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随着新课程改革的不断深入，当今的小学数学课堂与以往沉闷的课堂相比，学生动口、动手的机会显然多了，课堂热闹起来了，但很少给学生静思默想的空间。我认为，这种缺少了一份宁静的数学教学课堂并不一定算得上是有效的数学课堂教学，小学数学课堂是需要一份宁静的。只有在宁静的氛围中学生才能对问题进行深入的思考，才能产生独特的、有价值的体验。因此，数学课堂上应该留给学生多一份善听善思的“静”界，多一份和谐平等的交流。
一、思考时的“静界”
有位教育家说过：“教室里的寂静，说明学生正在深入思考，要珍惜这样的时刻。”数学是一门逻辑性很强的学科，它需要师生在相对安静的环境下进行缜密的思考，一味地追求课堂的“热闹”并不是课改的本意，这也是由数学学科的本质特征所决定的。很多课堂，老师片面追求形式上的张扬与作秀，孰不知，学生没加思考，信口开河，这样对话的质量不是深入知识中所道出的，让人有隔靴搔痒之嫌。真实的数学课堂、真实的自主学习，应该给学生留足独立思考的时空。例如执教老师设计了这样了这样一个情境：有8名同学周日去逛公园，公园有规定：如买个人票，每张3元，如买团体票，每张2元，但至少要买10张。这八个人怎样做才能花钱最少又能合情合理呢？问题提出后，执教老师并没有急于让学生动笔计算，也没有让学生小组合作开始讨论，而是微笑着不语，教室里一片寂静。过了一会儿，有的学生不由地拿出纸笔开始算了起来，还有部分仍面露难色，一脸困惑。又过了一会儿，老师说：“想出方法了吗？下面让我们以四人小组为单位，一起来探讨以下。请想出方法的同学把思考过程说或演算给其他的组员听；如果没想好的请提出你的疑问，让其他组员帮着解决。”
仅仅两分多钟过后，就有小组举手示意已经找出结果。五分钟过后，全班都已完成。教师随意指了几名学生就很顺利地得出结论：按个人票买得花3×8＝24元，而买团体票需要20元，虽然多买了两张，但还是省了4元钱，所以选择买团体票。试想，假如案例中的老师在问题提出后马上就开展小组合作，当然正确的结果仍能找出，但在这极短的时间内，我们学生的思维能进行多深呢？他们会为了迎合老师的心理，匆忙附和几个优等生的观点，表面上是气氛活跃，实际上仅仅让个别学生参与了思考。这短短的几分钟，留给学生的却是思考的时间、尝试的时间、讨论的时间，给学生的想象和创造留出了更多的空间。在这几分钟里，可能有“灵机一动”，可能有“茅塞顿开”，可能有“柳暗花明又一村”，可能有“出人意料”，还可能有“锦上添花”……
二、倾听时的“静界”
倾听是学生学习的重要组成部分，培养学生专心听他人发言的习惯，是培养学生学会学习的一个重要方面。首先，要认真听取教师的讲解和指导。随着教师教学行为的不断改进，讲解越来越富有启发性和指导性，教师画龙点睛式的讲解要细心倾听。其次，认真倾听同伴的交流。要静下心来听同学的发言，并进行补充和修正。在目前的小学数学教学课堂上，我们发现学生不会倾听。当教师让学生发表自己对问题的见解时，经常会看到发言学生的声音被淹没于七嘴八舌之中，结果大家都各说各的，一无所获。可是教师对此却表示欣赏，认为这是新课程理念下的好现象，因为每个学生都非常活跃了。其实这既是对他人不尊重又对自己不负责的不好现象。我们都知道，如果没有倾听他人的见解，又怎能发现别人见解中的亮点或不足呢？又怎能有针对性地发表自己的见解呢？这样“热闹”的课堂，能是有效的教学吗？因此，教师必须注意培养学生倾听他人见解的习惯。我认为，只有在宁静的氛围下，学生才能仔细倾听他人的见解，在此基础上才能产生出新的见解。宁静的课堂是以倾听为基础的。教师的倾听与讲课同等重要，真正的倾听其实就是理解：如果不能理解学生话语背后表达的意思，是不可能产生心领神会的感受的。
三、合作学习时的“静界”
“合作学习”这一新的学习方式在小学数学课堂上已经得到了充分的体现。无论是随堂课，还是研讨课和竞赛课，教师都采取小组合作学习的方式。虽然小组汇报学生发言积极，但仔细一听却发现发言只是浮于问题的表面，没有深入到问题的实质。其原因在于教师没有创设一种宁静的氛围，引导学生先静心独立思考，然后再进行合作，所以，学生只能在问题的表面上绕圈子。当组织了激烈而紧张的合作学习后，不妨安排几分钟让学生静静地思考和梳理收获的成果，或以书面的方式概括结论，进一步深化和巩固所学知识。在合作讨论时，既要引导学生积极发表见解，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静的倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野，要知道合作学习本身就包含着同伴的互相学习与比较、模仿。
四、作业时的“静界”
新课程改革以来，也有很多老师认为要把写“挤”进课堂，这是很有道理的。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，动笔记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机，一片静心回味的余地。学生也无需再考虑面子而不懂装懂；无需察言观色，想老师或他人所想，答他人所想，做他人所想，真实地记录自己的所思所得及所失；而教师也无须口焦舌躁，重申知识重点或学习要点。但在实际教学中，我们时常会看到这样的课堂：学生埋头做练习，教师在巡视（女教师甚至是皮鞋咚咚响）中会不停地说：“**的字写得很端正、大家要注意****”。其实教师的出发点是为了规范学生的学习习惯或是纠正某些错误，却忽视了学生需要安静的思考空间。在课堂上应该不时要有很安静的几分钟……这也是一种对学生的关注与尊重。这时不要给予学生太多的关注，相信他们能通过自身的努力完成任务，只给一些确有困难的学生个别提示与帮助，使课堂真正拥有一方“静土”。
总之，数学课堂教学应尽力为学生创造一个愉快、活泼的学习氛围，但同时也应还课堂一份安静，静能生慧，静能致远，静静的思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每一个孩子收获丰盛。
一、思考时的“静界”
有位教育家说过：“教室里的寂静，说明学生正在深入思考，要珍惜这样的时刻。”数学是一门逻辑性很强的学科，它需要师生在相对安静的环境下进行缜密的思考，一味地追求课堂的“热闹”并不是课改的本意，这也是由数学学科的本质特征所决定的。很多课堂，老师片面追求形式上的张扬与作秀，孰不知，学生没加思考，信口开河，这样对话的质量不是深入知识中所道出的，让人有隔靴搔痒之嫌。真实的数学课堂、真实的自主学习，应该给学生留足独立思考的时空。例如执教老师设计了这样了这样一个情境：有8名同学周日去逛公园，公园有规定：如买个人票，每张3元，如买团体票，每张2元，但至少要买10张。这八个人怎样做才能花钱最少又能合情合理呢？问题提出后，执教老师并没有急于让学生动笔计算，也没有让学生小组合作开始讨论，而是微笑着不语，教室里一片寂静。过了一会儿，有的学生不由地拿出纸笔开始算了起来，还有部分仍面露难色，一脸困惑。又过了一会儿，老师说：“想出方法了吗？下面让我们以四人小组为单位，一起来探讨以下。请想出方法的同学把思考过程说或演算给其他的组员听；如果没想好的请提出你的疑问，让其他组员帮着解决。”
仅仅两分多钟过后，就有小组举手示意已经找出结果。五分钟过后，全班都已完成。教师随意指了几名学生就很顺利地得出结论：按个人票买得花3×8＝24元，而买团体票需要20元，虽然多买了两张，但还是省了4元钱，所以选择买团体票。试想，假如案例中的老师在问题提出后马上就开展小组合作，当然正确的结果仍能找出，但在这极短的时间内，我们学生的思维能进行多深呢？他们会为了迎合老师的心理，匆忙附和几个优等生的观点，表面上是气氛活跃，实际上仅仅让个别学生参与了思考。这短短的几分钟，留给学生的却是思考的时间、尝试的时间、讨论的时间，给学生的想象和创造留出了更多的空间。在这几分钟里，可能有“灵机一动”，可能有“茅塞顿开”，可能有“柳暗花明又一村”，可能有“出人意料”，还可能有“锦上添花”……
二、倾听时的“静界”
倾听是学生学习的重要组成部分，培养学生专心听他人发言的习惯，是培养学生学会学习的一个重要方面。首先，要认真听取教师的讲解和指导。随着教师教学行为的不断改进，讲解越来越富有启发性和指导性，教师画龙点睛式的讲解要细心倾听。其次，认真倾听同伴的交流。要静下心来听同学的发言，并进行补充和修正。在目前的小学数学教学课堂上，我们发现学生不会倾听。当教师让学生发表自己对问题的见解时，经常会看到发言学生的声音被淹没于七嘴八舌之中，结果大家都各说各的，一无所获。可是教师对此却表示欣赏，认为这是新课程理念下的好现象，因为每个学生都非常活跃了。其实这既是对他人不尊重又对自己不负责的不好现象。我们都知道，如果没有倾听他人的见解，又怎能发现别人见解中的亮点或不足呢？又怎能有针对性地发表自己的见解呢？这样“热闹”的课堂，能是有效的教学吗？因此，教师必须注意培养学生倾听他人见解的习惯。我认为，只有在宁静的氛围下，学生才能仔细倾听他人的见解，在此基础上才能产生出新的见解。宁静的课堂是以倾听为基础的。教师的倾听与讲课同等重要，真正的倾听其实就是理解：如果不能理解学生话语背后表达的意思，是不可能产生心领神会的感受的。
三、合作学习时的“静界”
“合作学习”这一新的学习方式在小学数学课堂上已经得到了充分的体现。无论是随堂课，还是研讨课和竞赛课，教师都采取小组合作学习的方式。虽然小组汇报学生发言积极，但仔细一听却发现发言只是浮于问题的表面，没有深入到问题的实质。其原因在于教师没有创设一种宁静的氛围，引导学生先静心独立思考，然后再进行合作，所以，学生只能在问题的表面上绕圈子。当组织了激烈而紧张的合作学习后，不妨安排几分钟让学生静静地思考和梳理收获的成果，或以书面的方式概括结论，进一步深化和巩固所学知识。在合作讨论时，既要引导学生积极发表见解，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静的倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野，要知道合作学习本身就包含着同伴的互相学习与比较、模仿。
四、作业时的“静界”
新课程改革以来，也有很多老师认为要把写“挤”进课堂，这是很有道理的。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，动笔记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机，一片静心回味的余地。学生也无需再考虑面子而不懂装懂；无需察言观色，想老师或他人所想，答他人所想，做他人所想，真实地记录自己的所思所得及所失；而教师也无须口焦舌躁，重申知识重点或学习要点。但在实际教学中，我们时常会看到这样的课堂：学生埋头做练习，教师在巡视（女教师甚至是皮鞋咚咚响）中会不停地说：“**的字写得很端正、大家要注意****”。其实教师的出发点是为了规范学生的学习习惯或是纠正某些错误，却忽视了学生需要安静的思考空间。在课堂上应该不时要有很安静的几分钟……这也是一种对学生的关注与尊重。这时不要给予学生太多的关注，相信他们能通过自身的努力完成任务，只给一些确有困难的学生个别提示与帮助，使课堂真正拥有一方“静土”。
总之，数学课堂教学应尽力为学生创造一个愉快、活泼的学习氛围，但同时也应还课堂一份安静，静能生慧，静能致远，静静的思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每一个孩子收获丰盛。