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评价是尊重学生主体地位、关注教学过程、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力、学有方向，使教师教有指向、教有成效。语文课堂上，我们该如何运用评价来激起学生的学习兴趣，调动学生参与的热情，促进学生语文素养的形成与思想情感的升华呢？
一、 评价方式要多样
如果课堂上总是以鼓掌拍手高呼口号或用单调的口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就愈强，久而久之，学生就会反应冷淡，感觉无趣。因此，我们在评价的方式方法上要创新求变。
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。让我们来听一听孙双金老师对学生的评价语言：1、你读书真会思考，我认为你像个小小的思考家，你叫什么名字？2、读得多好，两个感叹句把感情融了进去，给点掌声。……在这热情如火的话语激励下，学生怎会不乐于参与、自主探究呢？课堂怎能不成为学生学习的快乐天堂？
其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
其三，我们可以进行适当的实物评价，可以赠送除小红花、五角星之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子……，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建峰就善用此法。他执教《最大的麦穗》时，用清华园的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心倍增，激动不已。
二、 评价主体要多元
新课程在课堂评价方法上要求打破教师主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。心理学研究证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。而采用生生互评、师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，开展主动有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。生生互评、学生自评往往在起步阶段费时费力，教学效果不尽人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。如一位教师是和学生一起这样参与互评的：
师：那该怎样朗读这一句呢？（“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”——《大海睡了》）
生：（读）
师：他读得怎么样？
生：他读得很轻，生怕吵醒大海。
生：很亲切，好像妈妈在对我说话。
师：对，他读出了大海的可爱、亲切、温柔，也读出了小朋友对大海的喜爱之情。请这三位小朋友都在自己的“朗读卡”上画一朵五个瓣的花。
这种师生共同参与的激励性互评，不仅激发了学生朗读的兴趣，也培养了学生评价的能力，促进了阅读素质的提高。
至于学生评老师则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促进学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。
三、 评价内容要导向
评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。如：
1. 你真会读书，能把前后两段文字联系起来思考。学会联系，整体思考是很重要的一种阅读方法。
2.“你从课外书中知道了航天飞机这么多知识，看来，你真爱读书。读万卷书，行万里路，大家也要像他这样通过课外阅读开阔眼界。”
3.“这个字老师还没教，你就自己通过看路牌认识了，你真是个主动识字的有心人，继续留心你的周围，多看多记，老师相信你认识的字会越来越多。”
这些暗示学法、简洁传神、充满激励的评价语言将给学生的学习提供莫大的动力和启迪！
四、 评价语言要艺术
评价是一门艺术，尤其在教学过程中对学生学习的评价。语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。高明的语文教师会把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之多了感性、灵动与情趣。
例如《小稻秧脱险记》教学片段：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了”。（声音大）
生：“完了……我们……都穿不过气来了”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？可能是除草剂喷洒得不够，来，再喷点。（师做喷洒状，学生笑）
生：（小声的）“完了，我们都……喘不过气……来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）
这位教师的循循善诱，导读得法，加上艺术性的口语语言和肢体语言的评价，使学生悟得真切，学得轻松，对“有气无力”一词的理解逐步到位，同时读书能力在潜移默化中得到提高。
一、 评价方式要多样
如果课堂上总是以鼓掌拍手高呼口号或用单调的口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就愈强，久而久之，学生就会反应冷淡，感觉无趣。因此，我们在评价的方式方法上要创新求变。
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。让我们来听一听孙双金老师对学生的评价语言：1、你读书真会思考，我认为你像个小小的思考家，你叫什么名字？2、读得多好，两个感叹句把感情融了进去，给点掌声。……在这热情如火的话语激励下，学生怎会不乐于参与、自主探究呢？课堂怎能不成为学生学习的快乐天堂？
其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
其三，我们可以进行适当的实物评价，可以赠送除小红花、五角星之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子……，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建峰就善用此法。他执教《最大的麦穗》时，用清华园的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心倍增，激动不已。
二、 评价主体要多元
新课程在课堂评价方法上要求打破教师主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。心理学研究证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。而采用生生互评、师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，开展主动有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。生生互评、学生自评往往在起步阶段费时费力，教学效果不尽人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。如一位教师是和学生一起这样参与互评的：
师：那该怎样朗读这一句呢？（“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”——《大海睡了》）
生：（读）
师：他读得怎么样？
生：他读得很轻，生怕吵醒大海。
生：很亲切，好像妈妈在对我说话。
师：对，他读出了大海的可爱、亲切、温柔，也读出了小朋友对大海的喜爱之情。请这三位小朋友都在自己的“朗读卡”上画一朵五个瓣的花。
这种师生共同参与的激励性互评，不仅激发了学生朗读的兴趣，也培养了学生评价的能力，促进了阅读素质的提高。
至于学生评老师则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促进学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。
三、 评价内容要导向
评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。如：
1. 你真会读书，能把前后两段文字联系起来思考。学会联系，整体思考是很重要的一种阅读方法。
2.“你从课外书中知道了航天飞机这么多知识，看来，你真爱读书。读万卷书，行万里路，大家也要像他这样通过课外阅读开阔眼界。”
3.“这个字老师还没教，你就自己通过看路牌认识了，你真是个主动识字的有心人，继续留心你的周围，多看多记，老师相信你认识的字会越来越多。”
这些暗示学法、简洁传神、充满激励的评价语言将给学生的学习提供莫大的动力和启迪！
四、 评价语言要艺术
评价是一门艺术，尤其在教学过程中对学生学习的评价。语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。高明的语文教师会把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之多了感性、灵动与情趣。
例如《小稻秧脱险记》教学片段：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了”。（声音大）
生：“完了……我们……都穿不过气来了”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？可能是除草剂喷洒得不够，来，再喷点。（师做喷洒状，学生笑）
生：（小声的）“完了，我们都……喘不过气……来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）
这位教师的循循善诱，导读得法，加上艺术性的口语语言和肢体语言的评价，使学生悟得真切，学得轻松，对“有气无力”一词的理解逐步到位，同时读书能力在潜移默化中得到提高。