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摘 要：高等院校导师制的人才培养模式已经实施很多年，但由于高等职业教育的特殊地位，传统的导师制已经不再适应高职人才培养的要求。因此，提出针对高等职业教育人才培养的创新型的“现代学徒制”的人才培养新模式，建立学生和专业教师之间良好的团队协作关系，提升学生的专业素质和就业能力。
关键词：高职；现代学徒制；专业素质；就业能力；双师型
“現代学徒制”[ 1 ]的关键在于教学模式创新，在高职院校制定明确的具体的“现代学徒制”的规章制度前提下进行，在教师队伍中选拔具有双师素质、德才兼备的优秀教师作为指导教师，采取双向选择的办法实施，导师和学生的协作一定要贯穿于教与学的始终。主要创新模式如下：
一、制度的保证
我国高等职业教育发展的比较晚，在办学层次和教学模式上还不够完善。对于“现代学徒制”来讲，制定这方面的制度规范就显得更加困难，主要原因是可借鉴和参考的模式比较少，就得针对自己的办学状况，逐渐积累着方面的经验。“现代学徒制”的制度一定要具有很强的执行力，核心体现在提高学校的办学水平上来，把“现代学徒制”纳入教学工作的常态化，并工作量化。
二、提高教师的专业技能
高等教育的建设重点就是师资队伍建设，每个学校也都在提高教师专业技能。高职院校要提高教师的专业和技能水平，建设“双师型”[ 2 ]师资队伍。“双师型”教师是教育教学能力和实践工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育整体师资水平具有重要意义。“现代学徒制”的指导教师一定要具备双师素质，选用有一定下厂经历的教师作为指导教师。指导教师依据自己的专业特长给出指导方向，而且要符合实际工厂企业的工作岗位需要，最好选择具有实际科研价值横向课题。另一方面指导教师还应具有较高的师德水平，在指导过程中用自己的人生观和专业素养[ 3 ]去影响学生，以提升其专业素质。
三、依据专业兴趣因材施教[ 4 ]
学生在所学专业方面的兴趣不尽相同，一般都有自己的专业爱好，这可能是自我行为，也可能是他人影响的。还有些学生对自己的专业不感兴趣，这就需要指导教师去努力培养他的专业爱好和兴趣，这也是完全可行的。每个专业都有许多就业方向和工作岗位，指导教师给出自己的指导方向，学生可根据自己的专业爱好和兴趣进行选择，指导教师也可以给予学生解释和选择。方向选择是在学生入校一学期以后实施的。通过一学期的教与学，学生对专业有了一定的了解，选择就不会太盲目。在教学过程中，教师和学生也有了一定相互了解。学生选择方向的以后再选择该方向下的指导教师，同时指导教师也可以选择学生，实现双向互动。只有依据专业兴趣因材施教，“现代学徒制”才能取得更好的教学效果。
四、“现代学徒制”贯穿始终
“现代学徒制”的教学方法要贯穿学生在各个教学环节。从学生已开始入学就给学生介绍“现代学徒制”基本思路，让学生有初步的认识。在第一学期的教学中，每一位任课教师都应介绍”现代学徒制”，使学生进一步深刻理解。在双向选择[ 5 ]以后，指导教师和学生要保证”现代学徒制”制度中要求的指导时间或者更多的时间，学生可以随时随刻与指导教师联系。以后的理论教学、实践教学以及课程设计、毕业设计中都要以“现代学徒制”为基础，贯穿高职教育教学和生活始终。
五、“现代学徒制”实践
我院机电工程系从2013年实施”现代学徒制”以来，取得了很好的效果和较大的反响，得到学校、工厂企业和学生的一致肯定。学校在“现代学徒制”的政策制定上积累了经验，工厂企业通过横向课题解决了技术上的难题，指导教师获得更多锻炼的机会，学生受益最大，不仅学习成绩显著提高，专业能力、就业能力、创新能力和综合能力都得到很大提升。2013级机电一体化1、2班学生实施“现代学徒制”，2013级机电一体化3、4班学生没有实施“现代学徒制”，相比较，实施的班级2013-2014学年平均成绩提高5.4%，2016年一次性就业率高出8.6%，充分体现了”现代学徒制”的效果。
六、结论
“现代学徒制”是高等职业教育的必由之路，不断寻找“现代学徒制”的创新方法是关键。“现代学徒制”提供了一个教学新思路，通过实践检验是切实可行的，当然还有很多的上升空间。高职院校建立“现代学徒制”的探索是有益的，有效地整合专业教师资源，而且可以调动专业教师的积极性，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，提高学生的专业素质和职业能力。
参考文献：
[1] 付杰.高职院校试行"综合导师制"的教育教学实践研究[J].中国环境管理干部学院学报，2006（6）：12-13.
[2] 杨黎明.什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.
[3] 徐瑾劼.英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J].职业教育研究，2007（2）：176-177.
[4] 凡奇.牛津大学的导师制对我国高校教学方式改革的启示[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2008，10（5）：77-79.
[5] 胡旺盛.对高校本科生导师制教学改革的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（2）：37.
基金项目：
河北省高等学校社科研究2014年度教育规划项目（GH141038）
作者简介：
张秀礼（1978-），男，副教授，博士研究生，研究方向：高职教育，机器人。
关键词：高职；现代学徒制；专业素质；就业能力；双师型
“現代学徒制”[ 1 ]的关键在于教学模式创新，在高职院校制定明确的具体的“现代学徒制”的规章制度前提下进行，在教师队伍中选拔具有双师素质、德才兼备的优秀教师作为指导教师，采取双向选择的办法实施，导师和学生的协作一定要贯穿于教与学的始终。主要创新模式如下：
一、制度的保证
我国高等职业教育发展的比较晚，在办学层次和教学模式上还不够完善。对于“现代学徒制”来讲，制定这方面的制度规范就显得更加困难，主要原因是可借鉴和参考的模式比较少，就得针对自己的办学状况，逐渐积累着方面的经验。“现代学徒制”的制度一定要具有很强的执行力，核心体现在提高学校的办学水平上来，把“现代学徒制”纳入教学工作的常态化，并工作量化。
二、提高教师的专业技能
高等教育的建设重点就是师资队伍建设，每个学校也都在提高教师专业技能。高职院校要提高教师的专业和技能水平，建设“双师型”[ 2 ]师资队伍。“双师型”教师是教育教学能力和实践工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育整体师资水平具有重要意义。“现代学徒制”的指导教师一定要具备双师素质，选用有一定下厂经历的教师作为指导教师。指导教师依据自己的专业特长给出指导方向，而且要符合实际工厂企业的工作岗位需要，最好选择具有实际科研价值横向课题。另一方面指导教师还应具有较高的师德水平，在指导过程中用自己的人生观和专业素养[ 3 ]去影响学生，以提升其专业素质。
三、依据专业兴趣因材施教[ 4 ]
学生在所学专业方面的兴趣不尽相同，一般都有自己的专业爱好，这可能是自我行为，也可能是他人影响的。还有些学生对自己的专业不感兴趣，这就需要指导教师去努力培养他的专业爱好和兴趣，这也是完全可行的。每个专业都有许多就业方向和工作岗位，指导教师给出自己的指导方向，学生可根据自己的专业爱好和兴趣进行选择，指导教师也可以给予学生解释和选择。方向选择是在学生入校一学期以后实施的。通过一学期的教与学，学生对专业有了一定的了解，选择就不会太盲目。在教学过程中，教师和学生也有了一定相互了解。学生选择方向的以后再选择该方向下的指导教师，同时指导教师也可以选择学生，实现双向互动。只有依据专业兴趣因材施教，“现代学徒制”才能取得更好的教学效果。
四、“现代学徒制”贯穿始终
“现代学徒制”的教学方法要贯穿学生在各个教学环节。从学生已开始入学就给学生介绍“现代学徒制”基本思路，让学生有初步的认识。在第一学期的教学中，每一位任课教师都应介绍”现代学徒制”，使学生进一步深刻理解。在双向选择[ 5 ]以后，指导教师和学生要保证”现代学徒制”制度中要求的指导时间或者更多的时间，学生可以随时随刻与指导教师联系。以后的理论教学、实践教学以及课程设计、毕业设计中都要以“现代学徒制”为基础，贯穿高职教育教学和生活始终。
五、“现代学徒制”实践
我院机电工程系从2013年实施”现代学徒制”以来，取得了很好的效果和较大的反响，得到学校、工厂企业和学生的一致肯定。学校在“现代学徒制”的政策制定上积累了经验，工厂企业通过横向课题解决了技术上的难题，指导教师获得更多锻炼的机会，学生受益最大，不仅学习成绩显著提高，专业能力、就业能力、创新能力和综合能力都得到很大提升。2013级机电一体化1、2班学生实施“现代学徒制”，2013级机电一体化3、4班学生没有实施“现代学徒制”，相比较，实施的班级2013-2014学年平均成绩提高5.4%，2016年一次性就业率高出8.6%，充分体现了”现代学徒制”的效果。
六、结论
“现代学徒制”是高等职业教育的必由之路，不断寻找“现代学徒制”的创新方法是关键。“现代学徒制”提供了一个教学新思路，通过实践检验是切实可行的，当然还有很多的上升空间。高职院校建立“现代学徒制”的探索是有益的，有效地整合专业教师资源，而且可以调动专业教师的积极性，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，提高学生的专业素质和职业能力。
参考文献：
[1] 付杰.高职院校试行"综合导师制"的教育教学实践研究[J].中国环境管理干部学院学报，2006（6）：12-13.
[2] 杨黎明.什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.
[3] 徐瑾劼.英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J].职业教育研究，2007（2）：176-177.
[4] 凡奇.牛津大学的导师制对我国高校教学方式改革的启示[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2008，10（5）：77-79.
[5] 胡旺盛.对高校本科生导师制教学改革的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（2）：37.
基金项目：
河北省高等学校社科研究2014年度教育规划项目（GH141038）
作者简介：
张秀礼（1978-），男，副教授，博士研究生，研究方向：高职教育，机器人。