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摘要：合作学习方式以其独特的魅力，多层面的效果，收到越來越多教育界人士的青睐，笔者从合作学习的起源及其实施意义谈起，然后先从通过小组建设谈如何实施落实合作学习，然后从合作学习在语文教学中的运用进行论述，分别从课前预习、课堂教学、双基落实课和复习课四个方面用实例说明小组合作学习对语文教学的有效性。
关键词：合作学习 小组建设 交流探究 共同发展 有效性
《九年制义务教育语文新课程标准》明确提出了语文教学的任务和目标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 而在传统教学的模式下，我们的学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，严重地抑制了学生的创造性，磨损了学生的个性。把许多学生培养成了无主见、无个性、无主动思维的“三无”人员。因此，新课标同时也提出了要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新主张。合作学习(cooperative learning)20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作和交互为基本特征，在教学形式上强调以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以团体成绩为评价标准共同达成学习目标。因其实效显著，引起了世界各国的关注，被誉为“近年来最重要、最成功的教学改革。”并成为当代主流教学理论与策略之一。
我国教育专家刘福全教授在《合作学习教学改革实验与开发》研究报告中明确指出“合作学习介绍到我国以后，经过近20年来数十项相关研究，发现合作学习在中小学课堂教学改革当中已经起到十分重要的积极作用。合作学习在处理教师与学生的关系、处理学生与学生之间的关系、发展学生智力和创造性思维、培育学生的积极情感、发展有效的人际交往技能、创设和谐健康的课堂心理气氛、大面积提高学业成绩等方面，都起到了十分明显的积极作用，取得了令人满意的效果。” 确实，实践证明合作学习有助于提高学习效率和课堂效率；有助于打造高效课堂，实现高效学；有助于体现学生的主体地位；对形成学生自主参与、乐于探究和创新等意识也具有重要的促进作用。我国九年义务教育存在班级学生人数多，个体水平参差不齐的问题，合作学习就显得更为重要了。
那么在语文教学中如何实施落实合作学习呢？美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”的确，要落实“自主、合作、探究”最佳的方法就是组建学习小组进行群学、对学。可以说，小组建设可以为合作学习的开展铺设快车道，对其的有效实施起到保驾护航的作用。因此在进行小组建设时要审慎，要注意做好以下几方面的工作：
一、小组划分
学习小组半学期调配一次，以期中考或期末考成绩为依据，将全班学生分成优等生、中等生、潜能生三个层次，先在优等生中选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任小组长，然后结合学生的学习能力、学习动机，学习习惯、性格特点等综合情况将各个层次学生平均分配到各个小组，分组时要注意各小组成绩的均衡和男女的比例，保证小组间的可竞争性。小组划分初期1-2周的时间可作为一个磨合期，适当的对各组成员进行调配，目的是要让各个小组能更顺利更合理地运作。
二、人数设置
学习小组的设置人数一般以 6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，且人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。
三、组内细分对子组合
组内六位成员分别组成同质互助对子和异质帮扶对子。将学生根据学习能力、学习动机，学习习惯等综合因素平均分为A、B、C三类，每一类能力较强的分别为A1、B1、C1，较弱的为A2、B2、C2，同一类的组成同质互助对子，即结成A1 A2、B1 B2、C1 C2三个对子，而A1 、A2、B1分别与B2、C1、C2组成异质帮扶对子。在实施合作学习时，可根据具体情况进行同质对子互助学习或异质对子帮扶学习。
四、座位排放
分组后的座位设置采用小组围坐式，这有利于小组合作讨论交流。组内对子座位采用邻座或对座的形式安排。有利于组员对子互助、帮扶活动的开展。如：A1 A2、B1 B2、C1 C2 为互助对子，A1 B2、 A2 C1、B1 C2为帮扶对子，座位可如下安排：
同一个班各组座位排放最好能统一，相同编号的学生安排坐在相同的位置，这样我们就能清楚的知道某个同学是几号，代表怎样的水平，方便老师的管理与检查。
五、小组成立后还要进行小组文化建设
（一）定组名
各学习小组根据自己小组的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、蓬勃进取的组名，使本组相互帮助，奋发向上，团结协作，共同进步。如：奋斗组、拼搏组、雄鹰组、扬帆组等。
（二）定组号
各学习小组根据自己的组名的特点，为自己的小组制定了各有特色的组号。鼓动性强的组号可起到激发组员斗志的效果。
（三）定组规
各学习小组经小组共同协商，制定了自己小组的组规，并签字约定严格遵守执行，这有利于小组的自身管理。
小组文化建设目的就是要提高小组的凝聚力和组员的斗志，把每个小组都变成一个团结的战斗团队，每位小组成员都要为小组荣誉而战，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。
六、建立小组考评和奖励制度
人都有被认可被赞赏的渴望，学生更是如此，当学生在课堂上有收获，有展现，有进步时，如果老师和同学能及时客观地对其进行评价鼓励，让学生在感受成功，体验快乐中成长，有助于学生学习积极性的提高。因此根据各项考评的结果评选出课堂表现秀、进步之星、优秀小组、优秀小组长、黄金搭档、帮扶功臣等优秀称号，并给予适当的奖励。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，最终达到共同进步，共同发展的目的。 接下来我们再来谈谈小组合作学习在语文教学中的实践运用：
一、合作学习在课前预习中的运用
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此，可以说预习是语文教学必不可少的一个重要环节，是保障课堂有效和高效的前提。因为学生熟识了课文上课时才不至于惘然不知所措，如果在预习时遇到一些难点就更好了，带着问题听课学习会更具目的性；同时，教师在课堂上只须通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解，引导学生总结归纳新知识点，节省了时间增大了容量。只有这样才能保障和提高课堂效率，学生才有可能真正成为课堂的主人。所以老师必须做好课前预习指引，而最好的方式就是编写好预习案，以小组合作的方式进行预习。下面就以八年级上册《杜甫诗三首?望岳》 的预习为例谈一谈。为了让学生更好的把握詩歌的情感。我设计了一份这样的预习案。
《望岳》预习案
一、走近作者
杜甫（712～770），字________，别号________， 朝伟大的________诗人。他的诗作在总体上反映了________朝由________而________的变化过程，号称“ ”。
二、整体把握
1、解释黑体词语????(1)岱宗夫如何—— ?(2)造化钟神秀—— ?? (3)阴阳割昏晓—— ?(4)荡胸生曾云—— (5)会当凌绝顶—— 2、杜甫《望岳》诗共有三首，分别歌咏东岳（ ?）、南岳（ ?）和西岳（ ?）（注：括号内填山名），本文所选的诗是歌咏________的。
3、这首诗的诗眼是：__________。 《望岳》全诗中没有“望”字但处处写望，距离是自_______而________，时间是从_______至_______，并由________遥想将来的________。
三、赏析
这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？（把你最欣赏诗句找出来并说明原因）
四、探究
诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人怎样的思想感情？
拿到预习案后由组长根据题目的难易程度分配任务，一般像作者简介、重点字词解释等比较简单的基础性知识安排给较弱的C层次的同学负责；需要对文本进行挖掘的题型如预习案整体把握中的第2、第3小题就安排给B层次的同学负责；而对于难度较高的赏析、探究类题型就安排给基础、能力较强的A层次的同学负责。收到任务后同质对子一起查找资料，互相讨论，解决问题，完成了再去做其他题目，对于自己负责的部分必须全部完成，其他部分实在不会做的允许留白。然后小组一起交流汇总，先由负责该部分的同学向其他组员讲解，对有异议的答案小组再进行商讨再做定论，对小组也解决不了或不能统一意见的题目要做好标记，可以在堂上提出来，全班一起讨论解决。做好了预习这一环节，课堂就可收到事半功倍的效果。所以老师在编写预习案时要把握好难易度和合理性，让每一个层次的同学都应该有收获，让每一个同学都有机会去帮助别人，从而提高自信，或者在别人的帮助下得到进步，获取成功的喜悦。这就是合作学习的魅力。
二、合作学习在课堂教学中的运用
在课前5分钟先让各小组整理一下预习案，将存在共性的问题进行归纳。基础部分的内容安排小组进行展示，展示时，大家都会的就不用展示了，只展示存在共性问题容易出错的内容。而对于具有较大挑战性的重难点问题，特别是解答开放型问题、解决意见分歧较大的问题时，采用小组合作的学习方式就更有效了。每个学生都有自己独特的个性，自然他们理解问题、分析问题的见解也会有所不同，小组合作学习可以让学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，加深对知识的理解，并从中培养发现问题，分析问题，解决问题的能力。能有效地激发学生探究的兴趣，使学生最大限度地参与到知识形成过程中。如在学习《望岳》这首诗时，同学们在讨论“这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？（把你最欣赏诗句找出来并说明原因）”这个问题时，有的同学会提出“造化钟神秀，阴阳割昏晓。” 有的会提出“会当凌绝顶，一览众山小。”有的还会提出“岱宗夫如何?齐鲁青未了。” 通过同学们你一言我一语的探讨交流，征收诗歌就被大家剖析得一清二楚了，整首诗的重难点问题也就迎刃而解了。这就是合作学习的神力。
三、合作学习在落实双基教学中的运用
字词的识记、文言词的解释、古诗文的默写等需要死记硬背积累的基础知识，由于范围太大内容太多，所要花的时间也太多，许多学生对其都有畏难情绪，尤其是那些本来学习积极性本来就不高的同学，懒得浪费时间去记去背，最终导致基础知识不扎实，成绩上不去。中考中课内知识考查部分只占30%，而这一部分的内容绝大部分都出于以上几大板块，其中单古诗文默写就占了10分的比重，如果连这一部分的分也失掉的话，那么差距就会更加的大了，更别说要拿高分了。要提高学生主动记忆基础知识的积极性，最有效的方式莫过于以小组合作的形式开展知识竞赛了。如古诗词背诵大赛、词海拾贝、文言词挑战赛等。竞赛以小组为单位进行，以必答题和抢答题的形式进行，目的是帮助学生梳理知识点，巩固基础知识，激发学生记忆的积极性，所以，分值可以根据答题的对象不同而有所区别，A、B层次的同学答对一题可得1分，C层次的也就是小组中最弱的同学答对一题可双倍得分，即2分。这样做可以在很大的一个层面上鼓励那些本来基础就比较弱的同学积极参加活动，为小组的荣誉而战，因为他们对小组的贡献将会更大，更重要。必答题由小组组员每人必答一题，答不上的或答错的可由小组其他同学补答，但分数要折半计算，如果组内同学也补答不了的，机会就归其他小组。抢答题就是老师读完题后最先举手的小组就抢得答题机会，答错了不扣分，但机会就给了暂时得分最低的小组，这样做是为了缩短组与组之间的拉距，让所有的小组都拥有赢的机会，这样竞争会更激烈，学生的情绪会更高涨。
同学们在参与这样紧张刺激的竞赛活动中不知不觉间就扩大了知识面，巩固了知识，扎实了基础，更重要的是培养了小组成员的合作性，带动了后进生的积极性。这就是合作学习的魔力。
四、合作学习在复习课中的运用
语文复习课是语文教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力的过程。可以以单元为单位进行单元复习，也可以以板块为单位进行板块复习，但无论是那种类型的复习都是为了帮助学生系统地梳理知识，达到整体记忆，深刻理解，灵活运用的教学目的。合作学习在复习课中就显得更为重要了，因为合作学习的一个重要特质就是面向全体学生，而上复习的最基本目的就是要让每一个学生都有收获。以单元复习课为例，各小组同学依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，收集确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，再根据自己的复习所获，尝试拟出3-5题的模拟试题，然后在组内交换做。根据试题完成效果，小组将有价值的题目进行汇总，然后组与组之间进行互考，最后各组派代表展示本组的考题和讲解答案。同学们在考人和被考的过程中无形中对知识进行了系统的梳理和深刻的挖掘，对知识的掌握就更牢固了。这就是合作学习的威力。
合作学习面向的是全体学生，关注的是学生的自主发展，它以激发学生主体能动性，挖掘学生潜能，培养多方面的综合学习能力为目标，通过学生主动参与、合作探究，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。与新课程标准的目标是相吻合的，起到提高教学有效性的作用。当然，世界万物都是利与弊的共同体，合作学习也不例外，如果小组合作学习只是流于形式，缺乏老师有效的指引，那就会弊大于利，但是只要我们能科学合理的加以利用，指导到位，弊也可以转化为利。
参考文献：
1、林华民 《新课程下我们怎样当老师》华语教学出版社,2007.6
2、许佳 《合作活动与交流教学模式的研究》《中国教育学刊》2003年第4期
3、《合作学习在语文教学中的作用》《中小学教育》2012年第二期
4、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔２００１〕２１号）
5、赵徽 荆秀红.《解密高效课堂》 教育科学出版社 2009.7
关键词：合作学习 小组建设 交流探究 共同发展 有效性
《九年制义务教育语文新课程标准》明确提出了语文教学的任务和目标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 而在传统教学的模式下，我们的学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，严重地抑制了学生的创造性，磨损了学生的个性。把许多学生培养成了无主见、无个性、无主动思维的“三无”人员。因此，新课标同时也提出了要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新主张。合作学习(cooperative learning)20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作和交互为基本特征，在教学形式上强调以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以团体成绩为评价标准共同达成学习目标。因其实效显著，引起了世界各国的关注，被誉为“近年来最重要、最成功的教学改革。”并成为当代主流教学理论与策略之一。
我国教育专家刘福全教授在《合作学习教学改革实验与开发》研究报告中明确指出“合作学习介绍到我国以后，经过近20年来数十项相关研究，发现合作学习在中小学课堂教学改革当中已经起到十分重要的积极作用。合作学习在处理教师与学生的关系、处理学生与学生之间的关系、发展学生智力和创造性思维、培育学生的积极情感、发展有效的人际交往技能、创设和谐健康的课堂心理气氛、大面积提高学业成绩等方面，都起到了十分明显的积极作用，取得了令人满意的效果。” 确实，实践证明合作学习有助于提高学习效率和课堂效率；有助于打造高效课堂，实现高效学；有助于体现学生的主体地位；对形成学生自主参与、乐于探究和创新等意识也具有重要的促进作用。我国九年义务教育存在班级学生人数多，个体水平参差不齐的问题，合作学习就显得更为重要了。
那么在语文教学中如何实施落实合作学习呢？美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”的确，要落实“自主、合作、探究”最佳的方法就是组建学习小组进行群学、对学。可以说，小组建设可以为合作学习的开展铺设快车道，对其的有效实施起到保驾护航的作用。因此在进行小组建设时要审慎，要注意做好以下几方面的工作：
一、小组划分
学习小组半学期调配一次，以期中考或期末考成绩为依据，将全班学生分成优等生、中等生、潜能生三个层次，先在优等生中选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任小组长，然后结合学生的学习能力、学习动机，学习习惯、性格特点等综合情况将各个层次学生平均分配到各个小组，分组时要注意各小组成绩的均衡和男女的比例，保证小组间的可竞争性。小组划分初期1-2周的时间可作为一个磨合期，适当的对各组成员进行调配，目的是要让各个小组能更顺利更合理地运作。
二、人数设置
学习小组的设置人数一般以 6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，且人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。
三、组内细分对子组合
组内六位成员分别组成同质互助对子和异质帮扶对子。将学生根据学习能力、学习动机，学习习惯等综合因素平均分为A、B、C三类，每一类能力较强的分别为A1、B1、C1，较弱的为A2、B2、C2，同一类的组成同质互助对子，即结成A1 A2、B1 B2、C1 C2三个对子，而A1 、A2、B1分别与B2、C1、C2组成异质帮扶对子。在实施合作学习时，可根据具体情况进行同质对子互助学习或异质对子帮扶学习。
四、座位排放
分组后的座位设置采用小组围坐式，这有利于小组合作讨论交流。组内对子座位采用邻座或对座的形式安排。有利于组员对子互助、帮扶活动的开展。如：A1 A2、B1 B2、C1 C2 为互助对子，A1 B2、 A2 C1、B1 C2为帮扶对子，座位可如下安排：
同一个班各组座位排放最好能统一，相同编号的学生安排坐在相同的位置，这样我们就能清楚的知道某个同学是几号，代表怎样的水平，方便老师的管理与检查。
五、小组成立后还要进行小组文化建设
（一）定组名
各学习小组根据自己小组的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、蓬勃进取的组名，使本组相互帮助，奋发向上，团结协作，共同进步。如：奋斗组、拼搏组、雄鹰组、扬帆组等。
（二）定组号
各学习小组根据自己的组名的特点，为自己的小组制定了各有特色的组号。鼓动性强的组号可起到激发组员斗志的效果。
（三）定组规
各学习小组经小组共同协商，制定了自己小组的组规，并签字约定严格遵守执行，这有利于小组的自身管理。
小组文化建设目的就是要提高小组的凝聚力和组员的斗志，把每个小组都变成一个团结的战斗团队，每位小组成员都要为小组荣誉而战，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。
六、建立小组考评和奖励制度
人都有被认可被赞赏的渴望，学生更是如此，当学生在课堂上有收获，有展现，有进步时，如果老师和同学能及时客观地对其进行评价鼓励，让学生在感受成功，体验快乐中成长，有助于学生学习积极性的提高。因此根据各项考评的结果评选出课堂表现秀、进步之星、优秀小组、优秀小组长、黄金搭档、帮扶功臣等优秀称号，并给予适当的奖励。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，最终达到共同进步，共同发展的目的。 接下来我们再来谈谈小组合作学习在语文教学中的实践运用：
一、合作学习在课前预习中的运用
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此，可以说预习是语文教学必不可少的一个重要环节，是保障课堂有效和高效的前提。因为学生熟识了课文上课时才不至于惘然不知所措，如果在预习时遇到一些难点就更好了，带着问题听课学习会更具目的性；同时，教师在课堂上只须通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精解，引导学生总结归纳新知识点，节省了时间增大了容量。只有这样才能保障和提高课堂效率，学生才有可能真正成为课堂的主人。所以老师必须做好课前预习指引，而最好的方式就是编写好预习案，以小组合作的方式进行预习。下面就以八年级上册《杜甫诗三首?望岳》 的预习为例谈一谈。为了让学生更好的把握詩歌的情感。我设计了一份这样的预习案。
《望岳》预习案
一、走近作者
杜甫（712～770），字________，别号________， 朝伟大的________诗人。他的诗作在总体上反映了________朝由________而________的变化过程，号称“ ”。
二、整体把握
1、解释黑体词语????(1)岱宗夫如何—— ?(2)造化钟神秀—— ?? (3)阴阳割昏晓—— ?(4)荡胸生曾云—— (5)会当凌绝顶—— 2、杜甫《望岳》诗共有三首，分别歌咏东岳（ ?）、南岳（ ?）和西岳（ ?）（注：括号内填山名），本文所选的诗是歌咏________的。
3、这首诗的诗眼是：__________。 《望岳》全诗中没有“望”字但处处写望，距离是自_______而________，时间是从_______至_______，并由________遥想将来的________。
三、赏析
这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？（把你最欣赏诗句找出来并说明原因）
四、探究
诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人怎样的思想感情？
拿到预习案后由组长根据题目的难易程度分配任务，一般像作者简介、重点字词解释等比较简单的基础性知识安排给较弱的C层次的同学负责；需要对文本进行挖掘的题型如预习案整体把握中的第2、第3小题就安排给B层次的同学负责；而对于难度较高的赏析、探究类题型就安排给基础、能力较强的A层次的同学负责。收到任务后同质对子一起查找资料，互相讨论，解决问题，完成了再去做其他题目，对于自己负责的部分必须全部完成，其他部分实在不会做的允许留白。然后小组一起交流汇总，先由负责该部分的同学向其他组员讲解，对有异议的答案小组再进行商讨再做定论，对小组也解决不了或不能统一意见的题目要做好标记，可以在堂上提出来，全班一起讨论解决。做好了预习这一环节，课堂就可收到事半功倍的效果。所以老师在编写预习案时要把握好难易度和合理性，让每一个层次的同学都应该有收获，让每一个同学都有机会去帮助别人，从而提高自信，或者在别人的帮助下得到进步，获取成功的喜悦。这就是合作学习的魅力。
二、合作学习在课堂教学中的运用
在课前5分钟先让各小组整理一下预习案，将存在共性的问题进行归纳。基础部分的内容安排小组进行展示，展示时，大家都会的就不用展示了，只展示存在共性问题容易出错的内容。而对于具有较大挑战性的重难点问题，特别是解答开放型问题、解决意见分歧较大的问题时，采用小组合作的学习方式就更有效了。每个学生都有自己独特的个性，自然他们理解问题、分析问题的见解也会有所不同，小组合作学习可以让学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，加深对知识的理解，并从中培养发现问题，分析问题，解决问题的能力。能有效地激发学生探究的兴趣，使学生最大限度地参与到知识形成过程中。如在学习《望岳》这首诗时，同学们在讨论“这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？（把你最欣赏诗句找出来并说明原因）”这个问题时，有的同学会提出“造化钟神秀，阴阳割昏晓。” 有的会提出“会当凌绝顶，一览众山小。”有的还会提出“岱宗夫如何?齐鲁青未了。” 通过同学们你一言我一语的探讨交流，征收诗歌就被大家剖析得一清二楚了，整首诗的重难点问题也就迎刃而解了。这就是合作学习的神力。
三、合作学习在落实双基教学中的运用
字词的识记、文言词的解释、古诗文的默写等需要死记硬背积累的基础知识，由于范围太大内容太多，所要花的时间也太多，许多学生对其都有畏难情绪，尤其是那些本来学习积极性本来就不高的同学，懒得浪费时间去记去背，最终导致基础知识不扎实，成绩上不去。中考中课内知识考查部分只占30%，而这一部分的内容绝大部分都出于以上几大板块，其中单古诗文默写就占了10分的比重，如果连这一部分的分也失掉的话，那么差距就会更加的大了，更别说要拿高分了。要提高学生主动记忆基础知识的积极性，最有效的方式莫过于以小组合作的形式开展知识竞赛了。如古诗词背诵大赛、词海拾贝、文言词挑战赛等。竞赛以小组为单位进行，以必答题和抢答题的形式进行，目的是帮助学生梳理知识点，巩固基础知识，激发学生记忆的积极性，所以，分值可以根据答题的对象不同而有所区别，A、B层次的同学答对一题可得1分，C层次的也就是小组中最弱的同学答对一题可双倍得分，即2分。这样做可以在很大的一个层面上鼓励那些本来基础就比较弱的同学积极参加活动，为小组的荣誉而战，因为他们对小组的贡献将会更大，更重要。必答题由小组组员每人必答一题，答不上的或答错的可由小组其他同学补答，但分数要折半计算，如果组内同学也补答不了的，机会就归其他小组。抢答题就是老师读完题后最先举手的小组就抢得答题机会，答错了不扣分，但机会就给了暂时得分最低的小组，这样做是为了缩短组与组之间的拉距，让所有的小组都拥有赢的机会，这样竞争会更激烈，学生的情绪会更高涨。
同学们在参与这样紧张刺激的竞赛活动中不知不觉间就扩大了知识面，巩固了知识，扎实了基础，更重要的是培养了小组成员的合作性，带动了后进生的积极性。这就是合作学习的魔力。
四、合作学习在复习课中的运用
语文复习课是语文教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力的过程。可以以单元为单位进行单元复习，也可以以板块为单位进行板块复习，但无论是那种类型的复习都是为了帮助学生系统地梳理知识，达到整体记忆，深刻理解，灵活运用的教学目的。合作学习在复习课中就显得更为重要了，因为合作学习的一个重要特质就是面向全体学生，而上复习的最基本目的就是要让每一个学生都有收获。以单元复习课为例，各小组同学依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，收集确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，再根据自己的复习所获，尝试拟出3-5题的模拟试题，然后在组内交换做。根据试题完成效果，小组将有价值的题目进行汇总，然后组与组之间进行互考，最后各组派代表展示本组的考题和讲解答案。同学们在考人和被考的过程中无形中对知识进行了系统的梳理和深刻的挖掘，对知识的掌握就更牢固了。这就是合作学习的威力。
合作学习面向的是全体学生，关注的是学生的自主发展，它以激发学生主体能动性，挖掘学生潜能，培养多方面的综合学习能力为目标，通过学生主动参与、合作探究，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。与新课程标准的目标是相吻合的，起到提高教学有效性的作用。当然，世界万物都是利与弊的共同体，合作学习也不例外，如果小组合作学习只是流于形式，缺乏老师有效的指引，那就会弊大于利，但是只要我们能科学合理的加以利用，指导到位，弊也可以转化为利。
参考文献：
1、林华民 《新课程下我们怎样当老师》华语教学出版社,2007.6
2、许佳 《合作活动与交流教学模式的研究》《中国教育学刊》2003年第4期
3、《合作学习在语文教学中的作用》《中小学教育》2012年第二期
4、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔２００１〕２１号）
5、赵徽 荆秀红.《解密高效课堂》 教育科学出版社 2009.7