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摘 要：随着新课改的进一步深入，语文教学的模式越来越多，这对语文教师提出了更高的要求。但是无论教学方式如何改变，作为语文教师，在教学中一定要有“语文味”，让学生感受到语文的魅力，从而达到启迪思维，吸引兴趣，提升语感的目的。
关键词：教学；语文课堂；语文味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-063-1
当代著名的教育学家程少堂说过，语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”由此可见，语文味就是要求语文教师讲出原汁原味的东西，让学生听起来津津有味，别有一番滋味在心头，体现师生的情感交流和生命体验，从而达到回味无穷的效果。那么，如何让语文课堂教学更具“语文味”呢？
一、教师本身要具备“语文味”的素养
首先，语文老师必须普通话标准，字正腔圆，这是作为语文老师最基本的素养。如果一个语文教师受方言或其他因素影响，课堂上发音出现问题，学生出于好奇心和好玩的心理，喜欢争相模仿错误发音，课堂教学就会被打断，影响课堂效果。一名具有“语文味”的教师必定有一口流利标准的普通话，对学生产生潜移默化的影响。
其次，课堂教学是否有“语文味”与教师讲话的节奏、语调、音色有关。讲解或朗读的时候要有停顿，注意声音要有轻重缓急和高低起伏的变化，以及音色上的美。在节奏把握上，注意顿号之间、逗号之间、句号之间、段与段之间依次停顿的时间由短到长。在语调和音色上，理解与把握了文章内容的情感基调之后，注意句子应当或轻或重、或缓或急、或高或低，采用不同的变化，音色上讲究清晰柔美，干净利落而无拖泥带水。比如，讲到一篇关于母爱主题的阅读文章。母爱是一个永恒的话题，母亲对于儿女的爱是伟大的、无私的，不求任何回报的，因此感情的基调是浓厚而深沉的，那么节奏应当是重重的舒缓。浓烈的母爱让人感动，令人赞叹，为了儿女甚至可以不惜牺牲自己的生命，母爱的崇高与伟岸，使我们受到心灵的震撼和冲击力、感染力，因此语调也要随之高昂、上扬。
再次，具有“语文味”的课堂要求教师对文章的结构思路、主体内容以及思想情感有深入的理解和思考。这就要求教师要在备课上下足功夫，只有对课文有深入的理解，然后教师通过自己精美的语言进行包装，才能通过“读一读、品一品、议一议、写一写”的方式让学生走进课文，与大师展开心灵的对话，再结合学生课堂中的生成性的内容，构造充满情趣意味的语文课堂。让学生充分融入充满语文味的课堂氛围中，好似一杯清茶，细细品味，愈饮愈醇香。
二、让学生主动学习，感受语文的“语文味”
什么叫教学？既有教师的“教”，也有学生的“学”，我们不能将两者对立开来，不可分割，但又有所区别，通过教师的教促使学生的学，学生的学也会反作用于教师的教。所以具有“語文味”的教学课堂需要学生的积极参与。随着新课改的不断深入，以教师为主导，学生为主体的教学理念也逐步推广开来。例如高效课堂的模式，将学生分为若干小组，每个小组的学生进行优差搭配。教师提前制定好导学案，引导学生自主讨论交流得出结论，让学生自己品味文章的句子和思想情感，最后进行自由展示、自由发言，把主动权还给学生，让学生自主地品味“语文味”。
例如，在学习《老王》一课时，笔者设计了以下几个环节：“画”说老王、走近老王、品味老王、怀念老王、关注“老王”等。笔者引导学生由浅入深、由个别到普遍地感受老王的性格特点，分析人物形象，体会身边的“老王”。例如，笔者设计了这样一个问题：本文最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？请同学跳读全文，相互交流。学生根据笔者的引导，发挥主观能动性，自由讨论解决问题，没有固定的答案，只要讲得有道理就行。就是这样的方式，让学生主动参与到语文学习中来，让学生自己去品味、体会语文的“语文味”。
三、情感教学让语文课更具“语文味”
语文学科具有自身的特点，它不像数理化学科那样有较多的公式和定义，不像其他学科那样比较死板和客观。语文学科是一个带有情感的学科。怎样以情感人，让学生从内心去产生共鸣，这是对语文课具有“语文味”的根本要求。语文学科的情感教学体现在很多的方面，作为语文学科的教师只有带有情感地讲解课文，品析语言，感知思想，学生才会带有情感地去接受课堂的熏陶，内心得到感染，情感得到触动和升华。师生之间的情感得到交流，学生用真情去理解课文的句子、文章的主旨就显得容易很多，也就体现出了语文教学中的“语文味”。
例如，在学习课文朱自清的《背影》时，描写父亲背影的段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”在体会的时候，教师应当带有情感地朗读或者让学生看课文视频感受当时的场面。文中有一系列的动词“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等，可以让学生上台模仿父亲当时的动作，体会父亲的这份艰难和对儿子深沉的爱，从而实现情感上的感染。通过师生关于父亲这个话题的延伸交流，让学生学会感恩父母，情感得到升华，这样就达到了教学的目的，体现了“语文味”。
让教师本身具有“语文味”、让学生主动感受“语文味”、让语文课堂更具“语文味”的情感教学都能够体现语文课堂的本质。当然要想语文教学课堂更具“语文味”还有其他的方面，但是无论怎样，只要让语文教学回归本质，才能让课堂的“语文味”越来越浓、越来越香。
关键词：教学；语文课堂；语文味
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-063-1
当代著名的教育学家程少堂说过，语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”由此可见，语文味就是要求语文教师讲出原汁原味的东西，让学生听起来津津有味，别有一番滋味在心头，体现师生的情感交流和生命体验，从而达到回味无穷的效果。那么，如何让语文课堂教学更具“语文味”呢？
一、教师本身要具备“语文味”的素养
首先，语文老师必须普通话标准，字正腔圆，这是作为语文老师最基本的素养。如果一个语文教师受方言或其他因素影响，课堂上发音出现问题，学生出于好奇心和好玩的心理，喜欢争相模仿错误发音，课堂教学就会被打断，影响课堂效果。一名具有“语文味”的教师必定有一口流利标准的普通话，对学生产生潜移默化的影响。
其次，课堂教学是否有“语文味”与教师讲话的节奏、语调、音色有关。讲解或朗读的时候要有停顿，注意声音要有轻重缓急和高低起伏的变化，以及音色上的美。在节奏把握上，注意顿号之间、逗号之间、句号之间、段与段之间依次停顿的时间由短到长。在语调和音色上，理解与把握了文章内容的情感基调之后，注意句子应当或轻或重、或缓或急、或高或低，采用不同的变化，音色上讲究清晰柔美，干净利落而无拖泥带水。比如，讲到一篇关于母爱主题的阅读文章。母爱是一个永恒的话题，母亲对于儿女的爱是伟大的、无私的，不求任何回报的，因此感情的基调是浓厚而深沉的，那么节奏应当是重重的舒缓。浓烈的母爱让人感动，令人赞叹，为了儿女甚至可以不惜牺牲自己的生命，母爱的崇高与伟岸，使我们受到心灵的震撼和冲击力、感染力，因此语调也要随之高昂、上扬。
再次，具有“语文味”的课堂要求教师对文章的结构思路、主体内容以及思想情感有深入的理解和思考。这就要求教师要在备课上下足功夫，只有对课文有深入的理解，然后教师通过自己精美的语言进行包装，才能通过“读一读、品一品、议一议、写一写”的方式让学生走进课文，与大师展开心灵的对话，再结合学生课堂中的生成性的内容，构造充满情趣意味的语文课堂。让学生充分融入充满语文味的课堂氛围中，好似一杯清茶，细细品味，愈饮愈醇香。
二、让学生主动学习，感受语文的“语文味”
什么叫教学？既有教师的“教”，也有学生的“学”，我们不能将两者对立开来，不可分割，但又有所区别，通过教师的教促使学生的学，学生的学也会反作用于教师的教。所以具有“語文味”的教学课堂需要学生的积极参与。随着新课改的不断深入，以教师为主导，学生为主体的教学理念也逐步推广开来。例如高效课堂的模式，将学生分为若干小组，每个小组的学生进行优差搭配。教师提前制定好导学案，引导学生自主讨论交流得出结论，让学生自己品味文章的句子和思想情感，最后进行自由展示、自由发言，把主动权还给学生，让学生自主地品味“语文味”。
例如，在学习《老王》一课时，笔者设计了以下几个环节：“画”说老王、走近老王、品味老王、怀念老王、关注“老王”等。笔者引导学生由浅入深、由个别到普遍地感受老王的性格特点，分析人物形象，体会身边的“老王”。例如，笔者设计了这样一个问题：本文最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？请同学跳读全文，相互交流。学生根据笔者的引导，发挥主观能动性，自由讨论解决问题，没有固定的答案，只要讲得有道理就行。就是这样的方式，让学生主动参与到语文学习中来，让学生自己去品味、体会语文的“语文味”。
三、情感教学让语文课更具“语文味”
语文学科具有自身的特点，它不像数理化学科那样有较多的公式和定义，不像其他学科那样比较死板和客观。语文学科是一个带有情感的学科。怎样以情感人，让学生从内心去产生共鸣，这是对语文课具有“语文味”的根本要求。语文学科的情感教学体现在很多的方面，作为语文学科的教师只有带有情感地讲解课文，品析语言，感知思想，学生才会带有情感地去接受课堂的熏陶，内心得到感染，情感得到触动和升华。师生之间的情感得到交流，学生用真情去理解课文的句子、文章的主旨就显得容易很多，也就体现出了语文教学中的“语文味”。
例如，在学习课文朱自清的《背影》时，描写父亲背影的段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”在体会的时候，教师应当带有情感地朗读或者让学生看课文视频感受当时的场面。文中有一系列的动词“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等，可以让学生上台模仿父亲当时的动作，体会父亲的这份艰难和对儿子深沉的爱，从而实现情感上的感染。通过师生关于父亲这个话题的延伸交流，让学生学会感恩父母，情感得到升华，这样就达到了教学的目的，体现了“语文味”。
让教师本身具有“语文味”、让学生主动感受“语文味”、让语文课堂更具“语文味”的情感教学都能够体现语文课堂的本质。当然要想语文教学课堂更具“语文味”还有其他的方面，但是无论怎样，只要让语文教学回归本质，才能让课堂的“语文味”越来越浓、越来越香。