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《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，数学必须贴近学生生活。这样才能体现“数学来源于生活又服务于生活”这一理念。作为一名一线教师，教学中应当把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学知识为形象有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学的学习是建立在日常生活之中的，数学在日常生活中是无处不在的，与生活有着密不可分的联系。那么如何才能做到小学数学“生活化”呢？下面我就这一问题谈谈我个人的看法。
1转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提
服务意识——服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用合理化的教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2结合实际培养学生的数学“生活化”意识，凸现数学的趣味性是基础
数学本身源于生活实际，因此日常生活中蕴藏着许多学生熟悉的、新奇而有趣的数学问题，是数学的活教材。我们只要注意引导学生去观察、发现自己生活中的数学，学生就会觉得数学就在我们的身边，跟我们的生活息息相关，再指导和帮助学生把发现的身边的数学问题解决了，他们更体会到数学对生活的作用，也学会了用数学的眼光和思维去剖析常见的生活现象，数学就和他们的生活融合在了一起，就培养了学生的“生活化”意识凸现了数学的趣味性，增强了学生学习数学的自信和兴趣。这是实施数学“生活化”的基础。
3数学课堂教学“生活化”的策略
课堂是数学教学的主阵地，课堂教学也成了实施数学生活化的主阵地和关键环节。
31 创设情境，使数学教学情境生活化
数学情境生活化就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原形的活动情境和矛盾冲突之中去，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉进入角色，做课堂的主动参与者。心理学研究表明学习内容和学生熟悉的生活情境越贴切近，学生自行接纳的知识就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而激发学生的求知欲，让学生品尝学习数学的乐趣。例如：在教学“人民币的认识”时我采用了贴近学生生活的商场购物导入，用多媒体出示小朋友兵兵和妈妈星期天到商场购物的情境，并对学生说：“兵兵想在文具柜购买一个文具盒，妈妈让兵兵自己付钱，但兵兵却不知道该拿几张钱给售货员阿姨”小朋友，你们知道为什么吗？同学们顿时活跃起来，各抒已见，学生在学习人民币的认识时就不感乏味，他们就会满有兴趣的进入社会生活中，解决生活中的一些尴尬场面，并难过类似的立问题，帮助学生认识数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学就在我们的身边，我们每天都在用数学知识进行着学习和生活，体会到学好数学对我们的生活有很大的帮助，从而在无形中产生了学习数学的兴趣的愿望。
32 数学教学方法生活化
数学教学方法生活化指根据数学教学方法与现实生活的关系，把学习数学知识、探讨数学问题的教法还原到现实生活中去，以生活化的方法学习数学。数学的教学方法包罗万象，但新课标所提倡的生活化教学方法是 以“任务型教学方法”为主。所谓“任务型教学方法”指的是教授每节数学课使学生需要掌握的内容的达到的水平的方法。学生每节课需要掌握的知识很多，而学习数学的目的是让学生把学到数学知识运用到生活实践中去。因此，说在数学教学中应以“任务型教学”为主导采用丰富多彩的生活化教学方法来提高数学学习的效率。
33 作业的设计要体现生活化
数学来源于生活而最终 又服务于生活，尤其是小学数学知识在生活中都能找到其原形而把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，但由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实践生活中体会到数学知识是看得见摸得着、用得上的。作业也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验，使学生在学习知识的同时也增加了情感体验。例如：在学习了长方体、正方体、圆柱和球的特点后，让学生找一找生活中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球。又如：学生认识了平移和旋转后，让学生说说生活中哪些现象是平移，哪些现象是旋转。从生活中学，再把学到知识运用到生活中去，会帮助学生提高数学学习的兴趣。教师只要多动脑筋，多想办法给学生提供解决问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走进学生。
34 回归生活空间，体验数学价值
陶行知说过：“教学从生活中来，回到生活中去”。新课程也强调：“让学生学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂上所学到的知识与方法运用到生活之中去，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系充分体现数学价值，从而激励学生更好地学好数学。
培养学生用数学的眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原形。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。例：教学了“圆柱的表面积的体积”后，我引导学生思考我们农村家中的水窖为什么大部分要建成圆柱形的？作为家长的考虑这里面有没有什么数学因素？学生经过讨论计算后得出：在同样面积的材料中圆柱的容积最大。经常培养学生用数学的眼光、数学的思维去剖析生活现象，数学就融入了生活。
此外，教师还要引导学生用数学方法研究问题，这样不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可以培养学生的创新精神，让学生真正向社会实用型人才的道路前进。
总之，在新课标的执行贯彻中生活是数学的归宿 ，数学必须服务生活，合理地使用生活化能使我们的数学教学闪烁出更加耀眼的光芒！
1转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提
服务意识——服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用合理化的教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2结合实际培养学生的数学“生活化”意识，凸现数学的趣味性是基础
数学本身源于生活实际，因此日常生活中蕴藏着许多学生熟悉的、新奇而有趣的数学问题，是数学的活教材。我们只要注意引导学生去观察、发现自己生活中的数学，学生就会觉得数学就在我们的身边，跟我们的生活息息相关，再指导和帮助学生把发现的身边的数学问题解决了，他们更体会到数学对生活的作用，也学会了用数学的眼光和思维去剖析常见的生活现象，数学就和他们的生活融合在了一起，就培养了学生的“生活化”意识凸现了数学的趣味性，增强了学生学习数学的自信和兴趣。这是实施数学“生活化”的基础。
3数学课堂教学“生活化”的策略
课堂是数学教学的主阵地，课堂教学也成了实施数学生活化的主阵地和关键环节。
31 创设情境，使数学教学情境生活化
数学情境生活化就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原形的活动情境和矛盾冲突之中去，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉进入角色，做课堂的主动参与者。心理学研究表明学习内容和学生熟悉的生活情境越贴切近，学生自行接纳的知识就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而激发学生的求知欲，让学生品尝学习数学的乐趣。例如：在教学“人民币的认识”时我采用了贴近学生生活的商场购物导入，用多媒体出示小朋友兵兵和妈妈星期天到商场购物的情境，并对学生说：“兵兵想在文具柜购买一个文具盒，妈妈让兵兵自己付钱，但兵兵却不知道该拿几张钱给售货员阿姨”小朋友，你们知道为什么吗？同学们顿时活跃起来，各抒已见，学生在学习人民币的认识时就不感乏味，他们就会满有兴趣的进入社会生活中，解决生活中的一些尴尬场面，并难过类似的立问题，帮助学生认识数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学就在我们的身边，我们每天都在用数学知识进行着学习和生活，体会到学好数学对我们的生活有很大的帮助，从而在无形中产生了学习数学的兴趣的愿望。
32 数学教学方法生活化
数学教学方法生活化指根据数学教学方法与现实生活的关系，把学习数学知识、探讨数学问题的教法还原到现实生活中去，以生活化的方法学习数学。数学的教学方法包罗万象，但新课标所提倡的生活化教学方法是 以“任务型教学方法”为主。所谓“任务型教学方法”指的是教授每节数学课使学生需要掌握的内容的达到的水平的方法。学生每节课需要掌握的知识很多，而学习数学的目的是让学生把学到数学知识运用到生活实践中去。因此，说在数学教学中应以“任务型教学”为主导采用丰富多彩的生活化教学方法来提高数学学习的效率。
33 作业的设计要体现生活化
数学来源于生活而最终 又服务于生活，尤其是小学数学知识在生活中都能找到其原形而把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，但由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实践生活中体会到数学知识是看得见摸得着、用得上的。作业也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验，使学生在学习知识的同时也增加了情感体验。例如：在学习了长方体、正方体、圆柱和球的特点后，让学生找一找生活中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球。又如：学生认识了平移和旋转后，让学生说说生活中哪些现象是平移，哪些现象是旋转。从生活中学，再把学到知识运用到生活中去，会帮助学生提高数学学习的兴趣。教师只要多动脑筋，多想办法给学生提供解决问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走进学生。
34 回归生活空间，体验数学价值
陶行知说过：“教学从生活中来，回到生活中去”。新课程也强调：“让学生学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂上所学到的知识与方法运用到生活之中去，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系充分体现数学价值，从而激励学生更好地学好数学。
培养学生用数学的眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原形。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。例：教学了“圆柱的表面积的体积”后，我引导学生思考我们农村家中的水窖为什么大部分要建成圆柱形的？作为家长的考虑这里面有没有什么数学因素？学生经过讨论计算后得出：在同样面积的材料中圆柱的容积最大。经常培养学生用数学的眼光、数学的思维去剖析生活现象，数学就融入了生活。
此外，教师还要引导学生用数学方法研究问题，这样不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可以培养学生的创新精神，让学生真正向社会实用型人才的道路前进。
总之，在新课标的执行贯彻中生活是数学的归宿 ，数学必须服务生活，合理地使用生活化能使我们的数学教学闪烁出更加耀眼的光芒！