【摘 要】 作为一种全新的教学模式，合作学习在小学语文教学中的运用是否得当进一步影响了学生提高语文学习水平。本文深入探究了合作学习在小学语文教学中的运用，以供参考。
　　【关键词】 合作学习；小学语文；教学；应用
　　合作学习一般以分组形式开展，可大部分老师分组太过随意，造成合作学习的作用没有获得进一步发挥。于是，本文此次分析的方案与研究的内容对拓展合作学习在小学语文运用中的内容拥有理论性的意义，有利于指导合作学习在小学语文运用中的详细方案。
　　一、设置趣味性问题
　　语文的合作经过导入趣味性的问题，启发学生的无限思考，从学生的熟知情境出发，引导学生踏进未知的语文世界，从中由表及里的分析语文的内涵。例如，在“坐井观天”的教学过程中，老师支持学生课后经过合作进行模拟，并且将文章的情境结合起来，进一步丰富人物，一些学生饰演青蛙的妈妈，一些学生饰演小鸟的朋友……学生们进一步经过文本丰富故事情节，塑造了大量饱满而立体的动物形象。还有一些学生讲青蛙出去以后，碰到了一个公主，公主吻了一下青蛙，他就变成了王子，原来他的记忆被进一步消除了，他是一名王子，住在美丽的城堡里，学生灵活地把青蛙王子与坐井观天的故事联系起来，可见只要老师创建自由、轻松的合作表达空间，学生的想象力是如此的饱含生趣，在合作的过程中耳濡目染的启发了学生的创造性思维，不再将知识学得太死，可以思考得更加灵活。
　　二、灵活创建小组
　　小组的构成形式是各种各样的，学生常常与前后桌、同桌进行合作，尽管已经渐渐地产生了合作的默契，可也会觉得枯燥无味，乃至与前后桌去探讨和语文不相关的问题，老师能够借助于分层的形式创建合作小組，因材施教不但有利于学生在合作中呈现自我的优势，而且还能了解到自己的不足。此外，老师能够让学生自己举荐小组长，选取小组的发言人等，期间老师应进一步了解学生的性格，例如一些学生性格腼腆，尽管有大量新奇的点子，可其较少发言叙述，老师能够鼓励该生讲述一下小组合作的经过，最后取得的结果，受到同一组员的鼓励，学生渐渐地也可以在课堂上进一步表达，语文的合作教学不但应该打牢基础，推进学生的思维扩散，还能够利用合作的形式让学生进一步改变自己的一些不良习惯，创建学习语文的自信心。
　　三、开展合作竞争
　　在开展定期的学习以后，老师能够联系语文的同类元素进行合作竞争，支持学生开展思辨，经过两个小组的课堂讨论，从不同的角度开展语文的思考。比如，在“小柳树和小枣树”的教学过程中，学生一方代表小枣树发言，另一方代表小柳树发言，两方进行争辩，此前老师能够布置任务，让学生回家搜集小枣树与小柳树的相关信息，让他们进一步了解小枣树与小柳树，相互的争辩谁更好，最终两组在老师的引导下变成好朋友，大家共同手拉手创建绿色的家园，学生也经过辩论掌握了小枣树与小柳树的习性特征。
　　总之，在小学语文的教学过程中，经过合作的实施，磨炼学生的思维，启发学生积极思考，并且在合作中加强学生的求知欲望，进一步提升教学效果。
　　【参考文献】
　　[1] 张元琴. 如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J]. 中国校外教育，2016（6）：56.
　　[2] 万银洁. 小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J]. 语文建设，2016（20）：17-18.