自闭症是指一种精神系统失调引起的发育性障碍，通常表现为沟通能力弱化和面目表情交流等非语言行为的丧失。在现代社会生活水平不断提高的同时，一些儿童因为家庭生活环境和过度溺爱等引发的假性自闭症逐渐增多。假性自闭症主要是指儿童在长时间被保护的情况下，无法承担外界压力而引发的心理障碍，表现出自闭症状。
　　一、假性自闭症学生德育重要性
　　 患有假性自闭症的学生会拒绝与他人沟通，更不会主动说笑，在与同学交往当中也会表现出较强的抵触和排斥心理。简而言之，假性自闭症学生不愿与身边人交往，甚至对交往具有一定恐惧感，在语言沟通方面存在一定障碍，所以别人也很难走进他们的世界。因此，假性自闭症学生的德育工作尤为重要，这种自闭症并不是先天性的，大多为后天家庭环境和教育环境等引起的，作为班主任有责任和义务去帮助学生克服这种交流障碍，积极鼓励他们能够正常与他人沟通交流。而且，通过德育的方式能够让假性自闭症学生逐渐找到自信，提高学生素质教育水平，端正他们的思想观念，引导他们以后可以顺利步入社会。
　　二、打开假性自闭症学生心门的对策
　　1.加强渗透性德育
　　在现代素质教育水平逐渐提高的同时，教师也应当端正教学观念，深入挖掘教材的渗透性价值，让学生能够在掌握基本教学内容的情况下，拓展其他知识技能。例如，可以利用语文教学的方式来促进假性自闭症学生情感态度的端正，在课堂上让假性自闭症学生来阅读和分析内容，为学生道德素质的培养奠定坚实基础。班主任平时也可以利用课余时间来帮助学生科普语文历史故事，在过程中渗透德育。也可以通过组织课间活动的方式来促进德育的渗透，让全班学生参与其中，尤其是鼓励有假性自闭症倾向的学生要积极参与到团体活动当中，让他们进一步感受与同学交流和沟通的乐趣，缓解其沟通紧张感和不适应。
　　2.及时与学生沟通
　　要想在真正意义上打开假性自闭症学生的心门，就必须要与之沟通，了解学生内心所想，让学生能够回归到教育学习当中。这就要求教师从根本上转变教育观念，走进学生内心，尊重学生主体地位。实际上，假性自闭症学生更渴望得到老师和同学的爱戴和尊重，而且这类学生更需要老师的保护。班主任应当承担与学生沟通交流的责任，让学生能够感受到与人交流的乐趣，在交流过程中体会到被尊重的快乐，使教育更具意义。作为班主任，应当站在学生的角度去体会和感受他们的世界，参与到学生的生活学习当中，鼓励假性自闭症学生展现自身优点。教师也要在过程中表露自己的不足，让学生了解到所有人都不是完美的，凸显教师亲民性。
　　3.家校合作，完善德育
　　学生出现假性自闭症情况与家庭环境息息相关，可能是因为家庭成员过于溺爱，导致学生在家庭以外的环境中受不了任何一点挫折，久而久之不愿与人交往或产生较强自卑心理，进而自闭。总之，家庭环境对学生心理健康发育的影响不容忽视。与此同时，学校的学习环境也会对学生心理发育产生一定影响作用，尤其是成绩较差的学生，会因为被忽视而产生自卑心理，不愿与人交流，无法在学习中体会到乐趣。所以，长时间的压抑也会让学生产生假性自闭的情况。由此可见，家庭和学校都有可能导致学生产生假性自闭，这就要求班主任要勤与学生家长沟通联系，尤其是针对具有假性自闭倾向的学生，更要特别关注其家庭情况和学习状况。在与家长沟通的过程中，教师了解学生的家庭生活环境，家长也能更加清楚学生的学习状况，双方保持良好的沟通合作关系，提出有利于学生德育的针对性策略，对学生的健康成长更具价值。
　　 综上所述，学生出现假性自闭情况，对其健康发展和学习而言都是不利的，而德育对缓解学生假性自闭状况具有重要促进性作用。因此，作为班主任，更有责任和义务去承担打开假性自闭学生心门的艰巨任务。对假性自闭症学生学习问题的解决并非易事，需要家长和学校之间的有效联系和共同合作，为假性自闭症学生营造良好的生活生长环境。
　　責任编辑 邱丽