基于反思性教学理论下的大学英语青年教师专业发展的研究。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0115-02
前言
随着第八次新课程改革的不断深入发展，人们在重视学生发展的同时，也在关注教师专业建设，因为人们已经意识到教师的专业化建设与学生发展是成正比的，而反思性教学是有助于教师的专业化建设，大学英语教师专业发展也在开展反思性教学研究，但仍存在许多问题，本文将从以下方面，简要论述基于反思性教学理论下的大学英语教师专业的发展研究。
一、反思性教学的内涵
反思性教学是指教师在课后综合教学过程中的所有因素，对某一教学片段进行考量，并客观地对教学内容进行评价，对在教学过程中出现的问题找到解决办法的教学方式。著名教学家波斯纳曾对教师专业发展提出了：教师成长=经验+反思的公式化理论，也就是说，经验对教师的专业化发展固然重要，但是反思也是必不可少的，只有实现经验和反思的有机结合，才能实现教师的专业化提升[1]。
二、反思性教学与大学英语教师专业发展的影响
（一）反思性教学理论有助于提升教师的专业理论素养
调查结果显示：当前部分大学英语教师们的专业理论处于盲目接受的阶段，只知然却不知所以然，从某种程度上讲，这样的老师是教不出好学生，因为他们自己都没有掌握良好的学习方法，而反思性教学理论会培养教师的反思习惯，这里的反思是包含批判性的，对专业理论知识批判性的进行学习，有助于教师对理论知识的理解，教师在个人理解的基础上，对教师专业理论进行研究，既有助于推动教師队伍的专业化发展，也有助于教师专业理论素养的提升[2]。
（二）反思性教学赋予教师主体地位
当前大学英语教师们把自己定位为单纯的知识传授者，在课堂教学中处于客体地位，而反思性教学使教师由客体变为了主体，因为在反思性教学理论的支持下，教师在教学过程中，时刻对自己每一个教学步骤都在进行反思，并寻找解决策略，从而使教师成为课堂教学中的主体，这对教师专业发展十分重要。
（三）反思性教学有助于教师科研能力的提高
当前大学老师在传道授业的同时，还肩负着科研任务，但是，有许多老师抱怨没有好的研究课题，这也凸显出了教师们对反思性教学的不重视，在笔者看来，好的研究课题其实并不难找，在我们的实际教学过程中就存在许多值得我们研究的课题，老师们只有加强反思意识，就能发现研究课题，从而提高教师的科研能力[3]。
三、教学反思的具体实施办法
（一）根据教学过程，书写教学日志
教学日志是教学过程的日记，它真实记录了教师的教学过程，教师书写教学日志的过程就是教师的反思过程，因为在教学日志的书写过程中，会促使教师对上课过程进行回顾，在回顾过程中思考每个教学步骤中存在的问题，并对问题出现的原因进行思考，是一种十分有效的教学反思方法[4]。
（二）开展教学观摩
教学观摩是当前学校开展反思性教学的常用方法，而教学观摩的形式也大多采用了“同课异构”的形式，在教学观摩过程中，老师们不仅要对执教老师进行评价，也对自己的教学过程进行思考，真正实现了见贤思齐，见不贤而内自省的效果。
（三）请专家听课
请专家听课是非常有效的反思方法，因为有许多问题我们自己无法发现，或是发现了找不到解决办法，这时，我们就需要请专家对我们执教的课程进行评价，专家代表着深谙相关学科的教学，他们往往对课堂有敏锐的感知力，专家听课会将我们存在的问题进行深入剖析并指导我们解决的方法，所以说，这是一种非常有效的反思方法[5]。
（四）积极进行自我评价
自我评价的有效方法是观摩自己的上课录像，这种方法相较于写教学日志更直观，通过视频更容易使我们发现自己教学过程中存在的问题，并能在短时间实现问题解决，是一种非常受欢迎的教学反思方法。
结论
总而言之，教学反思有助于教师的专业成长，老师们在实际教学过程中，要转变教学思想并善于发掘多种多样的教学反思方法，以发挥教学反思的作用，促进教师专业的发展，大学英语要取得良好的教学效果，促进教师的专业化建设，更要加强对反思性教学的重视。
以上是本人针对基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展研究发表的一些不成熟见解，终归是能力有限，难免会有疏漏，笔者在此恳请广大读者朋友提出宝贵意见。
参考文献：
[1]张玲.基于反思性教学理论下的大学英语教师专业发展研究[J].新课程研究（中旬刊）.2014（11）：47-48.
[2]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999—2009期刊文献的分析[J].中国外语.2010（04）：77-83.
[3]张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质——我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思[J].国外外语教学.2000（03）：10-16.
[4]石锡书，何学德.观察、反思、提高——论反思性课堂观察对大学英语教师职业发展的重要作用[J].攀枝花学院学报.2004（05）：55-56+64.
[5]郭燕萍.以反思促发展——新教师试用期培训模式初探[J].浙江教育学院学报.2002（06）：47-48.
作者简介：
史娟芝（1980-），女，湖南郴州人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。