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如何调动孩子说话的积极性，变不敢说、不想说为我敢说、我爱说？针对孩子的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、和孩子做朋友，让孩子们敢说
（一）给孩子竖起大拇指。赏识是一种爱。用欣赏的眼光看孩子，并且给他们竖起大拇指，将会给他们增添无穷的力量。根据孩子这一心理特点，在课堂上对他们的发言，我常常竖起大拇指，给予肯定、表扬或奖励，哪怕说得不好的，我也不批评，以免挫伤他们的积极性。“你的声音真响亮！”“你的词汇量真丰富！”“你的表达很流畅。”“从你的眼神中，老师看到了自信。”这些话都是我常挂在嘴边的，五角星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件很容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
（二）做有童趣的老师。一个有魅力的教师，应该是能够享受生活，富有童心、童趣的人。我们只有变成孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子，才能将语言童化、趣化，使其贴近孩子的生活，易于被他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，我还会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的语言和小朋友说话。教师儿童化的语言为孩子创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
（三）和孩子多一点沟通。苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把白己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚布公，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲，比如“我的好朋友…‘我最爱的玩具…‘我最爱看的电视节目”“我的妈妈”等。一说起这些，孩子们立刻燃起了兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着自己喜爱的玩具，一边手舞足蹈；有的一边说着妈妈，一边露出幸福的表情；有的说到白己最爱看的电视节目更是争先恐后，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌。在交流中，教师也拥有了一双“孩子的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、为孩子创设情境，让孩子们爱说
（一）紧密联系生活。孩子的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教学时，我经常引导他们通过回忆、联想，再现生活情境，激发交际兴趣，促使他们主动积极地参与口语交际实践。譬如孩子到商店买文具时经常会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。因此，我组织他们联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为他们有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。
（二）设计缤纷活动。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、内容有趣的活动，让孩子互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，孩子们观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了孩子的心智，发展了孩子的个性，解除了孩子的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
（三）进行角色体验。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据孩子的这一特点，在口语交际教学中我有意识地让他们亲身去实践，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《当有人敲门的时候》一课时，我让孩子们把教室当成自己的家，自己正在家做作业。此时一一（播放敲门声），到底门外的人是熟人，还是陌生人？到底是让他进来，还是不让他进来？给孩子们表演的空间，可以扮演主人，也可以扮演门外人，在这种情况下，看看谁处理得最好。孩子们争先恐后地要上台表演，他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说、爱说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际训练更是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。我想只要我们常抓不懈，孩子们一定会敢说，爱说，一定会在口语交际中绽放生命光彩。
一、和孩子做朋友，让孩子们敢说
（一）给孩子竖起大拇指。赏识是一种爱。用欣赏的眼光看孩子，并且给他们竖起大拇指，将会给他们增添无穷的力量。根据孩子这一心理特点，在课堂上对他们的发言，我常常竖起大拇指，给予肯定、表扬或奖励，哪怕说得不好的，我也不批评，以免挫伤他们的积极性。“你的声音真响亮！”“你的词汇量真丰富！”“你的表达很流畅。”“从你的眼神中，老师看到了自信。”这些话都是我常挂在嘴边的，五角星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件很容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
（二）做有童趣的老师。一个有魅力的教师，应该是能够享受生活，富有童心、童趣的人。我们只有变成孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子，才能将语言童化、趣化，使其贴近孩子的生活，易于被他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，我还会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的语言和小朋友说话。教师儿童化的语言为孩子创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
（三）和孩子多一点沟通。苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把白己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚布公，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲，比如“我的好朋友…‘我最爱的玩具…‘我最爱看的电视节目”“我的妈妈”等。一说起这些，孩子们立刻燃起了兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着自己喜爱的玩具，一边手舞足蹈；有的一边说着妈妈，一边露出幸福的表情；有的说到白己最爱看的电视节目更是争先恐后，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌。在交流中，教师也拥有了一双“孩子的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、为孩子创设情境，让孩子们爱说
（一）紧密联系生活。孩子的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教学时，我经常引导他们通过回忆、联想，再现生活情境，激发交际兴趣，促使他们主动积极地参与口语交际实践。譬如孩子到商店买文具时经常会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。因此，我组织他们联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为他们有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。
（二）设计缤纷活动。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、内容有趣的活动，让孩子互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，孩子们观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了孩子的心智，发展了孩子的个性，解除了孩子的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
（三）进行角色体验。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据孩子的这一特点，在口语交际教学中我有意识地让他们亲身去实践，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《当有人敲门的时候》一课时，我让孩子们把教室当成自己的家，自己正在家做作业。此时一一（播放敲门声），到底门外的人是熟人，还是陌生人？到底是让他进来，还是不让他进来？给孩子们表演的空间，可以扮演主人，也可以扮演门外人，在这种情况下，看看谁处理得最好。孩子们争先恐后地要上台表演，他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说、爱说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际训练更是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。我想只要我们常抓不懈，孩子们一定会敢说，爱说，一定会在口语交际中绽放生命光彩。