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摘要：随着素质教育的全面推进，学科核心素养的培养成为各学科教育的重要目标之一，小学数学亦是如此，要求学生具备良好的发现、分析、解答问题的能力。在小学数学课程教学过程中，很多老师在教学中使用生活化的教学方法。小学阶段的学生正处于思维能力发展的初期，年龄小，尚不能准确理解抽象的数学概念，在具体学习时容易分散注意力，而生活化教学的引入能密切结合数学内容与生活实际，实现数学知识的生活化，与学生的生理和心理需求相契合，有利于提高学生的学习兴趣和自学能力，促进学生今后的良好发展。
关键词：小学数学;生活化;对策探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教育的本质是指引学生发现美、创作美和享受美，通过数学学习夯实学生的数学基础，提高学生的思维能力，引导学生学会辨别是非，教导学生如何正确地看待问题、思考问题、解决问题。总而言之，数学教育能极大提高学生的生活质量，帮助学生开阔眼界，增广见闻，助力学生未来发展。
一、小学数学教学生活化的基本内涵研究
小学数学教学生活化指的是在教学过程中将数学知识融入生活场景中，这样以此作为生活主体来让学生主动地学习和理解知识。在具体的小学数学课程教学过程中，小学数学老师可以将教学活动设定在相应的生活场景中，这样就能对学生数学知识学习兴趣进行很好的激发，让学生以生活主体来参与数学知识的学习。生活化教学方法，这种新颖的教学模式还能提升学生对数学知识学习的兴趣，培养学生战胜困难的信心和能力，这样就能为学生学习能力的提升奠定良好的基础。在小学数学课程教学中运用生活化的教学方法，学生将很好地掌握小学数学理论知识，还能提升小学数学课程教学质量。
二、构建生活化小学数学课堂教学的思路
1.生活中实际操作，感受数学应用性
随着社会的发展，数学已经不再是一种单一的辅助性工具，而是解决众多领域重要问题的关键方法，所以生活化理念在小学数学教学中的运用要多组织生活化的实际操作，让学生感受数学的应用性，进而提升数学兴趣。例如，人教版四年级上册《公顷和平方米》的教学时，教师活用教材，直接提出了最终的研究问题“通过学习，借助小组内集体的力量，请同学们能够量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够一公顷。”这个问题属于实际的生活化操作问题，但是这个问题的解决不是直接操作就可以完成的，教师要让学生先借助教材来了解“公顷和平方米直接的换算方式”，然后在小组内研究究竟要用怎样的方式更快、更准地计算出学校操场的长和宽呢？小组同学共同商议后决定来向体育老师借卷尺或者是用腳步进行估算和丈量。最终学生都解决了这个问题。这样的生活化实际操作问题完成之后，学生不仅学会了公顷和平方米的换算方式，还复习了长方形的面积公式，进行了数学实际应用的探索，最终，获取知识的方式将会永远留在学生的头脑中，学生不仅兴趣浓厚，也会有真实的数学应用感受，提升了数学学科的核心素养。
2.设置问题生活化，激发学生探究心理
生活化理念在小学数学教学中的运用要设置生活化的数学问题，以此来激发学生的探究心理，充分调动每一个学生的数学天赋，用不断创新获得经验，去服务于每一个学生。例如，六年级上册《扇形统计图》的教学时，教师就提出了生活化的问题：选择我们经常喝的袋装牛奶，将其中含有的营养成分按照扇形统计图的形式来制作统计图，比如包括水分、蛋白质、脂肪、乳糖等其他内容。这样的生活化问题带有很多的差异性，因为学生选择的乳制品是不同的，所以各种百分比的统计图表示也是不同的，在这种带有个性化的问题设置下，学生会更有积极性，而且在扇形统计图的制作过程中就会深刻地理解到要标注出百分比，还要用不同的颜色来表示不同的区域。另外，由于乳制品的营养成分不同，所以教师将学生的统计图展示在投影仪上面，学生会发现乳制品营养成分也可以进行互相对比，这样就可以选择几种自己常用的乳制品，制作成为带有对比的条形统计图，复习旧知也提升了生活理解能力，学会用数学思维去更好地生活。总之，这样的生活化设置其本质是回归生活理念，引导学生自主学习，运用数学知识解决生活中的实际问题，巩固所学知识。
3.欣赏生活中的美，感受相关的知识
生活是数学的源头，生活化是数学教学回归本位的体现，生活化理念在小学数学教学中的运用要让学生欣赏生活之中的数学美，从直观兴趣出发来感受相关的数学知识，自然而然地进行数学探索活动。例如，六年级上册《圆的认识》的教学时，教师就先利用生活中的优美图案来引入话题，比如衣服上面的花纹、墙纸的图案、中国少数民族服饰等内容都会有圆形的造型，然后提出新的问题“怎样才能够画出一个圆形呢？”接下来就是要重视用圆规作图的教学指导，让学生自己探索应该怎样利用圆规来画出一个圆，然后再次分析为什么用圆规能够画出一个圆形呢？进而自己来了解圆心、半径、直径的相关定义。这样的教学活动就是利用绘图的形式组织学生归纳和理解知识点。
结语
小学数学是小学教育教学系统中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学责任重大、意义深远。为高效构建出生活化的小学数学课堂，进一步提升教学的产出效益，我们在构建生活化的小学数学课堂时，应遵循科学性、发展性及学生主体性的原则。而在教学实践中，我们可以从生活化的教学理念、教学导入、实践活动等方面融入生活元素，从而构建出生动活泼、充满生活化气息的数学课堂。
参考文献
[1]张成祥.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017，30（12）：169-170.
[2]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016，21（6）：43-48.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2018，31（16）：121.
关键词：小学数学;生活化;对策探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教育的本质是指引学生发现美、创作美和享受美，通过数学学习夯实学生的数学基础，提高学生的思维能力，引导学生学会辨别是非，教导学生如何正确地看待问题、思考问题、解决问题。总而言之，数学教育能极大提高学生的生活质量，帮助学生开阔眼界，增广见闻，助力学生未来发展。
一、小学数学教学生活化的基本内涵研究
小学数学教学生活化指的是在教学过程中将数学知识融入生活场景中，这样以此作为生活主体来让学生主动地学习和理解知识。在具体的小学数学课程教学过程中，小学数学老师可以将教学活动设定在相应的生活场景中，这样就能对学生数学知识学习兴趣进行很好的激发，让学生以生活主体来参与数学知识的学习。生活化教学方法，这种新颖的教学模式还能提升学生对数学知识学习的兴趣，培养学生战胜困难的信心和能力，这样就能为学生学习能力的提升奠定良好的基础。在小学数学课程教学中运用生活化的教学方法，学生将很好地掌握小学数学理论知识，还能提升小学数学课程教学质量。
二、构建生活化小学数学课堂教学的思路
1.生活中实际操作，感受数学应用性
随着社会的发展，数学已经不再是一种单一的辅助性工具，而是解决众多领域重要问题的关键方法，所以生活化理念在小学数学教学中的运用要多组织生活化的实际操作，让学生感受数学的应用性，进而提升数学兴趣。例如，人教版四年级上册《公顷和平方米》的教学时，教师活用教材，直接提出了最终的研究问题“通过学习，借助小组内集体的力量，请同学们能够量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够一公顷。”这个问题属于实际的生活化操作问题，但是这个问题的解决不是直接操作就可以完成的，教师要让学生先借助教材来了解“公顷和平方米直接的换算方式”，然后在小组内研究究竟要用怎样的方式更快、更准地计算出学校操场的长和宽呢？小组同学共同商议后决定来向体育老师借卷尺或者是用腳步进行估算和丈量。最终学生都解决了这个问题。这样的生活化实际操作问题完成之后，学生不仅学会了公顷和平方米的换算方式，还复习了长方形的面积公式，进行了数学实际应用的探索，最终，获取知识的方式将会永远留在学生的头脑中，学生不仅兴趣浓厚，也会有真实的数学应用感受，提升了数学学科的核心素养。
2.设置问题生活化，激发学生探究心理
生活化理念在小学数学教学中的运用要设置生活化的数学问题，以此来激发学生的探究心理，充分调动每一个学生的数学天赋，用不断创新获得经验，去服务于每一个学生。例如，六年级上册《扇形统计图》的教学时，教师就提出了生活化的问题：选择我们经常喝的袋装牛奶，将其中含有的营养成分按照扇形统计图的形式来制作统计图，比如包括水分、蛋白质、脂肪、乳糖等其他内容。这样的生活化问题带有很多的差异性，因为学生选择的乳制品是不同的，所以各种百分比的统计图表示也是不同的，在这种带有个性化的问题设置下，学生会更有积极性，而且在扇形统计图的制作过程中就会深刻地理解到要标注出百分比，还要用不同的颜色来表示不同的区域。另外，由于乳制品的营养成分不同，所以教师将学生的统计图展示在投影仪上面，学生会发现乳制品营养成分也可以进行互相对比，这样就可以选择几种自己常用的乳制品，制作成为带有对比的条形统计图，复习旧知也提升了生活理解能力，学会用数学思维去更好地生活。总之，这样的生活化设置其本质是回归生活理念，引导学生自主学习，运用数学知识解决生活中的实际问题，巩固所学知识。
3.欣赏生活中的美，感受相关的知识
生活是数学的源头，生活化是数学教学回归本位的体现，生活化理念在小学数学教学中的运用要让学生欣赏生活之中的数学美，从直观兴趣出发来感受相关的数学知识，自然而然地进行数学探索活动。例如，六年级上册《圆的认识》的教学时，教师就先利用生活中的优美图案来引入话题，比如衣服上面的花纹、墙纸的图案、中国少数民族服饰等内容都会有圆形的造型，然后提出新的问题“怎样才能够画出一个圆形呢？”接下来就是要重视用圆规作图的教学指导，让学生自己探索应该怎样利用圆规来画出一个圆，然后再次分析为什么用圆规能够画出一个圆形呢？进而自己来了解圆心、半径、直径的相关定义。这样的教学活动就是利用绘图的形式组织学生归纳和理解知识点。
结语
小学数学是小学教育教学系统中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学责任重大、意义深远。为高效构建出生活化的小学数学课堂，进一步提升教学的产出效益，我们在构建生活化的小学数学课堂时，应遵循科学性、发展性及学生主体性的原则。而在教学实践中，我们可以从生活化的教学理念、教学导入、实践活动等方面融入生活元素，从而构建出生动活泼、充满生活化气息的数学课堂。
参考文献
[1]张成祥.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017，30（12）：169-170.
[2]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016，21（6）：43-48.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2018，31（16）：121.