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摘要：大学英语这门课程在我国高校已经开设许多年了，大学英语教学改革也经历了不同的阶段，特别是在新形势下，对大学英语教学目的和教学质量的争议引起了学者和教师的关注。作者在自己的教学过程中，对这些问题也进行了思考，现就大学英语教学的现状、问题以及相关的解决措施作简要的评析。
关键词：大学英语教学 现状与问题 对策与措施
引言
近几年来，随着全球化、现代化进程的不断深入和更进一步的加速，对外语人才的需求更加紧迫，对高校的大学英语教学提出了更大的挑战。然而国内多数大学英语教学的现状却不容乐观，其中最为突出的是“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象。因此，面对全球经济一体化，特别是我国加入 ＷＴＯ 的挑战，如何提高大学英语教学质量，使学习者具有可持续发展的潜力，具备以英语为工具交流信息的能力，是大学英语教育亟待解决的问题。
一、目前我国高校大学英语教学的现状与问题
（一）教学定位问题：教学目标以培养学生具有较强的阅读能力为主，听说等英语综合运用能力重视不够。长期以来，大学英语教学目标定位在以培养学生具有较强的阅读能力为主，一定程度上对听、说等英语综合运用能力重视不够。这一定位在国际交流较少、国内科技人员主要依靠文献资料来了解国外科技发展的时期，是有积极作用的。我国大学英语教学的课程设置、语音实验室的配置、教师、教材、教学内容和方法、教学大纲和考试等，都不同程度地受到了这一教学定位的影响。 由于重点强调阅读，教师上课时主要以用中文讲授语法为主，再加上师资紧缺，大学英语教学很难有小班上课，学生很少有会话和练习机会。但随着我国加入WTO以及国际交往的日益频繁，社会对英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。 这一定位已不能适应形势。(二)在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。形成教师上课时讲知识，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。造成“聋子英语”，“哑巴英语”的产生。（三）学习者问题：大学生入学英语基础相差较大，学习策略被动。我国幅员辽阔，各地经济、文化、教育发展水平差异较大，不同高校以及同一高校的学生入学英语水平差异较大，不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差異也较大，各地区用人单位对大学生毕业后的英语要求也有较大差异。长期以来，在中学由于追求升学率，教学模式一直以知识性灌输为主，采用题海战术的教学方法，忽略学生自主学习意识的培养，忽略学生创造能力的培养。到了大学，许多学校把通过国家英语四级与毕业证书或学位证书挂钩，实际上把大学英语教育推向应试教育，学生只关心分数而不是英语知识的运用。另外，由于受中学学习习惯的影响，多数大学生在入学后的一段时间内对教师有依赖心理，不懂得如何发挥自己的主观能动性。他们学习策略被动，学习自主性较差，不愿参与课堂讨论教学活动，养成了课堂上被动接受的习惯；很少参加第二课堂活动；缺乏学习计划性，没有自己的学习规划，只是按老师的要求亦步亦趋；忽视学习过程的管理，对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估。(四)大学英语教学师资不足、投入不够。老师的待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不利。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。
二、如何解决这些问题，提高大学英语教学质量，为社会培养合格的英语人才
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应社会经济发展的需要。因此，高等院校要采取切实措施和手段，推进大学英语教学改革工作。
(一)确立正确的教学指导思想，全面提高学生的综合应用能力。大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。各高校要充分认识到英语是个长期学习的过程，在英语教学过程中要加强分类指导，分级教学，使不同地域、不同层次和类型的学校以及不同水平的学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高。（二）改革教学模式，优化教学方法。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则；在技术上应可实现和易于操作；应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则。课堂在新教学模式中仍有重要作用。课堂上讲语法，讲阅读理解，讲写作，讲翻译技巧。可以有不同的教材和多种参考书，也可以大班讲课。计算机软件可以解决听说，特别是听的问题。当然计算机软件也可以辅助地解决语法和阅读理解问题。还有一些英语文化知识问题，也可以通过计算机软件来解决。学生可以通过计算机软件根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，从而达到学习的个性化和时间、地点的自由化，减少课堂学习时间，提高学习兴趣。（三）完善教学评估手段。大学英语教学改革中应实行形成性评估和终结性评估并重的考核方式。从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。东南大学充分建立了多样化的评价体系，在考试形式上加大了主观题的比例，增加了听力测试的比重（35%），大部分采用主观题，材料多半选用英语母语国家电台的节目内容；口语考试占总评成绩的10%。发挥形成性评价的作用，给每个学生建立个人档案，公布评定细则，强调学生在学习过程中的表现，如出勤率及课堂表现、第二课堂活动竞赛等，并希望学生注重自身综合能力的培养。在评估中还改变了以往仅仅由教师以考试分数来评定学生的做法，增加了学生自评和同学互评。终结性评价以能力考核为主，尤其是口头和书面的表达能力。（四）建设师资队伍。对任课教师制定短期与长期的培训计划，一方面提高教师对新技术、特别是网络信息技术了解和操作的能力，另一方面增加计算机辅助外语教学的理论知识、教育心理学、认知心理学、学习策略的职业教育培训。通过国外短期培训、进修、团队合作等方式建构多种学习平台，不断提高教师的业务水平
结束语
英语已日益成为一种世界性的语言，它的重要性也受到人们的普遍关注。如何提高大学英语教学质量，培养高水平的英语人才是我们高校教师的重任。我们只有认清大学英语教学目标，加大投入，深入开展大学英语教学的科学研究，大学英语教学才能上一个新台阶。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（ 试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.
［2］李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新［J］.外语教与研究，2003，（3）.
［3］刘润清.高校英语教学改革笔谈之二［J］.外语教与研究，2003，（3）.
［4］吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法［J］.外语教与研究，2003，（3）.
［5］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革再思考.中国高等教育，2003，（8）.
关键词：大学英语教学 现状与问题 对策与措施
引言
近几年来，随着全球化、现代化进程的不断深入和更进一步的加速，对外语人才的需求更加紧迫，对高校的大学英语教学提出了更大的挑战。然而国内多数大学英语教学的现状却不容乐观，其中最为突出的是“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象。因此，面对全球经济一体化，特别是我国加入 ＷＴＯ 的挑战，如何提高大学英语教学质量，使学习者具有可持续发展的潜力，具备以英语为工具交流信息的能力，是大学英语教育亟待解决的问题。
一、目前我国高校大学英语教学的现状与问题
（一）教学定位问题：教学目标以培养学生具有较强的阅读能力为主，听说等英语综合运用能力重视不够。长期以来，大学英语教学目标定位在以培养学生具有较强的阅读能力为主，一定程度上对听、说等英语综合运用能力重视不够。这一定位在国际交流较少、国内科技人员主要依靠文献资料来了解国外科技发展的时期，是有积极作用的。我国大学英语教学的课程设置、语音实验室的配置、教师、教材、教学内容和方法、教学大纲和考试等，都不同程度地受到了这一教学定位的影响。 由于重点强调阅读，教师上课时主要以用中文讲授语法为主，再加上师资紧缺，大学英语教学很难有小班上课，学生很少有会话和练习机会。但随着我国加入WTO以及国际交往的日益频繁，社会对英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。 这一定位已不能适应形势。(二)在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。形成教师上课时讲知识，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。造成“聋子英语”，“哑巴英语”的产生。（三）学习者问题：大学生入学英语基础相差较大，学习策略被动。我国幅员辽阔，各地经济、文化、教育发展水平差异较大，不同高校以及同一高校的学生入学英语水平差异较大，不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差異也较大，各地区用人单位对大学生毕业后的英语要求也有较大差异。长期以来，在中学由于追求升学率，教学模式一直以知识性灌输为主，采用题海战术的教学方法，忽略学生自主学习意识的培养，忽略学生创造能力的培养。到了大学，许多学校把通过国家英语四级与毕业证书或学位证书挂钩，实际上把大学英语教育推向应试教育，学生只关心分数而不是英语知识的运用。另外，由于受中学学习习惯的影响，多数大学生在入学后的一段时间内对教师有依赖心理，不懂得如何发挥自己的主观能动性。他们学习策略被动，学习自主性较差，不愿参与课堂讨论教学活动，养成了课堂上被动接受的习惯；很少参加第二课堂活动；缺乏学习计划性，没有自己的学习规划，只是按老师的要求亦步亦趋；忽视学习过程的管理，对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估。(四)大学英语教学师资不足、投入不够。老师的待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不利。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。
二、如何解决这些问题，提高大学英语教学质量，为社会培养合格的英语人才
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应社会经济发展的需要。因此，高等院校要采取切实措施和手段，推进大学英语教学改革工作。
(一)确立正确的教学指导思想，全面提高学生的综合应用能力。大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。各高校要充分认识到英语是个长期学习的过程，在英语教学过程中要加强分类指导，分级教学，使不同地域、不同层次和类型的学校以及不同水平的学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高。（二）改革教学模式，优化教学方法。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则；在技术上应可实现和易于操作；应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则。课堂在新教学模式中仍有重要作用。课堂上讲语法，讲阅读理解，讲写作，讲翻译技巧。可以有不同的教材和多种参考书，也可以大班讲课。计算机软件可以解决听说，特别是听的问题。当然计算机软件也可以辅助地解决语法和阅读理解问题。还有一些英语文化知识问题，也可以通过计算机软件来解决。学生可以通过计算机软件根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，从而达到学习的个性化和时间、地点的自由化，减少课堂学习时间，提高学习兴趣。（三）完善教学评估手段。大学英语教学改革中应实行形成性评估和终结性评估并重的考核方式。从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。东南大学充分建立了多样化的评价体系，在考试形式上加大了主观题的比例，增加了听力测试的比重（35%），大部分采用主观题，材料多半选用英语母语国家电台的节目内容；口语考试占总评成绩的10%。发挥形成性评价的作用，给每个学生建立个人档案，公布评定细则，强调学生在学习过程中的表现，如出勤率及课堂表现、第二课堂活动竞赛等，并希望学生注重自身综合能力的培养。在评估中还改变了以往仅仅由教师以考试分数来评定学生的做法，增加了学生自评和同学互评。终结性评价以能力考核为主，尤其是口头和书面的表达能力。（四）建设师资队伍。对任课教师制定短期与长期的培训计划，一方面提高教师对新技术、特别是网络信息技术了解和操作的能力，另一方面增加计算机辅助外语教学的理论知识、教育心理学、认知心理学、学习策略的职业教育培训。通过国外短期培训、进修、团队合作等方式建构多种学习平台，不断提高教师的业务水平
结束语
英语已日益成为一种世界性的语言，它的重要性也受到人们的普遍关注。如何提高大学英语教学质量，培养高水平的英语人才是我们高校教师的重任。我们只有认清大学英语教学目标，加大投入，深入开展大学英语教学的科学研究，大学英语教学才能上一个新台阶。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（ 试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.
［2］李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新［J］.外语教与研究，2003，（3）.
［3］刘润清.高校英语教学改革笔谈之二［J］.外语教与研究，2003，（3）.
［4］吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法［J］.外语教与研究，2003，（3）.
［5］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革再思考.中国高等教育，2003，（8）.